周 蕾

（隴南市武都濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

作業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)以往作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析及研究，然后采用適合手段進(jìn)行完善，從而將作業(yè)的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。不過(guò)，“雙減”政策涉及了較多內(nèi)容，且需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以下列進(jìn)行了深入研究，旨在為教師帶來(lái)一定啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。

1.作業(yè)內(nèi)涵

作業(yè)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師分配給學(xué)生需要執(zhí)行的任務(wù)，其對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言有著積極意義，可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升[1]。通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解，可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本課內(nèi)容的掌握，可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有效拓展。

2.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏計(jì)劃性

初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是使學(xué)生能夠在之前的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是各單元的作業(yè)涉及較多內(nèi)容，且單元與單元之間有著一定的聯(lián)系，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行有效計(jì)劃，使學(xué)生能夠基于此對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)[2]。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，存在盲目性、隨意性，并沒(méi)有將知識(shí)之間的聯(lián)系及重難點(diǎn)知識(shí)的挖掘重視起來(lái)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。同時(shí)，部分教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行思考，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)的難度與學(xué)生的實(shí)際需求不符，且作業(yè)量不太均衡，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.2 以機(jī)械性作業(yè)為主

隨著時(shí)代的發(fā)展，作業(yè)類(lèi)型越來(lái)越多，不同的作業(yè)類(lèi)型可以取得不同的作業(yè)效果，而在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的抄寫(xiě)背誦[3]。由于這樣的作業(yè)相對(duì)枯燥乏味，所以學(xué)生無(wú)法對(duì)相關(guān)作業(yè)的完成產(chǎn)生興趣，且認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效率受到了影響，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到了制約。

2.3 缺乏層次性

在一些因素的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致其在接受知識(shí)時(shí)存在一定的差異。而每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利與義務(wù)，所以在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮到不同層次的學(xué)生的情況，通過(guò)層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及掌握。而通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師普遍存在缺乏層次性的問(wèn)題，其受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，采取一刀切的方式布置作業(yè)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)的效用無(wú)法真正發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也逐漸對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

2.4 形式相對(duì)單一

就目前情況而言，大多數(shù)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)師會(huì)采用書(shū)面形式。由于這樣的形式相對(duì)單一，并沒(méi)有將語(yǔ)句理解重視起來(lái)，作業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，所以學(xué)生在完成初中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，只是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了練習(xí)，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究及探索，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大[4]。

2.5 教師對(duì)資料的依賴(lài)性較大

為了提高教學(xué)水平，部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)依賴(lài)于教輔資料。雖然該方式能夠進(jìn)一步提高備課效果，將作業(yè)的科學(xué)性及有效性提升，但是，這些題型布置相對(duì)盲目，使得學(xué)生會(huì)重復(fù)性地書(shū)寫(xiě)某些知識(shí)點(diǎn)。而且，部分題型的難度較大，超出了學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，并對(duì)完成作業(yè)這件事兒?jiǎn)适崆椤?/p>

3.“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：設(shè)計(jì)層次性作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)、設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)、設(shè)計(jì)微課型作業(yè)、設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活有關(guān)的作業(yè)。

3.1 設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)遇到一些難題，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有自己的學(xué)習(xí)需求，如果教師無(wú)法對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成影響。因此，教師需要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教[5]。

首先，教師需要將問(wèn)卷調(diào)查法、觀(guān)察法等利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析研究，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行深入了解。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況將其劃分為三個(gè)層次，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠具有一定的科學(xué)性及合理性。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)學(xué)困生，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要從基礎(chǔ)入手，如：Effective memory of key words and phrases, and effective reading of articles.針對(duì)中等生，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，如：Use the words and patterns you have learned to communicate with others.針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以將知識(shí)教授與能力當(dāng)作重點(diǎn)，如：Students are required to be able to effectively use English vocabulary, and form a certain language expression ability, English thinking.通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿(mǎn)足，可以在原有的基礎(chǔ)上得到提升。由此可見(jiàn)，通過(guò)布置層次性的作業(yè)，可以使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究及探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響下，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式和內(nèi)容都過(guò)于守舊，無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力。而創(chuàng)新性作業(yè)能夠帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)及感悟，可以使完成作業(yè)的學(xué)生樹(shù)立一定的自信心，獲得一定的成就感，從而為其更好地參與到初中英語(yǔ)作業(yè)的完成中提供保障。但是，在完成創(chuàng)新性作業(yè)時(shí)，教師需要將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠找到突破口，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效完成，真正發(fā)揮作業(yè)的積極作用[6]。

例如，在教學(xué)Unit 1 Can you pay the guitar？時(shí)，教師就可以將創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)利用起來(lái)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。比如教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：Design a stage play with the content you have learned. The content needs to be around what musical instruments you can play, and it needs to be reasonable and scientific.這樣的作業(yè)相對(duì)新穎有趣，所以可以將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而想要完成這些作業(yè)，學(xué)生就需要具備較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力。所以在該過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，可以在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得一定的成就感。由此可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)，可以將學(xué)生的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以使學(xué)生在潛移默化中獲得一定的成就感，從而增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.3 設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)

學(xué)生才是課堂的主體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須充分尊重這一觀(guān)點(diǎn)。而選擇性作業(yè)也可以舉一反三，而且能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及掌握，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性。所以在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將選擇性作業(yè)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況完成作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)的學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的作業(yè)完成效果。

例如，在教學(xué)Unit 1My name's Gina.時(shí)，教師就可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析及研究，了解其存在怎樣的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)可行的手段的應(yīng)用，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。由于不同的學(xué)生的需求是不一樣的，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做到選擇性地布置作業(yè)，使學(xué)生擁有一定的選擇性，可以根據(jù)自己的興趣及愛(ài)好完成相關(guān)作業(yè)。此外，在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要盡可能選擇一些具有代表性的、典型性的作業(yè)，使學(xué)生能夠基于這道題對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。比如，（1） Use all the knowledge you have learned to introduce yourself.（2） According to the teaching content, make a textbook play and perform in a group of two, so as to enhance the understanding and mastery of self-introduction content. （3） Carry out innovation and reform based on the original teaching content, and present the content in the form of stage play.由此可見(jiàn)，通過(guò)選擇性地作業(yè)的有效布置，能夠使學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，并且做到舉一反三、融會(huì)貫通，從而提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4 設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)

由于學(xué)生的年齡較小，這就意味著大多數(shù)學(xué)生無(wú)法拒絕游戲，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將游戲性作業(yè)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性及主動(dòng)性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。但是在進(jìn)行游戲性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將科學(xué)可行的方法利用起來(lái)，需要確保游戲活動(dòng)的效用能夠發(fā)揮出來(lái)。

一般情況下，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，然后找到其與游戲活動(dòng)的聯(lián)合點(diǎn)，然后進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行Unit 6Do you like bananas？的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以根據(jù)這部分知識(shí)較為簡(jiǎn)單的特點(diǎn)進(jìn)行快問(wèn)快答的游戲的設(shè)計(jì)。游戲規(guī)則如下：One student needs to ask if they like a particular fruit, and then the other students need to use the knowledge to give a quick answer about whether they like the fruit,if you don't respond within three seconds, or if you use a wrong grammatical word, you will be punished.由于這樣的作業(yè)相對(duì)有趣，所以學(xué)生能夠充分參與到該過(guò)程中。在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升。由此可見(jiàn)，通過(guò)游戲性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)這件事產(chǎn)生熱情，能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而取得理想的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.5 設(shè)計(jì)微課型作業(yè)

微課具有針對(duì)性強(qiáng)、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，將其利用起來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生充分參與到完成作業(yè)的過(guò)程中，快速有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解及掌握，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。因此，教師需要將微課型作業(yè)的設(shè)計(jì)提上日程，結(jié)合教材設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒄n，幫助學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

在進(jìn)行微課視頻的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確，所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所喜歡的，且可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)轭}目太難而無(wú)法真正地參與到該過(guò)程中。同時(shí)，微課視頻的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在五分鐘左右，這樣學(xué)生才能在注意力最集中的時(shí)間段對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)作業(yè)完成產(chǎn)生一定的興趣，并且基于微課視頻的引導(dǎo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效完成。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)微課型作業(yè)，能夠減輕作業(yè)難度，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及掌握，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

3.6 設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活有關(guān)的作業(yè)

英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，而且英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)特殊病，屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流溝通，所以在“雙減”背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合生活與知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)針對(duì)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及魅力。

例如，在教學(xué)How do you go to school？時(shí)，教師就可以根據(jù)這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對(duì)完成作業(yè)這件事產(chǎn)生熱情及興趣的同時(shí)，提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。比如，教師可以進(jìn)行如下作業(yè)的設(shè)計(jì)：Using the method of questionnaire survey, the method of the students in this class to the school is investigated, and the related statistical table is made,combined with the questionnaire to design the related dialogue.這樣的作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，且可以使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及知識(shí)應(yīng)用能力，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。不過(guò)，在進(jìn)行與生活有關(guān)的作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要確保選擇的點(diǎn)是學(xué)生所喜歡的，符合學(xué)生的實(shí)際情況與身心發(fā)展規(guī)律，這樣才可以發(fā)揮出這類(lèi)作業(yè)的效用，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活有關(guān)的作業(yè)，能夠使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)這件事產(chǎn)生興趣，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高作業(yè)的應(yīng)用效果。

“雙減”背景下，教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠?qū)ν瓿勺鳂I(yè)這件事產(chǎn)生熱情及興趣，從而提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。由于當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)的方法較多，所以上述進(jìn)行了深入研究，提出了幾種簡(jiǎn)單有效的可以減輕學(xué)生的壓力及負(fù)擔(dān)，且取得理想的作業(yè)設(shè)計(jì)效果的作業(yè)形式，即：設(shè)計(jì)層次性作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)、設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)、設(shè)計(jì)微課型作業(yè)、設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活有關(guān)的作業(yè)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。