胡穎思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括‘三會(huì)’：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。為更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以通過整合單元知識(shí)，從多角度出發(fā)，巧設(shè)數(shù)學(xué)閱讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物的興趣，讓學(xué)生能夠更好地辯證思考數(shù)學(xué)問題，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、課前生活閱讀，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

根據(jù)小學(xué)中年段學(xué)生的特點(diǎn)，要幫助他們形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要通過多種途徑開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生在校外自主探索，積極閱讀，在校內(nèi)閱讀老師推薦的數(shù)學(xué)書籍；在生活中用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找數(shù)學(xué)，把生活抽象事物轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)具體知識(shí)后進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、課中分析閱讀，深度學(xué)習(xí)

1.開展整合性閱讀，提升分析能力

隨著新課程改革的不斷深入，整合性閱讀與多角度看問題的學(xué)習(xí)方式愈發(fā)得到應(yīng)用和推廣，教師需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展單元整合性閱讀顯得尤為重要。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中，能夠獲得大量數(shù)學(xué)信息，整合單元之間的聯(lián)系后進(jìn)行深度思考。教師可以巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀練習(xí)，使學(xué)生通過一道題就能夠進(jìn)行多角度閱讀，從而提高閱讀分析能力。

開展整合性閱讀，為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀提供了更多方向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀分析能力。長期持續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解，有利于學(xué)生用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，更好地把握整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.優(yōu)化閱讀方法，提高解題能力

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還有待提高，教師在優(yōu)化教學(xué)方式的同時(shí)也要優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀方法，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，所以課堂中不能只局限于多次閱讀、分析閱讀，還需要將數(shù)學(xué)閱讀和動(dòng)手操作深度融合，幫助學(xué)生理解題意。

在閱讀過程中教師應(yīng)明確提出要求，在閱讀題目時(shí)邊讀題邊標(biāo)出題目中的關(guān)鍵字詞，用直線劃出關(guān)鍵詞，用圓圈圈出已知條件，并在已知條件的上面標(biāo)上數(shù)據(jù)，用波浪線劃出所要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成應(yīng)用意識(shí)，達(dá)到優(yōu)化閱讀方法的目的。透過文字、符號(hào)來尋找題目里面蘊(yùn)含的含義，提煉有價(jià)值的信息，能使學(xué)生更好地明晰題目要求，從而提高數(shù)學(xué)閱讀水平和解題能力。僅僅是圈劃關(guān)鍵詞還不夠，還要通過畫示意圖和線段圖來輔助閱讀，培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的能力，提高學(xué)生建模的意識(shí)。把抽象的文字變成具體的線段圖，能夠?qū)㈩}目的意義更加直觀、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過優(yōu)化閱讀，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理清題目中存在的數(shù)量關(guān)系，從而得出解決問題的步驟、策略與方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、課后應(yīng)用閱讀，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅要在課前課中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，在課后也要進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。如在教完三年級(jí)“小數(shù)的加減法”知識(shí)后，教師向?qū)W生介紹小數(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生將課本“你知道嗎？”和“閱讀資料”板塊應(yīng)用于小數(shù)知識(shí)里。在課后讓學(xué)生互相交流，通過查閱資料了解中國古代與小數(shù)有關(guān)概念的由來，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)閱讀的成就感。

教師在課后可以通過巧設(shè)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生主動(dòng)查閱與數(shù)學(xué)閱讀有關(guān)的信息，提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與感。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要秉承先獨(dú)立思考、再互相交流分析的理念，讓學(xué)生從多方位去查閱、應(yīng)用和分析，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)觀點(diǎn)和解決問題。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看教育教學(xué)資訊，利用課余時(shí)間了解現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)研究動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，提出問題，辯證地思考問題。課后這樣應(yīng)用數(shù)學(xué)閱

讀，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，教師在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重綜合能力的培養(yǎng)，特別是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生可以獨(dú)立獲取知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系2021年度廣州市荔灣區(qū)小課題“數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)中年段解決問題教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021X34）的研究成果之一。

責(zé)任編輯 羅 峰