拓萬娟

伴隨著素質(zhì)教育和“雙減”政策的實(shí)施，初中語文閱讀和寫作教學(xué)中知識固化嚴(yán)重、缺乏滲透性、教師認(rèn)識不足等問題更加突顯。鑒于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何優(yōu)化初中語文閱讀與寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)特點(diǎn)

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

閱讀與寫作是相輔相成、相互影響的，兩者在語文教學(xué)中都不可缺少，否則就會使語文教學(xué)失去平衡。閱讀是一個體驗(yàn)過程，是學(xué)生走進(jìn)作者文學(xué)世界中實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流的過程。學(xué)生通過在閱讀中不斷轉(zhuǎn)變思維、融入自己的感情，從而獲得不同體驗(yàn)。初中階段，《新課標(biāo)》對中學(xué)生的閱讀量有一定要求，學(xué)生除了要完成課本閱讀外，還要閱讀各類課外經(jīng)典名著。

（二）寫作教學(xué)的特點(diǎn)

隨著新課程改革的不斷深化，除需應(yīng)試外，還要求學(xué)生積累一定寫作技巧，以應(yīng)對生活中不同的場景。教師既要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，又需要重視技巧性的知識傳授，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，教師可采用講授式的方法；在技巧性知識教學(xué)方面，教師可采用引導(dǎo)、探索式的方法。此外，作文在中高考中占有較大分值，學(xué)生能夠?qū)懗鼍实淖魑木偷扔谠跓o形中占有優(yōu)勢，所以教師需要重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的有效路徑

閱讀和寫作教學(xué)要遵循有效融合的理念。教師可以結(jié)合閱讀主題選擇適合學(xué)生的寫作內(nèi)容，并采用不同的方法和策略滿足不同層次學(xué)生的閱讀理解需求，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，鼓勵運(yùn)用不同的修辭手法和敘事技巧，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生閱讀和寫作水平，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

（一）強(qiáng)調(diào)單元即時教學(xué)

教師可以從單元內(nèi)容人手，設(shè)計(jì)閱讀和寫作教學(xué)，也可以將各單元內(nèi)容串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，鼓勵學(xué)生主動思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在實(shí)際教學(xué)中，教師先總結(jié)本單元的主要內(nèi)容，介紹名人事跡，將重點(diǎn)放在文體的形式介紹，讓學(xué)生掌握單元內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)，形成基礎(chǔ)的寫作思路。隨后根據(jù)單元中不同文章寫法，介紹比喻、想象、類比等有價值的寫作技巧，鼓勵學(xué)生以某篇文章為例，搜集寫作材料。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體形式將單元內(nèi)容分類，便于學(xué)生更好地學(xué)以致用。比如：在初中語文教材中有幾篇文章都是關(guān)于世界名人的，有鄧稼先、聞一多、魯迅先生等，但寫作方法上有所不同?！多嚰谙取肥且黄湫偷娜宋飩饔洠鋵懽魈攸c(diǎn)是，對人物的描寫從書信、日記等方面進(jìn)行考證，具有很強(qiáng)的史實(shí)性，語言非常流暢，也很生動，體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)與個性?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》則從社會和歷史的大背景下來塑造人物。這種把人物命運(yùn)與國家命運(yùn)關(guān)聯(lián)起來的方法，也值得學(xué)生去分析。教師在本單元指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時，要尋找文中的中心思想，思考文章的寫法、語言、結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生了解通過典型故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法；或者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生在完成閱讀和寫作訓(xùn)練之后達(dá)到知識內(nèi)化的目的，培養(yǎng)閱讀和寫作結(jié)合的意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在寫作時表示不懂如何寫、寫什么，是教師在寫作教學(xué)中面臨的主要困擾。筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法解決這一問題，即閱讀和寫作結(jié)合。閱讀始終是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，很多學(xué)生覺得閱讀理解霧里看花。針對這一問題，教師要重視閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。例如：《賣火柴的小女孩》一文，文章講了她最后一次看到“那間房子像個墳?zāi)挂粯印保瑸槭裁凑f她死了呢？再如：《荷塘月色》一文，作者通過描寫荷塘的景色及月光下的一切事物來表現(xiàn)月色之美，那為什么不直接寫月色之美呢？在閱讀時，鼓勵學(xué)生從多方面思考并寫出讀后感，確保閱讀和寫作練習(xí)同步進(jìn)行。比如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師要留給學(xué)生更多思考的空間，隨后以言簡意賅的語言總結(jié)閱讀體驗(yàn)；課后.鼓勵學(xué)生搜集并閱讀關(guān)于魯迅的書籍或家庭教育的書籍，從而實(shí)現(xiàn)閱讀延伸，有助于調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這對學(xué)生今后發(fā)展也有重要作用。此外，教師也要重視文章內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生回歸閱讀文本，深入理解文章內(nèi)容，掌握更多人物、事物、景物的描寫技巧，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生積累閱讀材料

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)重視閱讀和積累，注重語文實(shí)踐，在日常生活中感受和體驗(yàn)語言文字的豐富內(nèi)涵，豐富自己的精神世界。要重視培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀也是語文教學(xué)內(nèi)容之一。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行針對性指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生提供足夠的閱讀時間和空間，讓學(xué)生在課外閱讀中積累詞匯、運(yùn)用語言，從而提高語文寫作素養(yǎng)。

比如：在一單元教學(xué)后，選擇適合學(xué)生的課外文章以延展知識點(diǎn)，如《濟(jì)南的春天》《從百草園到三味書屋》，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生搜集有關(guān)散文，或者以4～6人為一組，共同討論；并將類似文章與教材文章對比，尋找文章之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面人手尋找散文的寫作風(fēng)格和敘事方法。這種教學(xué)方式既可以積累更多閱讀材料，還可以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在交流中發(fā)散思維產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)合作意識，提升語感，進(jìn)而懂得如何寫、寫什么。另一方面，教師也要強(qiáng)調(diào)閱讀素材的合理運(yùn)用，留給學(xué)生充足的練習(xí)時間，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高閱讀效率和寫作水平。

此外，興趣是最好的老師。教師可以通過各種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如開展各種課外活動、舉辦讀書交流會、開辟閱讀天地等，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)和感悟，為其寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）情感閱讀提升寫作水平

“讀書百遍，其義自見”，教師要有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生去看一些有意義的書籍，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，將課堂閱讀進(jìn)行延伸，充分發(fā)揮課外閱讀資源的作用，將課內(nèi)課外相互結(jié)合起來。通過大量的閱讀，有利于打開學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。比如：教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時，教師可以將相關(guān)描寫人的文章帶人課堂，介紹不同文章的特點(diǎn)、寫作手法，讓學(xué)生對文章描寫、情感表達(dá)有更好的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種不同題材、體裁的文章，或者課外選取經(jīng)典名著《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》等鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生根據(jù)名著寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，積累經(jīng)典詞句并應(yīng)用到寫作中。

如何將“情”貫穿于寫作的始終，也是學(xué)生寫作中遇到的難點(diǎn)。不管是閱讀或是寫作，學(xué)生都要將自己的情感帶人其中，進(jìn)入書中的世界，才能體驗(yàn)作者表達(dá)的意義，用心寫出一篇精彩的文章。對此，在寫作教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，還要重視引導(dǎo)學(xué)生在寫作中投入感情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使他們在特定的情境中進(jìn)行聯(lián)想，例如，文章《散步》描寫了祖孫三代間濃濃的親情，抒發(fā)了作者對生命的感悟。其語言樸實(shí)，但耐人尋味，字里行間透露著對生活的熱愛。學(xué)生想要更好地理解文章思想感情就要投入更多情感，與作者思想情感產(chǎn)生共鳴。在寫作時只有投入真情實(shí)感才能讓文章更有感染力，才能吸引更多讀者。

（五）多元化評價形式

在新課程改革中，我們要更加重視對學(xué)生的評價。評價既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)總結(jié)的有效形式。因此，教師不僅要重視對學(xué)生的評價，還要重視學(xué)生之間的評價，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自己、總結(jié)問題、明確今后閱讀和寫作方向。首先，學(xué)生互評。4～6人為一組，每名學(xué)生發(fā)表閱讀體驗(yàn)并介紹自己閱讀的課外圖書，展示讀后感。小組成員之間交換評價意見，對存在的問題進(jìn)行針對性改善。教師以此調(diào)動學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師評價。教師要根據(jù)學(xué)生在文章中對問題理解的深度、廣度、準(zhǔn)確度等方面來對學(xué)生的文章給出評價。學(xué)生結(jié)合教師評價進(jìn)行改正，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。比如，在對文章《背影》進(jìn)行閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以該篇文章寫作方法描寫自己的父親，將自身情感融入寫作中，不斷提高寫作水平，提升閱讀教學(xué)效果，從而達(dá)到閱讀與寫作的全面融合。

綜上所述，閱讀與寫作的融合是初中語文教學(xué)必然發(fā)展趨勢，是學(xué)生閱讀理解力、寫作能力、文化審美能力、情感表達(dá)能力提高的有效路徑。所以，教師在教學(xué)中要基于讀寫一體化角度深入剖析、挖掘，認(rèn)真解讀新課改要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、文化素養(yǎng)等，全面提高學(xué)生讀寫能力。