黃冬波

隨著教育改革的推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維培養(yǎng)有了更多的關(guān)注和重視。課堂觀察量表作為觀課、評課的主要工具，能直觀反映課堂中的教學(xué)活動(dòng)，有利于診斷學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效度。本文基于高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題，探究課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將“思維發(fā)展與提升”列為普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。學(xué)生思維的培養(yǎng)成為所有高中語文教師在新課改背景下必須面對的課題。

作為直觀反映課堂教學(xué)的一種手段，課堂觀察量表的應(yīng)用日趨展現(xiàn)出它的優(yōu)越性。借助量表，可客觀反映課堂生態(tài)，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教師育人方式的轉(zhuǎn)變，并最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

一、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

（一）高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

《新課標(biāo)》提出，“思維發(fā)展與提升”指“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。在閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對標(biāo)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和新高考的選拔要求，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有非常積極的意義。

表1以2022年全國卷為例，分析高考語文命題對學(xué)生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的考查。

（二）高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，高中一線語文教師積極探尋閱讀教學(xué)的新模式，創(chuàng)新文本解讀、情境設(shè)計(jì)、任務(wù)安排、合作指導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐，以落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)仍然存在一定問題。

一是閱讀時(shí)間和內(nèi)容的限制影響了學(xué)生思維的廣度。高中生學(xué)業(yè)緊張，學(xué)生投入閱讀的時(shí)間受限，且閱讀文本的選擇很難個(gè)性化，甚至多數(shù)學(xué)生的閱讀文本局限在教材內(nèi)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容也難免單一。這些因素都會影響思維的廣度。

二是閱讀動(dòng)力的不足影響了學(xué)生思維的深度。一直以來，學(xué)生中流行“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說法，某些高中生甚至持有“語文學(xué)習(xí)努力與否對成績影響不大”的意識，愿意把精力用在語文閱讀上的學(xué)生寥寥無幾。這些錯(cuò)誤導(dǎo)向讓學(xué)生的閱讀動(dòng)力大打折扣，即使在《新課標(biāo)》要求必須落實(shí)《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩本書的整體閱讀的背景下，學(xué)生課外閱讀的興趣依然不高，閱讀過程流于形式，對更深層次思維的培養(yǎng)很難見效。

三是閱讀結(jié)果評價(jià)方式的單一影響了學(xué)生思維的創(chuàng)新。現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，直觀反映學(xué)生閱讀能力的評價(jià)方式，主要是應(yīng)試。而應(yīng)試為了體現(xiàn)公平性，閱讀答案都在一定范圍內(nèi)。某些老師在執(zhí)教閱讀文本時(shí)甚至以應(yīng)試為導(dǎo)向，只注重落實(shí)可對接應(yīng)試的知識傳授。評價(jià)方式的單一，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)會有意識地用已知理論知識去解讀全新文本，很難有個(gè)性化解讀和表達(dá)，影響了思維的創(chuàng)新。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)向思維發(fā)展與提升的高中語文閱讀教學(xué)課堂觀察量表

課堂觀察量表是觀課、評課的一種工具，觀察者借助量表記錄教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析并形成觀察報(bào)告后，反芻執(zhí)教者，以提高課堂教學(xué)效率。

應(yīng)用課堂觀察量表，可最大限度地發(fā)揮備課組的聽、評課作用。將龐大復(fù)雜的課堂生態(tài)分解成幾個(gè)板塊，直觀科學(xué)地反饋課堂的各要素，為執(zhí)教者提供更為形象科學(xué)的指導(dǎo)意見；同時(shí)，系統(tǒng)的觀察量表框架因其客觀性而具有更廣闊的適用范圍。

（一）課堂觀察量表的設(shè)計(jì)原則

一是要有針對性。合格的量表應(yīng)基于對觀察對象——對教材、教情和學(xué)情的了解，確立觀察主題和觀察點(diǎn)，才能做到有的放矢。

二是要有邏輯性。觀察點(diǎn)的分解應(yīng)圍繞同一個(gè)觀察主題，同時(shí)各點(diǎn)之間要有差異性，盡量避免重疊或交叉；還要有梯度，體現(xiàn)課堂各環(huán)節(jié)的層進(jìn)性。

三是要有實(shí)操性。為便于應(yīng)用，量表?xiàng)l目的分解要合理，語言表述要簡練，記錄方式基于不同的課堂盡量多樣化，有時(shí)需要附有清晰易懂的使用說明。

（二）課堂觀察量表的設(shè)計(jì)流程

為保證觀察量表的規(guī)范和科學(xué)，量表設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下流程：首先確定觀察點(diǎn)，制作初級觀察量表；其次應(yīng)用于課堂，根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化觀察量表；最后形成成熟的量表，并投用到正規(guī)的聽、評課活動(dòng)中。

（三）課堂觀察量表的設(shè)計(jì)依據(jù)

設(shè)計(jì)量表時(shí)首先應(yīng)對標(biāo)課標(biāo)與教材。課標(biāo)與教材中對學(xué)生的思維培養(yǎng)有明確的要求，如統(tǒng)編版必修上冊第六單元在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中明確提到，要求學(xué)生“從不同角度探討學(xué)術(shù)問題”“看看作者如何層層辯駁剖析”等，注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維等能力。

其次，量表的設(shè)計(jì)應(yīng)基于教情與學(xué)情。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)都不同，用于觀察新教師課堂的量表與觀察老教師的應(yīng)有所區(qū)別。還要考慮教材文體的不同，用于觀察古詩詞的量表與觀察科普文應(yīng)有所區(qū)別。學(xué)情也應(yīng)是設(shè)計(jì)量表的重要依據(jù)，用于觀察小組合作的量表與觀察特殊學(xué)生也要有所區(qū)別。

最后，設(shè)計(jì)量表時(shí)還要關(guān)注高考對學(xué)生思維能力的選拔要求，對標(biāo)高考，可以讓觀察量表的應(yīng)用效果得到更為直觀的反饋。

（四）導(dǎo)向?qū)W生思維發(fā)展與提升的量表觀察點(diǎn)的選擇

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與課堂活動(dòng)密切相關(guān)，因此，選擇觀察點(diǎn)時(shí)最佳維度就是教師和學(xué)生。立足教師維度，必須關(guān)注到教材資源處理、情境任務(wù)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、對話指導(dǎo)等方面；立足學(xué)生維度，則關(guān)聯(lián)了語言構(gòu)建、合作探究、審美鑒賞以及文化傳承等方面。觀察點(diǎn)選取如表2所示。

三、應(yīng)用導(dǎo)向思維發(fā)展與提升的高中語文閱讀教學(xué)課堂觀察量表

（一）應(yīng)用步驟

課堂觀察量表的科學(xué)應(yīng)用分為4個(gè)步驟：課前會議—課堂觀察—課后評議—形成課例。

在課前會議中，觀察者與執(zhí)教老師確定觀察主題和觀察點(diǎn)，并編制觀察量表；隨后，觀察者持觀察量表進(jìn)入課堂，如實(shí)記錄教學(xué)活動(dòng)；課堂結(jié)束后，觀察者和執(zhí)教老師交流觀察結(jié)果；在交流的基礎(chǔ)上，觀察者進(jìn)一步進(jìn)行梳理與思考，形成課例。

（二）應(yīng)用舉例

下面以觀察高中語文統(tǒng)編版教材必修下第一單元第一課《庖丁解?！芬晃牡恼n堂教學(xué)為例，形象說明課堂觀察量表應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體操作。

1.課前會議編制量表

本文由我校劉小雨老師執(zhí)教。觀察者與劉老師在執(zhí)教前一天碰面，了解劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在互相溝通時(shí)，觀察者發(fā)現(xiàn)劉老師本堂課的亮點(diǎn)是問題設(shè)計(jì)。因此，確定了以“學(xué)生思維發(fā)展與提升”為觀察主題，以“教師問題的設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，并形成了“學(xué)生思維發(fā)展與提升——問題設(shè)計(jì)課堂觀察量表”（見表3）。

2.課中觀察填寫量表

觀課老師持觀察量表進(jìn)入課堂，綜合運(yùn)用文字和符號，如實(shí)記錄課堂的教學(xué)活動(dòng)，形成觀察記錄，如表3所示。

經(jīng)觀課老師記錄，本堂課共設(shè)計(jì)和生成了11個(gè)問題，分別為：

Q1：賞析解牛之術(shù)，并分析描寫解牛之術(shù)的技巧。

Q2：本文在塑造庖丁形象時(shí)使用了哪些方法？

Q3：庖丁經(jīng)過哪些階段才成就了如今的超級“牛”技？

Q4：結(jié)合文本分析技與道的邏輯關(guān)系。

Q5：用精練的語言來概括兩者之間的關(guān)系。

Q6：這位同學(xué)認(rèn)為技是道的基礎(chǔ)，其他同學(xué)是否有不同的看法？

Q7：“養(yǎng)生之道”和庖丁的“解牛之道”有什么聯(lián)系？

Q8：結(jié)合本體和喻體分析兩者之間的聯(lián)系。

Q9：庖丁的解牛之道在當(dāng)今有哪些現(xiàn)實(shí)意義？

Q10：除了指導(dǎo)學(xué)習(xí)之道，還可以指導(dǎo)生活中的哪些方面？

Q11：文學(xué)短評創(chuàng)作：學(xué)了《庖丁解?！罚阌心男└形?？結(jié)合其中一點(diǎn)作文，不少于400字。

3.課后會議

課堂結(jié)束后，觀察者就形成的觀察記錄與執(zhí)教者溝通，分析量表數(shù)據(jù)，并根據(jù)結(jié)果對執(zhí)教者提出建議。

（1）問題鏈設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了思維培養(yǎng)的梯度。通過分析觀察量表，本堂課老師的明確提問有11個(gè)，其中回憶型問題1個(gè)，理解型問題2個(gè)，應(yīng)用型問題4個(gè)，分析型問題5個(gè)，評價(jià)型問題2個(gè)。問題難易相間，綜合考查了學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維、批判思維等。主問題鏈圍繞“解牛”一詞展開，認(rèn)識解牛之術(shù)—分析“牛技”描述之法—梳理“牛技”形成之路—探究道與技的邏輯關(guān)系一比較解牛之道與養(yǎng)生之道的相同之處—撰寫從“解牛之道”中獲得的心得體會，問題之間邏輯緊密，層層遞進(jìn)。

（2）提問方式兼顧預(yù)設(shè)和機(jī)動(dòng)，重視高階思維的培養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的11個(gè)問題中，有5個(gè)是預(yù)設(shè)問題，其他6個(gè)都是機(jī)動(dòng)問題。劉老師在執(zhí)教過程中展示了優(yōu)秀的追問技巧，有意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、辯證性等高階思維。如某同學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)談了“解牛之道”對自己的啟發(fā)，劉老師順勢拋出“其他同學(xué)能否結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的其他方面來談感悟”這個(gè)問題，激發(fā)更多的學(xué)生參與思考，有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

（3）師生互動(dòng)氛圍和諧，激發(fā)學(xué)生深入思考的動(dòng)力。劉老師在回答時(shí)，注重給予學(xué)生正面導(dǎo)向，在積極肯定學(xué)生思考成果的同時(shí)，能巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如某學(xué)生在分析“技”與“道”的關(guān)系時(shí)，僅詮釋了兩者的內(nèi)涵，沒有及時(shí)提煉出其關(guān)系，劉老師先肯定他對兩個(gè)概念的正確認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生用明確的詞匯概括兩者的邏輯關(guān)系，在保護(hù)學(xué)生求知欲的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考的動(dòng)力。

（4）建議優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，側(cè)重高階思維的培養(yǎng)。劉老師的問題設(shè)計(jì)和熟練的師生互動(dòng)受到了觀課老師的一致好評。但本堂課的某些問題也存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象。如第1問“賞析解牛之術(shù)”與“分析描寫解牛之術(shù)的技巧”兩個(gè)問題，完全可以整合為一問：本文如何突出庖丁的解牛之術(shù)？優(yōu)化問題以后，一則可以避免學(xué)生在回答問題中重復(fù)引用同一文本的現(xiàn)象；二則可節(jié)省時(shí)間，為后面的重難點(diǎn)探究提供更充裕的時(shí)間，從而更好地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

4.撰寫課例

評課結(jié)束后，觀察者將此次活動(dòng)撰寫成課例，供教研組或?qū)W校觀課議課時(shí)借鑒研究。

綜上所述，課堂觀察量表的應(yīng)用讓課堂教學(xué)中學(xué)生的思維培養(yǎng)有跡可循；在形成觀察結(jié)果后，還可“反芻”執(zhí)教者，使執(zhí)教者的教學(xué)改進(jìn)有“法”可依，引導(dǎo)教師教學(xué)理念的更新，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，并最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。