張建云

【摘要】微課是一種以短小精悍的視頻為主要形式的在線教學方式，它具有時間靈活、內(nèi)容豐富、互動性強等優(yōu)點，微課的內(nèi)容形式越來越多元化，不僅包括視頻、音頻、圖片等多種形式，還包括互動式教學、游戲化教學等多種形式，以滿足不同學生的學習需求和學習習慣.本文主要研究初中物理教學中微課的設計與應用，通過對初中物理微課設計遵循的原則進行分析，結合初中物理教學微課設計條件，通過具體實例介紹初中物理微課設計過程，對初中物理的教學改革有一定的借鑒作用.

【關鍵詞】初中物理；物理教學；微課設計

微課是一種靈活、互動、節(jié)約時間、方便、可重復學習的教學方式，可以提高學生初中物理的學習效果和學習興趣，促進教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展.初中物理是一門需要在實驗室中不斷實踐和探索的學科，而微課的精彩視頻和圖文并茂的內(nèi)容可以幫助學生更好地理解物理原理和理論知識，提升學生的學習效果和成績.微課制作也可以幫助教師更好地發(fā)揮自己的教學特長和創(chuàng)造力，通過錄制視頻和制作PPT，將晦澀難懂的知識點變得通俗易懂，并引導學生在課程中進行互動和思考.微課還具有時間和空間上的優(yōu)勢，學生可以隨時隨地觀看和學習微課程視頻，并重復學習和思考，提高學生對于物理理論和實驗知識的掌握程度，提高課堂教學效率和學生的自主學習能力.

1 設計初中物理微課的目標

1.1 掌握物理基礎概念

初中物理是物理學的基礎階段，學生需要掌握一些基礎概念，如力、功、能、電、熱等[1].在微課中，可以通過生動形象的圖像和動畫，讓學生更加直觀地理解物理概念和原理，通過實例和案例融入微課，讓學生更加深入地理解物理概念和原理的應用.學生可以通過反復觀看微課并加以思考，加深對物理基礎概念的理解和記憶，從而更好地掌握物理學知識和技能.在微課中，教師還可以設計一些互動環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，積極探究，更好地加深物理基礎概念的理解.

1.2 培養(yǎng)實驗技能

物理是一門實驗科學，只有通過實驗才能真正理解和掌握物理知識.通過微課的形式，學生可以利用電腦或手機等設備了解物理實驗的基礎操作，學習實驗的方法以及注意事項，幫助學生在課堂上更好地理解教師講解的實驗內(nèi)容，同時也能在學習過程中掌握實驗技能，更好地完成實驗任務.在微課中，還可以通過演示實驗、模擬實驗等方式，讓學生更加深入地理解物理原理，通過觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果等過程，幫助學生形成科學實驗的基本思維能力[2].通過微課教學視頻，實現(xiàn)了對實驗現(xiàn)象的“細化”與“放大”，讓學生既能直接看到實驗過程與現(xiàn)象，又能更好地理解實驗中應注意的問題與操作步驟.這些實驗技能培養(yǎng)不僅有利于學生物理學習的提高，同時也有助于他們將來從事相關科研工作或技術工作時能夠準確、高效地開展，提高實際應用能力.

1.3 加強對物理學的興趣

在微課中，通過生動的實驗演示和趣味性的教學方式，讓學生更加直觀地感受到物理學的魅力和趣味性，或者設計一些有趣的物理問題和挑戰(zhàn)，讓學生積極思考和探究，從而激發(fā)學生對物理學的興趣與熱愛.初中物理微課也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術進行創(chuàng)新和擴展，使學習變得更加生動有趣.學生可以利用網(wǎng)絡查找更多的物理學資源，并與其他學生交流和討論.微課程還可以采用智能化的學習方式，如虛擬實驗室、交互式視頻和游戲，讓學生在互動中深入理解物理學知識.

2 初中物理教學微課設計條件

在微課設計階段，需要采用不同的視覺、聽覺、交互、設計等元素[3]，實現(xiàn)高效、生動、具有吸引力的微課制作.首先，選擇微課視頻的主題.應當挑選基礎、重要和難以理解的物理知識點作為微課視頻的主題，如力學、電學、熱學等方面；其次，確定視頻的內(nèi)容和結構.根據(jù)學科知識點的難易程度，精心設計并編排視頻內(nèi)容，力求把握好視頻的邏輯結構和層次感[4]，以及視頻長度的控制；最后，進行微課視頻的制作與優(yōu)化.編寫完成后的視頻需要充分優(yōu)化處理，不僅僅是對視頻的播放效果做調(diào)整，還需要考慮課程的交互式元素、引導學生思考的策略等.通過反復檢驗和修改，確保最終制作的微課具有高質(zhì)量的表現(xiàn)力和可視化程度.

3 初中物理“凸透鏡成像”微課設計

3.1 教學背景

針對初中光學成像的教學，本微課設計將以凸透鏡成像為主題，從理論與實踐結合的角度，引導學生掌握凸透鏡成像的基本特征，理解成像公式的推導過程，以及應用成像公式解決實際問題.同時，微課依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，結合多媒體技術，以生動形象的方式呈現(xiàn)凸透鏡成像的過程及結論，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握凸透鏡成像的相關知識.在教學方法上，本微課將采用問題驅動的學習方式，通過提出具體問題，引發(fā)學生對問題的思考與探究，激發(fā)他們的學習興趣與動力.微課還將結合課堂小組討論和個人思考等形式，加強學生間的互動交流，促進知識的共同建構.教師將根據(jù)學生的掌握情況與反饋信息，及時調(diào)整教學進度和教學方法，營造積極的學習氛圍，確保凸透鏡成像部分知識點教學效果的最大化.

3.2 知識準備

在進行凸透鏡成像微課設計前，需要對相關的知識進行系統(tǒng)介紹，這些規(guī)律對于凸透鏡成像微課的設計有著重要的指導意義.首先，凸透鏡是一種使平行光線匯聚的透鏡，主要用于成像和折射.凸透鏡成像可分為實際成像和虛擬成像兩種，實際成像是指像所在的位置與成像方式一致；虛擬成像是指像所在的位置與成像方式不一致.凸透鏡成像遵循的主要規(guī)律有三條，即平行光線經(jīng)過透鏡后匯聚于焦點處；透過透鏡的光線與主光軸平行后，經(jīng)過透鏡后匯聚于焦點處；經(jīng)過透鏡中心的光線不會發(fā)生折射.另外，凸透鏡成像還有一些基本概念需要了解.焦距是指透鏡能夠使平行光線匯聚于一點的最小距離，通常用f表示.像的位置即為透鏡成像后，光線匯聚的位置，通常用s'表示.物距是指成像前物體到透鏡的距離，通常用s表示.以上概念對于凸透鏡成像微課中的物距、像距、像的大小等內(nèi)容有著十分重要的作用.在設計微課過程中，需要對這些概念的應用進行詳細的介紹和解釋，以方便學生理解和掌握[5].

3.3 微課教學設計

3.3.1 教學目標

本微課旨在通過對凸透鏡成像的學習，幫助學生掌握凸透鏡成像的基本概念和相關公式，理解光學成像的基本原理，并通過案例演示和練習鞏固所學知識.通過本微課的教學，學生將能夠了解凸透鏡的成像特性，掌握成像公式的應用方法，提高光學成像分析和問題解決能力.在教學過程中，引導學生了解凸透鏡的基本構成和成像規(guī)律，通過實際展示和案例講解，讓學生了解凸透鏡的不同成像情況和成像特點，幫助學生深入了解光路原理，并結合具體的成像公式幫助學生掌握實際應用技巧.

3.3.2 教學方法

在凸透鏡成像微課設計中，具體的教學方法可以分為以下兩種.第一種，可以采取講解和演示的方式，通過講解凸透鏡成像的物理原理，同時輔以具體的物體和凸透鏡的模擬演示，讓學生了解凸透鏡成像的基本特征和影響因素.第二種，可以采取小組合作的方式，讓學生自己動手實踐，通過一些簡單的實驗和模擬操作，進行凸透鏡成像的具體觀察和探究，加深學生對凸透鏡成像的理解和掌握.通過這兩種自上而下和自下而上的教學方式相結合，可以有效提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的深度學習和思考.

3.3.3 教學內(nèi)容

（1） 基礎知識講解

凸透鏡成像的基礎知識講解可以包括以下內(nèi)容：凸透鏡的定義，成像公式的推導，實物與像的性質(zhì)，物距、像距、焦距的概念和關系，像的放大率等.其中，凸透鏡的定義是凸透鏡成像知識中最基礎的，微課的設計應當從凸透鏡的作用和形狀兩個方面進行講解；成像公式的推導是凸透鏡成像講解的核心，需要借助物距、像距、焦距等概念，通過光學分析方法進行推導；實物與像的性質(zhì)，物距、像距、焦距的概念和關系，像的放大率等則是進一步加深學生對凸透鏡成像的認識和理解.在微課制作的過程中，可以通過圖像、公式和實驗等多種方式來進行講解，注重讓學生將理論與實驗相結合.比如，通過投影實驗展示凸透鏡在不同位置的成像情況；通過小組討論的方式，讓學生自行推導成像公式；通過實物觀察的方式，讓學生感性認識凸透鏡成像的規(guī)律.

（2）案例演示

在微課設計教學內(nèi)容的案例演示中，主要展示如何使用凸透鏡進行成像.通過調(diào)整凸透鏡的物距和焦距，得到不同的成像結果，介紹光線追跡法的基本原理，以便更好地理解成像過程.首選，通過此案例微課演示，學生將深入了解凸透鏡的成像原理及其應用，進一步提升他們的物理學習能力.此外，在微課案例演示過程中，充分利用教學資源，使用實物展示、PPT演示、動畫模擬等教學手段，使學生們能夠以豐富多樣的方式，全面了解凸透鏡成像的相關知識.通過案例演示，提高學生的學習興趣和學習效果，培養(yǎng)他們的物理學習興趣和科學探索能力.最后，在微課案例演示結束后，對學生進行科學探究能力測試，以檢查他們在學習過程中掌握的知識和能力.收集學生對本次教學活動的反饋和評價，以便更好地改進物理課程的教學策略和教學資源，為學生提供更加豐富多彩的物理學習體驗.

（3）實驗演示

凸透鏡成像微課教學內(nèi)容包括凸透鏡成像的原理和方法，重點是凸透鏡成像的規(guī)律和成像特點.在利用微課進行實驗演示時，可以通過在特定距離和位置放置物體和凸透鏡，觀察捕捉圖像來展示凸透鏡的成像規(guī)律，通過實驗數(shù)據(jù)計算物距、像距、焦距等參數(shù)，幫助學生深入理解凸透鏡成像的特點和原理.此外，也可以利用計算機模擬軟件進行凸透鏡成像的演示，讓學生通過模擬實驗進一步理解凸透鏡成像的規(guī)律.針對不同的學習層次和學生需求，設置不同難度和任務類型的實驗.例如，對于初學者，可以設置較為簡單的實驗任務，讓學生通過觀察獲取的圖像信息，進而對凸透鏡成像有初步認識；對于進階型學生，可以加大實驗任務的難度，增加數(shù)據(jù)處理和分析的環(huán)節(jié)，讓學生深入探究凸透鏡成像的本質(zhì).

（4）學習評估

為了更好地評估學生在凸透鏡成像方面的學習成果，可以采用多種不同的評估方式.首先是知識測試，包括選擇題、填空題和簡答題等，用于檢測學生對于理論知識的掌握情況.其次是實驗操作評估，讓學生參與實驗操作并記錄實驗數(shù)據(jù)，在此過程中能夠讓學生深入理解凸透鏡成像的原理.最后是補充練習和課堂討論，這不僅可以讓學生加深對于某些知識點的理解，也可以提高聽課應變能力和解決問題的能力.這些多樣化的評估方式可以更全面地反映學生學習的特點及不足，確保學生能夠從中獲得相應的物理知識，并在課堂上逐漸提高分析和解決實際問題的能力.

4 結語

微課形式的多樣性不斷豐富了現(xiàn)代教育，也推動了各學科改革的進程，微課的應用效果成為檢驗其應用的關鍵.初中物理教學因為受到實驗條件局限性的影響，在實驗展示的效果方面需要借助微課探尋物理原理及物理實訓，提升課堂學習效果.微課作為一種新型的教學方式，可以更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習體驗，促進學生的物理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

參考文獻：

[1]劉俊峰.淺析微課在初中物理教學中的應用[J].百科論壇電子雜志.2020（12）：550-551.

[2]董文軍.微課在初中物理課堂教學中的應用探討[J].學苑教育，2022（07）：24-26.

[3]李亞洲.“互聯(lián)網(wǎng)+”的物理微課的分析[J].文理導航（中旬），2023（05）：25-27.

[4]喻嗣明.微課在初中物理課堂教學中應用的現(xiàn)狀與措施分析[J].讀寫算，2020（06）：14.

[5]馬春福.微課在初中物理課堂教學中應用的現(xiàn)狀與措施[J].知識窗（教師版），2020（08）：13.