許映桐

【摘要】初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是主要的教學(xué)目標之一，科學(xué)精神的培養(yǎng)不僅對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣有重要作用，同時在促進學(xué)生深度學(xué)習與深度探究方面也具有重要價值.初中物理教師要轉(zhuǎn)變以往單一的理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，而是能夠兼顧培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展.本文結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為核心，探討初中物理教學(xué)改革的實踐策略，以期為提升物理教學(xué)的效果提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)情境；實驗教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神不僅是人才發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展對教育教學(xué)提出的基本要求，初中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效途徑之一，物理教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要性，在物理教學(xué)中能夠科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案啟發(fā)、引導(dǎo)和提升學(xué)生的科學(xué)精神.但是，從目前的初中物理教學(xué)情況來看，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神不夠重視，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維以及優(yōu)化教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上加強教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，提升對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效果.

1 注重學(xué)習興趣的激發(fā)

初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，做到重視學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生積極主動地參與物理課堂教學(xué)活動，并在自主學(xué)習、探討、交流中逐漸形成良好的科學(xué)精神.但是在以知識教學(xué)為主的物理教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并未受到重視，學(xué)生長期處于被動接受知識灌輸?shù)膶W(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的主動性、積極性相對較低，由于學(xué)生缺乏學(xué)習自主意識，對物理學(xué)習興趣降低，給教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神造成一定的阻礙，影響培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的效果.因此，初中物理教師要重視對學(xué)生物理學(xué)習興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變師生在課堂上的角色，營造活躍的物理課堂氛圍，為更好地提升學(xué)生的科學(xué)精神提供保障.

例如 在進行有關(guān)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，以往的教學(xué)中教師只關(guān)注學(xué)生對課程知識的掌握程度，比如對什么是力要有準確的認知，并對慣性的概念有所了解，并不注重對學(xué)生科學(xué)精神以及學(xué)習興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生只能被動接受物理知識，缺乏自身主動學(xué)習的動力，物理教師為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠自發(fā)地參與學(xué)習活動，并在自主學(xué)習中進行深度研究，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神.教師可以通過給學(xué)生介紹相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，讓學(xué)生了解物理學(xué)史的發(fā)展歷程，了解眾多物理學(xué)家的貢獻，以此激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的好奇，使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習和探究興趣.

2 構(gòu)建生活化教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，也是培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的生活態(tài)度，初中物理與學(xué)生的實際生活關(guān)系密切，傳授學(xué)生物理知識的最終目的也是要讓學(xué)生能夠從物理的角度重新認知世界，并能夠運用物理知識解決實際生活中的問題.在以往的初中物理教學(xué)中，由于教師受應(yīng)試教育思想的影響，并不關(guān)注學(xué)生在生活中知識的運用情況，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，因而在教學(xué)中并未能將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，而是單純地灌輸理論知識，這樣的教學(xué)形式會影響學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展.

物理教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生建立物理和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在生活情境中學(xué)習物理知識，并在實際生活中運用物理知識，從而實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng).生活化教學(xué)情境的構(gòu)建不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象的物理知識具象化，降低學(xué)生物理學(xué)習的難度，而且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習物理的價值和意義，對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習、探究的積極性有所幫助，物理教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘素材，結(jié)合教學(xué)需要將其引入課堂，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神提供保障.

例如 在進行有關(guān)“杠桿”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求教師傳授學(xué)生有關(guān)杠桿方面的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠知道什么是杠桿，了解杠桿的組成，掌握力臂的概念，并且能夠準確地畫出杠桿的力臂，另外，學(xué)生要理解杠桿的平衡條件，同時能夠借助于杠桿的平衡條件解決實際的問題.在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，物理教師要改變以往的教學(xué)形式，而是能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的生活化情境，在情境中促使學(xué)生進行實踐操作，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度.比如，物理教師在完成基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)和講解后，給學(xué)生設(shè)置如下生活化的教學(xué)情境：“周末你與媽媽去菜市場的小商販那里買菜，你認為這個小商販的稱存在缺斤少兩的問題，你如何運用杠桿的平衡條件來證實自己的想法？”在生活情境的驅(qū)動下，學(xué)生會積極地進行實踐探討，通過具體的操作、分析，最終學(xué)生給出了驗證方法，不僅強化了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，也使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠運用科學(xué)的手段分析和處理生活中的實際問題.

3 重視實驗教學(xué)的創(chuàng)新

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時物理實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑，物理教師要認識到實驗教學(xué)的重要性，并不斷研究如何開展實驗教學(xué)才能達到對學(xué)生科學(xué)精神理想的培養(yǎng)效果.從以往的初中物理教學(xué)情況來看，部分教師對物理實驗教學(xué)并不重視，而是將大部分精力放在了理論知識的教學(xué)上，在物理實驗中主要是教師進行實驗操作，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，或者教師給學(xué)生播放相關(guān)的實驗視頻來代替實驗操作，這種實驗教學(xué)中學(xué)生缺乏動手實踐的機會，并不利于學(xué)生科學(xué)實驗精神及實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展.而部分物理教師雖然會定期組織學(xué)生進入物理實驗室，但是缺乏科學(xué)的實驗教學(xué)方法，沒有充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)在學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)方面的積極作用.

比如，部分物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室之前，會將實驗步驟灌輸給學(xué)生，學(xué)生進入實驗室后只需要按照教師灌輸?shù)牟襟E完成操作即可，學(xué)生自身學(xué)法實驗探究、設(shè)計、創(chuàng)新等過程.為了有效提升對學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)效果，物理教師要注重對實驗教學(xué)的創(chuàng)新.

例如 在進行有關(guān)“凸透鏡成像的規(guī)律”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，需要進行凸透鏡成像的實驗，在以往的物理實驗教學(xué)中，教師會直接讓學(xué)生按照教材中的實驗內(nèi)容、步驟、方案、材料等完成實驗操作，讓學(xué)生觀察凸透鏡成像的效果.這種按部就班的實驗操作并不能激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識以及科學(xué)創(chuàng)新精神，物理教師可以對實驗教學(xué)進行創(chuàng)新，比如，在教學(xué)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行實驗延伸與拓展，教師可以提出這樣一個引導(dǎo)性問題：“假如將實驗材料中的凸透鏡換成凹透鏡，該實驗還會成立嗎？實驗現(xiàn)象會出現(xiàn)哪些變化？”這樣的引導(dǎo)性問題會激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識，學(xué)生在思考探究中對之前的實驗進行改進，將實驗中的鏡片進行調(diào)換，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與之前的不同，這樣的創(chuàng)新性引導(dǎo)發(fā)散了學(xué)生的科學(xué)思維，部分學(xué)生又自發(fā)地進行了平面鏡成像實驗的操作，使學(xué)生的科學(xué)實驗精神、創(chuàng)新精神得到了有效培養(yǎng).初中物理教學(xué)中涉及的實驗項目有很多，物理教師要認真對待每一節(jié)實驗課程，不斷創(chuàng)新和豐富實驗教學(xué)的形式，比如改變以往直接將實驗步驟灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，而是能夠讓學(xué)生自主研究和探討實驗步驟，小組合作完成實驗步驟的設(shè)計與操作，并在實驗過程中經(jīng)過不斷改進和優(yōu)化得出正確的實驗結(jié)果，這樣的物理實驗教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有很大幫助.

4 加強理論與實踐結(jié)合

初中物理教學(xué)中理論知識是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，打好理論基礎(chǔ)對學(xué)生探究物理問題、進行物理實驗等都有重要幫助，但是在過往的物理理論知識的教學(xué)中，教師通常采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生在理論知識的學(xué)習和思考上缺乏主動意識，這種被動接受灌輸?shù)闹R學(xué)習形式，會影響學(xué)生對理論知識的理解程度，久而久之也會在很大程度上阻礙學(xué)生的科學(xué)精神發(fā)展.物理知識是經(jīng)過大量的實驗而形成，物理教師要善于利用理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式來開展物理知識的教學(xué)，這樣既能夠加深學(xué)生對物理知識的理解程度，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，使學(xué)生養(yǎng)成用實踐來檢驗真理的科學(xué)思維和習慣.

例如 在進行有關(guān)“光現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生了解光源、光的色散、三原色、光色的混合等理論知識，在過往的課程教學(xué)中，物理教師會直接給學(xué)生進行理論知識的灌輸，但是由于相關(guān)知識較抽象，學(xué)生理解起來相對困難，而且教學(xué)氛圍枯燥，會影響學(xué)生物理學(xué)習的積極性，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師應(yīng)注重理論與實踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中完成對理論知識的學(xué)習和理解，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習的自主性，還能讓物理課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的科學(xué)思維以及科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升.比如物理教師先將本部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提出思考問題：“彩虹是如何產(chǎn)生的？”大部分學(xué)生都知道彩虹是雨后太陽出來后產(chǎn)生的，但是具體的原理并不清楚，物理教師給學(xué)生發(fā)放實踐操作的工具，包括三棱鏡、手電筒、白紙板等，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的操作和示范，最終學(xué)生在理論和實踐的結(jié)合下對光的色散這一理論知識有了深度的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和探究能力.

5 優(yōu)化物理教學(xué)的評價

教學(xué)評價作為初中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在以往的物理教學(xué)中并未受到教師應(yīng)有的重視，教師對學(xué)生的評價主要是以階段性考試的方式來進行，以考試分數(shù)的高低來評價學(xué)生的學(xué)習成果，這種教學(xué)評價結(jié)果過于片面，只能評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及運用情況，而學(xué)生的思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力等并不能及時得到教師的評價和指導(dǎo).在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神為核心的初中物理教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)評價的創(chuàng)新和改進，優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié).

例如 在完成一次物理實驗教學(xué)后，物理教師要及時組織學(xué)生開展教學(xué)評價活動，要改變過往教師為主體的評價形式，而是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自評和互評當中，這樣學(xué)生在評價中可以進行有效的自我反思，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習，對進一步促進學(xué)生科學(xué)精神發(fā)展及綜合能力的提升有重要幫助.另外，教師要對評價的內(nèi)容進行豐富，不能只局限于理論知識掌握情況的評價，還要對學(xué)生的學(xué)習過程、課堂表現(xiàn)、實驗?zāi)芰?、思維能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力等進行綜合性的點評與指導(dǎo)，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)評價結(jié)果的客觀性、全面性，學(xué)生在課后根據(jù)教師的指導(dǎo)鞏固課程知識，提升自身的綜合能力和素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)精神的良好發(fā)展.

6 結(jié)語

綜上所述，初中物理教學(xué)中，教師要形成以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神為核心的教學(xué)目標，在物理知識以及物理實驗教學(xué)中，不斷滲透科學(xué)精神，使學(xué)生能夠具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ).在具體的物理教學(xué)實踐中，首先，物理教師要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，使學(xué)生能夠積極主動地參與物理教學(xué)活動，其次，給學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境、創(chuàng)新實驗教學(xué)方式、重視理論和實踐的結(jié)合等，實現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中強化對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)效果.