沈群?楊愛萍

摘 要 新高考改革背景下的作文命題方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大變化，更加注重對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。而學(xué)生的思辨力既是決定議論文寫作成敗的關(guān)鍵能力，也是決定一個(gè)人是否具備終生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵因素。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以如何觸發(fā)思辨情點(diǎn)，提供何種思辨范式，怎樣確定思辨主題，如何撰寫思辨性文章四個(gè)核心問題為出發(fā)點(diǎn)，積極探索學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略，綴以成文，僅供交流參考。

關(guān)鍵詞 思辨能力? 議論文? 寫作策略? 教學(xué)研究? 批判性思維

自從高考進(jìn)行新一輪改革之后，對(duì)于重頭戲作文，以材料作文居多，特別是以宏大題材為主。學(xué)生不僅要對(duì)材料進(jìn)行解讀，而且對(duì)論點(diǎn)要進(jìn)行解析和論證。這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯分析能力，而邏輯分析能力集中體現(xiàn)在思辨性上。強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，在高中議論文教學(xué)中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，語文課程的“綜合性”特征，決定了“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”是語文學(xué)科的應(yīng)有之義。最能體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的就是學(xué)生寫出來的作文，同時(shí)學(xué)生習(xí)作也是展現(xiàn)他們思維的深刻性、批駁性和創(chuàng)新性的重要載體。因而，提升學(xué)生思辨能力是高中議論文寫作的重要目的之一。

一、思辨能力培養(yǎng)策略探微

為切實(shí)有效地在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我校課題組在平時(shí)的寫作教學(xué)中，秉持“激發(fā)興趣，探索策略，總結(jié)反思，逐步優(yōu)化”的十六字方針，經(jīng)階段性實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)出如下方法策略。

1.激發(fā)學(xué)生拓展思辨興趣

當(dāng)前的高中教育，競(jìng)爭(zhēng)激烈近于白日化程度，教師整天疲于趕教學(xué)進(jìn)度，加之頻繁考試，進(jìn)而導(dǎo)致師生任務(wù)特別繁重，應(yīng)試壓力大，尤其是在高考的“指揮棒”下，師生的所有活動(dòng)幾乎都是功利的。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)都睜大眼睛盯著分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，教師也就沒有心思花在學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，學(xué)生也就不會(huì)有思維的提升。而學(xué)生作文水平低下的主要原因便是學(xué)生在寫作實(shí)踐中欠缺思辨能力。因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力放在重中之重，首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，只有有了興趣，才能強(qiáng)化思辨意識(shí)，思維才能越來越寬闊。

教師可以精選學(xué)生感興趣的時(shí)評(píng)節(jié)目和文章作為激趣載體，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、討論、辯論，以此培養(yǎng)思辨能力。一方面，時(shí)評(píng)文具有實(shí)效性、鮮明性，重在“評(píng)”，就事說理。其兼顧時(shí)代感與思想性，打破了教材的時(shí)空距離感和時(shí)空隔膜感，學(xué)生具有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，寬廣的視野與深刻的思想沖擊著學(xué)生的思維認(rèn)知，有助于提升學(xué)生的思辨思維品質(zhì)。教師要指引學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)ξ谋撅@現(xiàn)的問題學(xué)會(huì)分析與質(zhì)疑，對(duì)文本的主旨解讀不囿于傳統(tǒng)解讀結(jié)果，能夠進(jìn)行多元化解讀，從而達(dá)到思辨性閱讀目的，提高學(xué)生理性思辨水平。

2.掌握思辨理論知識(shí)

《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“思辨”的解釋是思考辨析，思辨能力就是思考辨析能力，是在通過分析、推理、判斷之后辨別事物的思維活動(dòng)，是認(rèn)清事物本質(zhì)，把握規(guī)律的一種能力。通俗來講，就是用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待問題；用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題；用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問題。因此，思辨要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性，其中包含一定的理論標(biāo)準(zhǔn)。從心理學(xué)的層面分析，展開專門的訓(xùn)練也有助于提高學(xué)生的思辨能力。

二、培養(yǎng)思辨能力的路徑

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)情，編寫思辨性校本教材

要組織教師編寫符合學(xué)情，符合學(xué)生發(fā)展思維的教材，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)借鑒名家關(guān)于這方面的讀物，編寫校本教材，總結(jié)相關(guān)知識(shí)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，在解讀作文材料、分析社會(huì)現(xiàn)象之時(shí)便能夠?qū)ζ渲械倪壿嬯P(guān)系有更為清醒的認(rèn)識(shí)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠多角度看問題，進(jìn)而形成更加獨(dú)到的見解，提升思辨能力。

2.依據(jù)寫作要求，構(gòu)建思維方法體系

組織教師開發(fā)相應(yīng)系列教學(xué)課件，聯(lián)系議論文教學(xué)的特點(diǎn)和相關(guān)要求，目的明確地對(duì)學(xué)生展開獨(dú)立的思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，要加強(qiáng)邏輯思維、辯證思維、批判思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。比如議論文的審題需要學(xué)生解讀材料、概括材料，明確命題人意圖，提煉觀點(diǎn)，解讀概念、生發(fā)出自己獨(dú)特觀點(diǎn)；論證觀點(diǎn)同樣需要學(xué)生具有實(shí)證、推理、批判等思維活動(dòng)；論據(jù)的選擇也需要學(xué)生依據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行論證分析……這些都表明思維發(fā)展與提升貫穿議論文的整個(gè)寫作過程。

三、思辨能力培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，就要在日常的寫作鍛煉中展開思辨能力的培養(yǎng)。進(jìn)行一些綜合性的訓(xùn)練，彰顯內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生語言處理和思維能力同步提升，預(yù)防“兩層皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.選定思辨性教材篇目，進(jìn)行思辨性寫作

教材是學(xué)生手頭現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，也是教師教學(xué)資源和教學(xué)工具的首要選擇。教師要充分利用教材資源，進(jìn)行思辨訓(xùn)練，這是培養(yǎng)思辨能力成效可觀的途徑之一，教師要加以重視。

語文教材中不乏思辨性很強(qiáng)的文章，比如魯迅的《拿來主義》、蘇洵的《六國(guó)論》、左丘明的《燭之武退秦師》等，這些文質(zhì)兼美的文章，無不體現(xiàn)思辨的力量。這些文章論點(diǎn)的提出、論證的嚴(yán)密、論據(jù)的確鑿精準(zhǔn)等無不值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

教師要充分利用好教材中的文本信息，既體現(xiàn)閱讀教學(xué)的要義，又能通過精細(xì)解讀文本增強(qiáng)思維的深刻性，達(dá)到以讀促寫的效果。

2.利用思辨性閱讀材料，促進(jìn)思辨性寫作

余黨緒說：“名著是思想的‘資源’，是文化的‘資源’，是寫作的‘資源’，而非簡(jiǎn)單的素材?！蔽阌怪靡桑菍氋F的思辨資源。余黨緒還表示，名著閱讀應(yīng)當(dāng)摒棄教育的勢(shì)利化、庸俗化，要有批判地閱讀，“不是跪著讀，而是站著讀”。所謂的“站著讀”就是閱讀名著需要有自己的思考與辨析。閱讀的過程也是思考的過程，閱讀名著是一個(gè)與作者、文本、自己的對(duì)話，邊讀邊評(píng)斷，邊理解邊質(zhì)疑，無形之中思辨能力便得到了提升。

為了幫助學(xué)生更好地閱讀整本書，教師有必要和學(xué)生共讀一些關(guān)于整本書思辨性閱讀的系列叢書。如余黨緒老師編寫的“批判性思維讀本”系列叢書，讓學(xué)生挑選其中的幾本進(jìn)行精讀、細(xì)讀、比較閱讀、點(diǎn)評(píng)批注式閱讀。

除此之外，教師還可以組織相應(yīng)的比賽，如“演講與辯論”、“超級(jí)脫口秀”等，讓學(xué)生在書面和口頭表達(dá)能力方面進(jìn)行比賽，讓學(xué)生形成極好的思維品質(zhì)。

3.借鑒思辨性高考作文材料，引導(dǎo)學(xué)生高考作文寫作

高考作文題是對(duì)考生語言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的全面檢測(cè)，其中重點(diǎn)考查的是考生的思辨與表達(dá)能力。如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷作文對(duì)“體育之效”的思考，要求考生基于觀點(diǎn)中的“強(qiáng)弱之變”進(jìn)行思辨，問題任務(wù)情境設(shè)置清晰，既穩(wěn)字當(dāng)頭，又守正創(chuàng)新，思辨于無形中彰顯語文學(xué)科素養(yǎng)。再如2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷作文“本手、妙手、俗手”的思考啟示，這也是帶有思辨色彩的作文題，從作者命題意圖上來說，是引導(dǎo)考生先打好“本手”的基礎(chǔ)，然后才發(fā)展提升成為“妙手”?！懊钍帧钡那疤崾恰氨臼帧保绻氨臼帧睕]有得到深刻參悟，就有可能淪為“俗手”。語段強(qiáng)調(diào)“本手”的重要性。考生寫作時(shí)，必須辯證分析出三者聯(lián)系，用思辨性來弄清三者關(guān)系，這樣才能寫出符合要求的文章。研究高考作文題對(duì)學(xué)習(xí)議論文寫作，不失為一劑良方。因此在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多研究高考作文題，進(jìn)而使他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4.開展思辨性主題研討活動(dòng)，撰寫思辨性文章

學(xué)生可以通過觀看時(shí)事新聞，分析時(shí)事點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)某一部名著，比如《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》等，選定好某個(gè)主題。閱讀材料的編寫已成為現(xiàn)高三作文材料匯編的主要手段之一，但編寫的材料如何運(yùn)用，方式方法層出不窮，其實(shí)時(shí)評(píng)類材料編寫，就是通過閱讀，讓學(xué)生能夠思辨性地看待社會(huì)現(xiàn)象，能夠有自己獨(dú)立的思維提升。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)看問題分析問題的方法。

閱讀材料能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，大膽質(zhì)疑，傾聽接納他人合理意見，在質(zhì)疑和反質(zhì)疑的討論中，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。研討活動(dòng)結(jié)束后，趁熱打鐵，撰寫思辨性文章，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力。

5.進(jìn)行思辨性寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練

所謂深度寫作，是指能夠觸及學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部世界以及學(xué)習(xí)對(duì)象本質(zhì)的寫作，這有利于防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。其設(shè)計(jì)的核心思想是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者勇于探索自身內(nèi)部世界的意義。具體操作模式見如下幾個(gè)維度設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題（圖1）：

這一策略要求，在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)語文學(xué)科特性，又要展示語文學(xué)科的工具性，更要能堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)與外部世界構(gòu)建聯(lián)系的能力。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能充分彰顯語文學(xué)科文學(xué)素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶，寫作所探討的教學(xué)設(shè)計(jì)策略只是整個(gè)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的冰山一角，且各教學(xué)設(shè)計(jì)策略也并非孤立運(yùn)行，而是你中有我，我中有你，相輔相成，相得益彰，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情境綜合運(yùn)用。教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，要懂得聚焦寫作的核心要素，推進(jìn)“少而精”的教學(xué)，在具體設(shè)計(jì)上，要倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)批判性思維。問題是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是深度教學(xué)的突出表現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，衡量學(xué)生是否具有批判性思維的特性，可參考圖2：

總之，在思辨性議論文寫作教學(xué)過程中，要積極探尋提升學(xué)生的思辨能力路徑，采用多重方式提升學(xué)生的思辨能力。教師在教學(xué)過程中必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，逐步提高學(xué)生的思辨能力，為寫作出高質(zhì)量的議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[本文系江蘇省教科院“十三五”規(guī)劃辦課題“基于語文學(xué)科素養(yǎng)下的以培養(yǎng)思辨能力為核心的議論文寫作路徑教學(xué)研究”的研究成果之一。課題編號(hào)：D/2020/02/208]

[作者通聯(lián)：沈 群，江蘇泗洪中學(xué)；

楊愛萍，江蘇泗洪中學(xué)]