潘志敏

［摘 要］革命文化題材類課文是統(tǒng)編語文教材教學(xué)的難點之一。目前的革命文化題材類課文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏真正思考等問題。為此，在教學(xué)時教師既要了解學(xué)情，又要理解編者意圖，將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實處；要明確此類課文的編排特點與教學(xué)要求，通過創(chuàng)設(shè)情境、聚焦語言和整體觀照等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本展開學(xué)習(xí)探究。這樣，使學(xué)生受到革命文化的熏陶與感染，理解文本的豐富內(nèi)涵，從而理解和傳承革命文化，發(fā)揮出革命文化題材類課文的教學(xué)價值。

［關(guān)鍵詞］革命文化題材；教學(xué)價值；教學(xué)質(zhì)量

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0029-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少的革命文化題材類課文。從內(nèi)容來看，這類課文包括革命思想、革命事件、革命人物等方面；從體裁來看，有小說、詩歌、散文、記敘文等。教學(xué)革命文化題材類課文能有效落實立德樹人的教育目標(biāo)，樹立學(xué)生的文化自信。但是，由于革命文化題材類文本距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，加上這類文本不像童話、寓言那樣生動有趣，也不像小說文本那樣有精彩的故事情節(jié)，所以學(xué)生閱讀的興趣不高。為此，教師要重視這類文本的教學(xué)，理解編者的意圖，挖掘它的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究。那么，在語文教學(xué)中，如何才能把革命文化題材類課文的教學(xué)價值落到實處呢？

一、直面教學(xué)現(xiàn)狀，奠定閱讀基礎(chǔ)

革命文化題材類課文在統(tǒng)編語文教材中占據(jù)的比重不少，充分凸顯了編者對革命文化題材類課文教學(xué)的重視。目前，革命文化題材類課文教學(xué)存在不少的問題。教師要準(zhǔn)確分析革命文化題材類課文的教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)顯得有的放矢。

（一）距離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對革命文化題材類課文的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這與這類文本所描寫的人物與事件距離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)等有著直接的關(guān)系。如《朱德的扁擔(dān)》中的朱德，《梅蘭芳蓄須》中的梅蘭芳，《軍神》中的劉伯承，《清貧》中的方志敏等革命人物與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對這些人物感到陌生，很難引起他們的閱讀興趣，這不利于閱讀質(zhì)量的提升。另外，還有像《黃繼光》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等課文，由于對課文描述事件發(fā)生的時代背景不甚了解，學(xué)生閱讀時存在時空障礙。這些都是制約學(xué)生閱讀的重要因素，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀的積極性。可見，在革命文化題材類課文教學(xué)中，對人物不熟悉、時代背景不了解是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的重要因素。

（二）文本理解感知模式化，學(xué)生缺乏真正思考

統(tǒng)編語文教材中的革命文化題材類課文所描寫的人物主要以革命領(lǐng)袖、英雄人物等為主。在閱讀這些課文的時候，學(xué)生往往會帶著固有的認(rèn)知來理解人物形象。這些固有的認(rèn)知主要來自他人，不是學(xué)生真正經(jīng)過閱讀思考所得，以至于學(xué)生對人物形象的認(rèn)識存在模式化的現(xiàn)象。如《忠山處處埋忠骨》一課中，學(xué)生對毛澤東這個領(lǐng)袖人物的認(rèn)知主要來自父母、課外書的看法，而不是學(xué)生經(jīng)過閱讀文本或者查找資料所獲得，缺乏自己對文本真正的思考。在教學(xué)革命文化題材類課文時，一些教師往往重視對人物形象的歸納，而忽視對文本語言的品味，存在把人物形象概念化的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文本具體內(nèi)容的真正理解。

（三）價值觀認(rèn)同感差異大，容易走向認(rèn)知歧途

借助革命文化題材類課文培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀是落實立德樹人目標(biāo)的有效途徑。但在實際教學(xué)中，革命文化題材類課文中一些人物的做法很難引起學(xué)生認(rèn)同，存在著教師把價值觀強加給學(xué)生的現(xiàn)象。如《軍神》一課中，為了革命寧愿忍受痛苦也不要麻醉的劉伯承，他的做法很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，他們在心底發(fā)出問號：“這怎么可能？他為什么要這樣？”缺乏價值認(rèn)同感，嚴(yán)重影響了革命文化題材類課文所應(yīng)有的教育價值的發(fā)揮。如果教師強行讓學(xué)生認(rèn)同這種價值觀，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這也是革命文化題材類課文教學(xué)中存在的重要問題。

二、把握教學(xué)要求，凸顯教學(xué)價值

不同學(xué)段的革命文化題材類課文的教學(xué)會有不同的目標(biāo)要求。教師要把握革命文化題材類課文的基本特點，依據(jù)不同學(xué)段、不同課文采取不同的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮其教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）厘清革命文化題材類課文基本內(nèi)容

革命文化題材類課文編排在教材的不同板塊，其教學(xué)的目標(biāo)、要求就會不同。教師要依據(jù)不同類型課文的特點來幫助學(xué)生厘清課文內(nèi)容，使學(xué)生對革命文化題材類課文的理解更加深刻。不少革命文化題材類課文后面編排有“閱讀鏈接”，充分體現(xiàn)出 “學(xué)一篇帶一篇”的教學(xué)理念。仔細(xì)分析這些“閱讀鏈接”的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)它可以分為兩種類型：一種是延伸型鏈接，一種是比較型鏈接。除此之外，《語文園地》中的“日積月累”以及一些綜合性實踐活動也編排革命文化題材類的內(nèi)容。教學(xué)時，教師要把握革命文化題材類課文的編排特點，明白編者的意圖，這樣教學(xué)活動就會更有針對性，為學(xué)生學(xué)好這類課文奠定基礎(chǔ)。

（二）把握革命文化題材類課文編排特點

革命文化題材類課文是按照學(xué)生的年段特征以不同的梯度形式編排在教材中的。因此，教師要從體裁與內(nèi)容方面把握革命文化題材類課文的基本特點，組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好此類課文。統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段編排的革命文化題材類課文篇幅較短，如《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》等，目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識領(lǐng)袖、英雄人物。到了第二、第三學(xué)段，不僅篇幅明顯增長，如《小英雄雨來（節(jié)選）》就是一篇長課文，而且多以單元的形式呈現(xiàn)。尤其是第三學(xué)段，每一冊都有一個革命文化題材類課文單元。如六年級上冊第二單元就以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這一人文主題進(jìn)行編排。另外，隨著年段的升高，革命文化題材類課文也由原先單一的記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽?、詩歌、散文、議論文相結(jié)合，充分體現(xiàn)出統(tǒng)編教材選文的多樣性和豐富性，為學(xué)生獲得“文”與“道”的雙重滋養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師要站在整體的高度，把握革命文化題材類課文的編排特點，并根據(jù)學(xué)情以及年段特點展開教學(xué)，這樣有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）發(fā)揮語文課程繼承弘揚優(yōu)秀文化的作用

繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和凝聚力是語文課程義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。革命時代雖然已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是革命精神應(yīng)得到賡續(xù)與傳承。為了讓學(xué)生更好地感受中國底色，植入紅色基因，統(tǒng)編語文教材選編了革命文化題材類課文。教學(xué)時，教師要把握統(tǒng)編語文教材的編排特點，充分發(fā)揮革命文化題材類課文的價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、探究，讓學(xué)生更好地傳承革命文化、弘揚革命精神。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

革命文化題材類課文的教學(xué)能弘揚社會主義核心價值，把立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實處。在此類課文教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，注重對學(xué)生的浸潤與熏陶，避免枯燥機械等說教現(xiàn)象的產(chǎn)生，要把理解、感受人物形象與品析語言文字有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近時空距離

由于革命文化題材類課文反映的生活距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，因此教師要創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，引領(lǐng)學(xué)生有情有味地學(xué)習(xí)課文，化陌生為熟悉，使學(xué)生產(chǎn)生親近感。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課時，教師把圓明園毀滅的照片、文字等資料制作成視頻播放給學(xué)生看。課堂上，隨著教師的解說以及音樂的刺激，學(xué)生感受到一種沉重的刺痛。這樣，學(xué)生迫切想了解圓明園毀滅的原因，并產(chǎn)生了一種悲憤、激昂的情緒。正是這種情緒，使學(xué)生的閱讀興趣更為濃厚。通過閱讀看到圓明園曾經(jīng)的輝煌以及遭到英法聯(lián)軍的燒殺搶掠之后，學(xué)生的愛國熱情很快被激發(fā)。此時，教師相機為學(xué)生展示“火燒圓明園”的視頻。當(dāng)文本的語言文字被還原成鮮活的畫面時，學(xué)生真切地感受到侵略者的卑劣，強我中華的信念特別強烈。在學(xué)習(xí)過程中，播放視頻是對課文內(nèi)容的補充，使學(xué)生深刻地感受到侵略者的貪婪、瘋狂，體會到“國弱則人欺”的道理，心里種下愛國主義思想的種子。最后，教師再用多媒體把圓明園的殘跡圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師依據(jù)革命文化題材類課文的特點創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，消除了學(xué)生的認(rèn)知隔閡，使陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橹庇^具體的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生努力學(xué)習(xí)、興我中華的信心與決心，凸顯革命文化題材類文本的教學(xué)價值，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）聚焦語言，達(dá)成言意兼得目標(biāo)

在革命文化題材類課文教學(xué)中，普遍存在關(guān)注課文的內(nèi)容而忽視表達(dá)形式的現(xiàn)象。這其實是一個誤區(qū)。不少革命文化題材類課文在表達(dá)形式方面有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、運用之處。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦語言，進(jìn)行感悟、體味，以幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧，實現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《少年中國說（節(jié)選）》一文的語言，磅礴大氣、形象生動、句式整齊，朗讀起來非常有氣勢。教學(xué)第一自然段時，教師可以讓學(xué)生先自由讀再齊讀，把課文那種堅信中國必強的信心、氣勢讀出來。在學(xué)生讀完之后，教師再讓學(xué)生說說自己讀懂了什么。經(jīng)過交流，學(xué)生感受到作者心目中的中國是一個智慧、富有、強大、獨立、自由、進(jìn)步的國家。在學(xué)生對這段話的內(nèi)容有了初步的理解與感悟后，教師出示這段話：“少年智則國智……少年雄于地球則國雄于地球?！弊寣W(xué)生說說它在表達(dá)上有什么特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子不僅用了排比的手法，而且每個句子都用了“少年×則國×”的句式。于是，教師借機讓學(xué)生仿照著這種句式并用排比的形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣就幫助學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)語言形式的支架，使他們不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且學(xué)會用文本的語言形式進(jìn)行表達(dá)，真正實現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。不少的革命文化題材類課文的語言表達(dá)形式別具特色，教師要注重對語言范式的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞，讓學(xué)生感受到革命文化題材類課文在語言表達(dá)上的獨特魅力，從而收獲意想不到的教學(xué)精彩。

（三）整體觀照，全面推進(jìn)教學(xué)

統(tǒng)編語文教材革命文化題材類課文有的是以單元的形式編排的，有的是以單篇的形式分布在其他單元中的。教學(xué)時，教師要依據(jù)單元的主題進(jìn)行整體推進(jìn)，將革命文化題材類課文的教學(xué)價值真正落到實處。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合描寫場面的”。教學(xué)時，教師可以采取單元整體教學(xué)的方法，對本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。從單元篇章頁開始到《語文園地》的教學(xué)都要圍繞著本單元“雙線”目標(biāo)展開。在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元“交流平臺”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步理解點面結(jié)合的描寫手法。在教學(xué)課文第二自然段時，教師讓學(xué)生說說哪些是點的描寫，哪些是面的描寫，這樣描寫有什么好處。這樣，讓學(xué)生對點面結(jié)合的寫作方法有了基本的理解。在隨后學(xué)習(xí)《開國大典》《燈光》這兩篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法，感悟文本的語言表達(dá)特點。除此之外，教師還可以讓學(xué)生說說從這幾篇課文的學(xué)習(xí)中自己收獲了什么。這樣，使本單元的學(xué)習(xí)形成一個有機的整體，真正發(fā)揮單元整體的教學(xué)價值。按主題編排單元是統(tǒng)編語文教材的主要特點之一。教學(xué)時，教師要從單元整體出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃、整體施教，以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)推進(jìn)下真正受到革命文化的熏陶，提升革命文化題材類課文的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要直面此類課文的教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)情，注重優(yōu)化課堂教學(xué)，以真正發(fā)揮這類課文的教學(xué)價值，把立德樹人的教育目標(biāo)落到實處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭樂靜.統(tǒng)編小學(xué)《語文》革命文化題材類文本教學(xué)的現(xiàn)實困境與路徑探析[J].教育理論與實踐，2020，40（32）：56-58.

[2] 郭蕾，陳燕浩.統(tǒng)編教材革命文化題材課文的德育價值理解與實踐：以小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（09）：4-7.