朱睿

［摘? 要］ 全納教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，越來(lái)越多的殘障兒童走進(jìn)公辦學(xué)校，成為隨班就讀學(xué)生。文章從隨班就讀學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境與操作情境三方面，闡述如何讓隨班就讀學(xué)生在各種豐富的情境體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、完善人格，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

［關(guān)鍵詞］ 差異化發(fā)展；情境；體驗(yàn)；隨班就讀學(xué)生

20世紀(jì)90年代，西方國(guó)家提出了情境認(rèn)知理論，該理論對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)性、默會(huì)性以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)已然成為數(shù)學(xué)課堂中的“家常便飯”，這是一種集前沿性、探索性與實(shí)質(zhì)性于一體的教學(xué)手段，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的差異化發(fā)展具有重要意義。

隨班就讀是指伴有殘障的特殊兒童在普通學(xué)校與一般兒童同時(shí)接受教育的一種形式。教師要根據(jù)他們的實(shí)際需求，制定個(gè)別化的教育課程，從最大限度上滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，能有效地刺激這部分學(xué)生的意識(shí)傾向，引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)的情境體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的突破［１］。

一、隨班就讀學(xué)生的現(xiàn)狀分析

1. 生理特征

受先天因素影響，隨班就讀學(xué)生在智力、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的發(fā)展速度較為緩慢，有的學(xué)生表現(xiàn)出身體發(fā)育遲緩、體型瘦小等現(xiàn)象，有的學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、多動(dòng)、難以控制自身的行為等特征。這些外形或行為特征導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)中很難受到同學(xué)歡迎，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理容易產(chǎn)生負(fù)面影響。

2. 心理特點(diǎn)

隨班就讀學(xué)生對(duì)于身邊事物的認(rèn)知能力較差，感知緩慢且缺乏積極性。同時(shí)，這部分學(xué)生的記憶力差、注意力分散，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)間、空間等概念缺乏感知，一般以直觀形象思維為主。因與普通學(xué)生的身體和接受能力上的差距，隨班就讀學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出自卑感或以自我為中心的行為，存在顯著的依賴性。

3. 學(xué)習(xí)狀態(tài)

隨班就讀學(xué)生的接受能力普遍偏弱，對(duì)事物的整體把握能力差，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)信息或符號(hào)等處理速度較慢。這部分學(xué)生在處理事情過(guò)程中，表現(xiàn)出序列處理優(yōu)于平行處理的特征；在不同條件下，對(duì)同一事物的辨識(shí)能力也存在較大差距：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)注意力欠缺，不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)少，學(xué)習(xí)興趣低下。

二、情境體驗(yàn)，滿足學(xué)生差異化發(fā)展的措施

1. 游戲情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之趣

游戲?qū)τ诿總€(gè)學(xué)生而言，都有無(wú)可抗拒的魔力。有趣的游戲活動(dòng)常能快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。尤其對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，有趣的游戲更符合他們的心理發(fā)展需求。寓教于樂(lè)的游戲情境，對(duì)隨班就讀學(xué)生的吸引力顯著優(yōu)于常規(guī)課堂教學(xué)。

作為教師，該如何將豐富的游戲活動(dòng)有效地融入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的魅力呢？筆者在執(zhí)教過(guò)程中經(jīng)過(guò)多輪嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)利用游戲情境激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）結(jié)合需求，合理設(shè)計(jì)

考慮到隨班就讀學(xué)生各方面能力上的不足，教師在游戲情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的整體情況，站到學(xué)生的角度去思考與分析，究竟怎樣的模式更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？鑒于部分學(xué)生的執(zhí)行力與成熟度的不足，游戲情境不能過(guò)于復(fù)雜，要便于學(xué)生理解與操作，便于學(xué)生發(fā)揮主體作用，避免學(xué)生因?qū)τ螒蛞?guī)則的不理解而喪失參與興趣。同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)優(yōu)生的需求，游戲設(shè)計(jì)要有一定的深度，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

（2）目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)

從小學(xué)生的心理發(fā)展特征來(lái)看，他們一旦投入游戲中，常常就處于忘我的興奮狀態(tài)，若不加以引導(dǎo)，則會(huì)將學(xué)習(xí)拋之腦后。這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貪B透到游戲中，讓學(xué)生在潛移默化中感知知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。尤其是在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。

案例1? “1～5的加法”的教學(xué)

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)算5以內(nèi)的加法，并能將所學(xué)的知識(shí)與技能靈活地應(yīng)用在生活實(shí)際中。教師若運(yùn)用講解或圖示法進(jìn)行知識(shí)的傳授，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于枯燥，且難以理解，尤其是隨班就讀學(xué)生更難以接受這種教學(xué)模式。

結(jié)合學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，筆者在本節(jié)課設(shè)置了“轉(zhuǎn)圈圈游戲”，要求兩組學(xué)生圍成一個(gè)圓，手拉手隨著音樂(lè)轉(zhuǎn)動(dòng)，音樂(lè)一停，教師就提出一個(gè)5以內(nèi)的加法問(wèn)題，讓學(xué)生快速計(jì)算出得數(shù)，得數(shù)為幾，幾個(gè)學(xué)生就抱在一起，沒(méi)有正確抱團(tuán)的學(xué)生則被淘汰。游戲前，筆者特意要求大家在游戲過(guò)程中關(guān)注隨班就讀學(xué)生，盡可能優(yōu)先選擇與隨班就讀學(xué)生抱團(tuán)。

隨著游戲的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越發(fā)高漲，大家邊玩邊體驗(yàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的神奇。隨班就讀學(xué)生剛開(kāi)始有點(diǎn)懵，反應(yīng)沒(méi)有一般學(xué)生快，但受到同伴的關(guān)照，沒(méi)有很快被淘汰。幾輪游戲下來(lái)，隨班就讀學(xué)生適應(yīng)了這個(gè)游戲的節(jié)奏，表現(xiàn)出積極的參與性，反應(yīng)能力顯著提高。

在游戲情境的幫助下，學(xué)生不僅完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還有效地鍛煉了反應(yīng)能力；隨班就讀學(xué)生也在慢熱中逐漸適應(yīng)這個(gè)充滿數(shù)學(xué)味的計(jì)算游戲，還表現(xiàn)出積極的參與性與良好的情感傾向。同時(shí)，學(xué)生在抱團(tuán)的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)到知識(shí)的魅力，還感知到團(tuán)體的力量與溫暖。實(shí)踐證明，添加游戲情境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)程更精彩，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，教學(xué)成效尤為明顯。

2. 生活情境，體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，教材上的知識(shí)過(guò)于抽象，不少內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生常表現(xiàn)出思維障礙。為了有效激活這部分學(xué)生的思維，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活情境中感知、體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，讓數(shù)學(xué)知識(shí)借助生活情境而變得更加直觀、具體、易理解。

創(chuàng)設(shè)具體的生活情境或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際感知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，是新課改提出的教育理念，這也是將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的表現(xiàn)。但這個(gè)理念在具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些誤區(qū)，有些教師將“創(chuàng)設(shè)生活情境”簡(jiǎn)單地理解為給數(shù)學(xué)課堂添加點(diǎn)樂(lè)趣，更有甚者直接將生活搬入課堂中。

比如某位教師為了讓學(xué)生感知“米和千米”的概念，直接讓學(xué)生到操場(chǎng)跑了幾圈。筆者認(rèn)為，偶爾采取這樣的教學(xué)行為無(wú)可厚非，若將這種教學(xué)方式作為課堂的常態(tài)則值得商榷。

實(shí)踐證明，良好的生活情境，能帶給學(xué)生更多的生活體驗(yàn)，為學(xué)生更好地建構(gòu)新知夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能有效地降低知識(shí)難度，還能有效地增強(qiáng)所有學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

案例2? “小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)這部分知識(shí)與運(yùn)算定律有了一定基礎(chǔ)后，為了讓學(xué)生從根本上掌握這部分內(nèi)容，并獲得學(xué)以致用的能力，教師可以布置一個(gè)“購(gòu)物”的課后作業(yè)，要求學(xué)生周末帶上現(xiàn)金、紙筆等，和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)物。在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生將所需購(gòu)買物品的價(jià)格記錄下來(lái)并計(jì)算購(gòu)物總金額；在買單時(shí)，看看自己所計(jì)算出來(lái)的總金額和收銀員所計(jì)算出來(lái)的金額是否一致。

超市購(gòu)物是學(xué)生經(jīng)常接觸，且能應(yīng)用到小數(shù)加減法的情境。不論對(duì)于一般學(xué)生，還是對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都是每個(gè)人必備的生活技能。此類生活體驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還能有效地增強(qiáng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為提高隨班就讀學(xué)生的生活質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，想讓隨班就讀學(xué)生從有限的課堂中建構(gòu)完整的認(rèn)知體系確實(shí)比較困難。生活情境的應(yīng)用與體驗(yàn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知與體悟，讓學(xué)生在分析與思考中訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備［２］。

3. 操作情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的辦法就是做數(shù)學(xué)。所謂的“做數(shù)學(xué)”就是以學(xué)生的親身實(shí)踐為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于實(shí)踐操作活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自身的操作獲得一定的體驗(yàn)與感悟。美國(guó)科學(xué)家科爾比提出：數(shù)學(xué)概念的形成，需經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與動(dòng)手實(shí)踐”4個(gè)階段，這與哈爾莫斯的“做中學(xué)”理念不謀而合。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要價(jià)值之一就在于它能建立模型，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的良好溝通，從而解決實(shí)際問(wèn)題［３］。隨班就讀學(xué)生雖然操作能力不如普通學(xué)生靈巧，但是操作情境同樣能為他們帶來(lái)別樣的體驗(yàn)，為建模奠定基礎(chǔ)。對(duì)于隨班就讀學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的動(dòng)口、動(dòng)手等活動(dòng)，以刺激他們的感官系統(tǒng)，讓他們?cè)谔剿黧w驗(yàn)中逐步發(fā)展并完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同樣體驗(yàn)“做中學(xué)”過(guò)程，并在老師和同學(xué)有意識(shí)的引導(dǎo)與交流中提煉、整理思維，為建構(gòu)新的認(rèn)知體系奠定基礎(chǔ)。

案例3? “解決問(wèn)題的策略——倒推”的教學(xué)

問(wèn)題：李明收集了一些卡片，他取出卡片的一半加1張送給了黃麗，剩下25張留給了自己。求李明本來(lái)有多少?gòu)埧ㄆ?/p>

想要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是要理解“一半加1張”這句話的實(shí)際含義，不少學(xué)生在解題時(shí)直接將剩下的25張卡片理解為一半，列式為25×2+1，認(rèn)為李明原有卡片的數(shù)量為51張。

出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的主要原因在于學(xué)生僅將目光停留在書面上，對(duì)問(wèn)題條件缺乏實(shí)質(zhì)性的理解。若想突破思維的障礙，教師在此處最好的處理方法即創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手實(shí)踐獲得真實(shí)的體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生建立模型，筆者設(shè)計(jì)了以下操作情境：

第一步：每位學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的A4紙對(duì)折三次并裁開(kāi)，即每張A4紙可獲得8張紙片。以合作學(xué)習(xí)的小組為單位，將組內(nèi)成員裁剪所得的小紙片疊放在一起，由小組長(zhǎng)保管。

活動(dòng)1：取20張紙片出來(lái)，讓隨班就讀學(xué)生從中數(shù)一半加1張給組內(nèi)其他同學(xué)，并數(shù)一數(shù)自己手中剩下的紙片數(shù)量；

活動(dòng)2：取32張紙片出來(lái)，讓隨班就讀學(xué)生從中數(shù)一半加1張給組內(nèi)其他同學(xué)，并數(shù)一數(shù)自己手中剩下的紙片數(shù)量；

活動(dòng)3：取17張紙片出來(lái)，讓隨班就讀學(xué)生數(shù)一半加1張給組內(nèi)其他同學(xué)，并數(shù)一數(shù)自己手中剩下的紙片數(shù)量；

活動(dòng)4：取25張紙片出來(lái)，讓隨班就讀學(xué)生數(shù)一半加1張給組內(nèi)其他同學(xué)，并數(shù)一數(shù)自己手中剩下的紙片數(shù)量。

要求所有學(xué)生邊操作、邊思考：先怎么做，然后怎么做？能順利完成每個(gè)活動(dòng)嗎？從一系列操作中，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

普通學(xué)生經(jīng)過(guò)自主操作、交流、分析，一致認(rèn)為：1. 首先要取出紙片的一半，然后再單獨(dú)取出1張；2. 后面兩個(gè)操作活動(dòng)并沒(méi)有可行性；3. 當(dāng)紙片的數(shù)量為雙數(shù)時(shí)，才有可操作性。

隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)生的幫助下，能順利地從20張與32張紙片中數(shù)一半加1張出來(lái)，遞給其他同學(xué)，數(shù)的過(guò)程雖然慢一些，但也能順利完成任務(wù)，同樣獲得了操作的成就感。但對(duì)于從17張與25張紙中抽取一半出來(lái)的操作，他們就表現(xiàn)出不知所措。此時(shí)，在組內(nèi)其他學(xué)生的幫助下，隨班就讀學(xué)生邊操作邊理解，終于弄明白了為什么紙片為單數(shù)無(wú)法抽取一半。

以上操作情境的應(yīng)用，完美地體現(xiàn)了“做中學(xué)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與建模的幫助，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，深刻體會(huì)了“一半多1張”的實(shí)際意義。此時(shí)，教師再引導(dǎo)他們回過(guò)頭來(lái)解決原來(lái)的問(wèn)題，則水到渠成。舉一反三，以后遇到“取一半少1張”的類似問(wèn)題，因?yàn)橛辛酥暗膶?shí)際操作作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此有一定的直觀認(rèn)識(shí)，想要建模并解決這個(gè)問(wèn)題并不難。

隨班就讀學(xué)生的接收能力比較慢，而課堂時(shí)間又有限，為了不影響整體教學(xué)進(jìn)度，教師還可以將操作情境的應(yīng)用延伸到隨班就讀學(xué)生的生活實(shí)際中去，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶隨班就讀學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并增加實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)與思維游戲等，讓隨班就讀學(xué)生在操作中觀察、分析、比較，將感知體驗(yàn)上升至理性水平，以促使他們的語(yǔ)言與動(dòng)作協(xié)調(diào)，從真正意義上滿足隨班就讀學(xué)生的差異化發(fā)展需求。

總之，通過(guò)情境體驗(yàn)滿足隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)差異化發(fā)展的研究正走在實(shí)驗(yàn)改革的路上，對(duì)于它的探索與實(shí)踐還需要教師不斷地研究與完善。作為一線數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將全納教育理念貫徹落實(shí)到課堂中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中獲得不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［３］ 呂春梅. 激活生活體驗(yàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸自然［Ｊ］. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，２０１８（２２）：１５２.