? 吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院 聶海晶

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歸納推理能力的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教育而言十分重要,因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力,就要訓(xùn)練學(xué)生的歸納推理能力[1].從數(shù)學(xué)本身出發(fā),現(xiàn)代數(shù)學(xué)逐漸走向規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),但是一些公理、符號(hào)都是數(shù)學(xué)家們思想的碰撞產(chǎn)生的,歸納推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論的必要途徑.從數(shù)學(xué)與生活的角度來看,數(shù)學(xué)學(xué)科本身更多的是確定性的結(jié)論,而現(xiàn)實(shí)生活中則需要我們進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理、驗(yàn)證.

學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育與教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題.“推理能力”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》初中階段所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)之一,也是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中的重要內(nèi)容.關(guān)于歸納推理能力的理論研究十分廣泛,但是關(guān)于一線教師教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多見.筆者則根據(jù)歸納推理的“個(gè)別的看、重復(fù)的看、想象的看、抽象的看、一般的看”五個(gè)認(rèn)識(shí)階段,對(duì)“圖形與幾何”部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[2].

1 歸納推理能力的內(nèi)涵

歸納是很多學(xué)科所共同探討的概念,學(xué)者們一般認(rèn)為,歸納是由個(gè)別到一般的過程,比較常見的一種定義方式是:“歸納是指由某一類事物的部分對(duì)象具有某個(gè)屬性,推斷出這一類事物都具備某個(gè)屬性的推斷方式[3].這種定義方式缺乏學(xué)科針對(duì)性,特別缺少數(shù)學(xué)學(xué)科元素.波利亞[4]則在《怎樣解題》中指出:“歸納是通過觀察和組合特殊的例子來發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的過程.”李興貴[2]則根據(jù)波利亞的觀點(diǎn),將數(shù)學(xué)歸納推理定義為:“數(shù)學(xué)歸納推理是通過觀察和組合特殊事例的量性特征來發(fā)現(xiàn)一類事物的量化模式的創(chuàng)造性思維活動(dòng)過程.”

2 中學(xué)生歸納推理能力現(xiàn)狀

武錫環(huán)[1]提出了“數(shù)學(xué)歸納推理的認(rèn)知模型”,借助這一模型編制試題對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的測(cè)試顯示,初二年級(jí)是數(shù)學(xué)歸納推理發(fā)展的關(guān)鍵期,且中學(xué)生歸納推理能力的發(fā)展落后于演繹推理能力,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要多側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)歸納推理能力培養(yǎng).黃煜烽[5]也指出在整個(gè)中學(xué)階段,歸納推理能力的發(fā)展在初二階段處于迅速期,枚舉歸納法是促進(jìn)學(xué)生歸納推理能力發(fā)展的主要方法.

3 初中幾何教學(xué)的現(xiàn)狀

初中生普遍感覺圖形與幾何難以理解,對(duì)其邏輯證明往往無從下手.那么,產(chǎn)生這種狀況的原因是什么呢?馬海燕[6]通過調(diào)查分析得到初中生對(duì)證明的一般性和必要性掌握得不夠扎實(shí),大部分學(xué)生從實(shí)驗(yàn)幾何到論證幾何的過渡期沒達(dá)到課標(biāo)的要求.受應(yīng)試教育的影響,幾何教學(xué)中教師通常只要求學(xué)生記住相關(guān)的概念、公式等,然后通過反復(fù)做題記住知識(shí)點(diǎn),而這卻忽略了對(duì)學(xué)生幾何思維的訓(xùn)練.

4 教學(xué)片段設(shè)計(jì)

對(duì)人教版教材八年級(jí)數(shù)學(xué)上下冊(cè)“圖形與幾何”這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)相關(guān)概念共有72個(gè),其中可以通過歸納、類比得出的有32個(gè),占比達(dá)45%.從上述數(shù)據(jù)可以看出,“圖形與幾何”很多知識(shí)點(diǎn)都是通過歸納推理得到的.下面按照李興貴總結(jié)出的歸納推理五個(gè)認(rèn)知階段對(duì)“勾股定理”和“全等三角形”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),側(cè)重對(duì)學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng).

數(shù)學(xué)歸納推理的基本內(nèi)涵及認(rèn)知過程分析如下.

探究1：勾股定理.

借助信息技術(shù),播放勾股定理相關(guān)數(shù)學(xué)史的視頻片段,引出新課主題,與學(xué)生一同探究勾股定理.

問題1一般三角形三邊之間的關(guān)系是否適用于直角三角形?

學(xué)生活動(dòng):獨(dú)立思考,直角三角形三邊之間也符合兩邊之和大于第三邊,兩邊之差小于第三邊.(學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)給出回答即可.)

教師活動(dòng):點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答,將滿足三邊關(guān)系的一次不等式轉(zhuǎn)換成關(guān)于邊的二次不等式,并大膽猜測(cè)直角三角形直角邊a,b和斜邊c滿足a2+b2=c2.

問題2如何驗(yàn)證猜想?

為了學(xué)生方便,引入網(wǎng)格紙進(jìn)行計(jì)算.

(1)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第一階段:個(gè)別的看

教師活動(dòng):首先引入直角邊長(zhǎng)都為1的直角三角形,以三角形三邊a,b,c為邊長(zhǎng)分別向外作正方形,帶領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)三個(gè)正方形面積之間的關(guān)系.

(2)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第二階段:重復(fù)的看

教師活動(dòng):接著引入邊長(zhǎng)為3,4,5的直角三角形,以三角形三邊a,b,c為邊長(zhǎng)分別向外做正方形,帶領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)三個(gè)正方形面積之間的關(guān)系.提示學(xué)生用割補(bǔ)法求面積.

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生先獨(dú)立思考,后小組討論,通過計(jì)算得出32+42=52,即a2+b2=c2,驗(yàn)證猜想.

(3)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第三階段:想象的看

師生活動(dòng):學(xué)生自己在網(wǎng)格紙上任意畫出一個(gè)直角三角形,同桌之間互相驗(yàn)證是否滿足“兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方和”.

(4)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第四階段:抽象的看

師生活動(dòng):現(xiàn)在沒有網(wǎng)格紙,只提供四張邊長(zhǎng)為a,b,c的直角三角形,根據(jù)之前的三次探究進(jìn)行拼接,利用拼接后的圖形面積之間的關(guān)系仍然可以得到a2+b2=c2.

(5)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第五階段:一般的看

師生活動(dòng):根據(jù)學(xué)生第三階段任意畫出的直角三角形進(jìn)行勾股定理的驗(yàn)證.學(xué)生通過歸納推理,驗(yàn)證了勾股定理并且掌握了勾股定理的數(shù)學(xué)表達(dá).

探究2：全等三角形.

利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示大小、形狀相同的兩個(gè)正方形,兩本完全相同的教學(xué)用書,體型一樣的兩只小貓.每位同學(xué)準(zhǔn)備一張正方形卡紙.

(1)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第一階段:個(gè)別的看

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生利用直尺測(cè)量出自己手中數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)和寬,再和同桌交換,驗(yàn)證數(shù)值是否相等,接著引出新課——全等三角形.

學(xué)生活動(dòng):發(fā)現(xiàn)兩本教科書的長(zhǎng)和寬相等,初步感知全等圖形在生活中的體現(xiàn).

(2)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第二階段:重復(fù)的看

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生觀察展示的圖片,并追問學(xué)生圖片中“成對(duì)”的圖形具備什么特征?

學(xué)生活動(dòng):通過圖形感知全等圖形,對(duì)全等圖形有更深刻的理解.

(3)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第三階段:想象的看

教師活動(dòng):帶領(lǐng)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的正方形卡紙,讓學(xué)生將卡紙沿對(duì)角線對(duì)折,然后沿折線剪開,并與同桌的三角形進(jìn)行對(duì)比.

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的三角形與同桌的可以完全重合.通過從生活中的全等到全等圖形最后到全等三角形,學(xué)生自己就可以總結(jié)出全等圖形的性質(zhì)和特征.

(4)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第四階段:抽象的看

師生活動(dòng):師生共同總結(jié)出關(guān)于全等圖形、全等三角形的概念.形狀、大小相同的圖形放在一起能夠完全重合.能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫做全等圖形;能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形.

(5)數(shù)學(xué)歸納推理認(rèn)知第四階段:一般的看

師生活動(dòng):學(xué)完“全等圖形”的概念后,利用概念去判斷一些圖形是否存在全等關(guān)系.

在探究1中,以一般三角形三邊之間的關(guān)系作為切入點(diǎn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)直角三角形三邊的關(guān)系,借助網(wǎng)格紙計(jì)算面積,歸納推理出直角三角形邊之間的關(guān)系.探究2仍然是三角形問題,借助多媒體從熟悉的生活案例展開探究,通過觀察總結(jié)出全等三角形的特點(diǎn)和性質(zhì),著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力,并借助已有知識(shí)深刻理解新知.

綜上可知,“圖形與幾何”知識(shí)具有較強(qiáng)邏輯性,它是培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力重要的知識(shí)板塊.在“圖形與幾何”的教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮這部分知識(shí)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力.第一,在教學(xué)過程中把握“圖形與幾何”的思想本質(zhì)和重要知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感受猜想、假設(shè)、歸納推理的過程與方法.第二,注意創(chuàng)設(shè)問題情境,選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的領(lǐng)域?qū)дn,在實(shí)際情境中解決問題,促進(jìn)學(xué)生歸納推理水平的發(fā)展.第三,采用單元教學(xué),建立知識(shí)之間的緊密聯(lián)系,從單元的視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),體現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯性.第四,在練習(xí)、例題等解題訓(xùn)練過程,注重對(duì)學(xué)生推理能力的考查.