秦繼蘭 李文明

【摘 要】本文分析了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義及其設(shè)計(jì)原則，并總結(jié)了該教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程，提出了其應(yīng)注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）09-068-02

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是指在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與探究性實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)與能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要遵循以下原則：一是基于核心素養(yǎng)原則，即項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)；二是基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題原則，即要基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問(wèn)題；三是基于探究活動(dòng)原則，即學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的持續(xù)探究為主，在探究問(wèn)題過(guò)程中達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升；四是基于成果展示原則，即要形成基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決策略或成果，并對(duì)成果進(jìn)行展示分享。

指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例分析

基于上述四個(gè)設(shè)計(jì)原則，本文以北京版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Let’s live a low-carbon life單元學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行了如下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

1.基于內(nèi)容確定項(xiàng)目主題

本單元屬于人與自然范疇的環(huán)境保護(hù)主題，隸屬于“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行動(dòng)”子主題，共分為四個(gè)課時(shí)，內(nèi)容圍繞低碳環(huán)保展開(kāi)，教師把“How to live a low-carbon life？”確定為項(xiàng)目主題。

2.基于核心素養(yǎng)制定項(xiàng)目目標(biāo)

在項(xiàng)目主題確定之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析確定了如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)言能力目標(biāo)：能夠聽(tīng)懂、理解并會(huì)使用 protect the environment， don’t litter等與環(huán)保相關(guān)的詞組和短語(yǔ)；可用本單元的核心語(yǔ)言談?wù)撟约簩?duì)低碳環(huán)保的思考與做法。

文化意識(shí)目標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共處的美好愿望是保護(hù)環(huán)境的初衷，從而樹(shù)立低碳生活、節(jié)能環(huán)保的意識(shí)，并嘗試落實(shí)到實(shí)際生活中。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的非環(huán)?，F(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖等形式提出具體可行的環(huán)保建議。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠在自主探究、小組合作、體驗(yàn)參與的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)并掌握網(wǎng)絡(luò)搜索等學(xué)習(xí)方法。

3.在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)活動(dòng)

本單元第一課時(shí)（Lesson9）核心概念為“World Earth Day”，關(guān)于這一核心概念需要學(xué)生掌握的知識(shí)包括世界地球日的時(shí)間、意義及相關(guān)活動(dòng)，于是教師設(shè)計(jì)了“How can you introduce the World Earth Day？”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。在該問(wèn)題引領(lǐng)下，教師先讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，然后總結(jié)出When is the World Earth Day， What’s it for，What should we do等問(wèn)題讓學(xué)生探索。教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出相關(guān)問(wèn)題之后，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、自主閱讀、小組討論等學(xué)習(xí)過(guò)程逐步完善思維導(dǎo)圖。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到世界地球日的時(shí)間、意義及相關(guān)話題，還結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享了更多減少污染與保護(hù)環(huán)境的舉措。最后師生共同對(duì)本節(jié)課的主題進(jìn)行深化：Reducing pollution is a good way to live a low carbon life and protect the environment.

第二課時(shí)（Lesson10）的核心知識(shí)為“Live a low-carbon life”。第一課時(shí)學(xué)習(xí)之后，教師通過(guò)課前對(duì)部分學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)能夠說(shuō)出綠色出行、減少污染就是低碳生活等。因此，教師提出了“What will you do to live a low- carbon life”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)生先是通過(guò)課文對(duì)話情境及視頻學(xué)習(xí)了解到Lingling和Yangyang談到的Print on both sides， turn off the TV when you aren’t watching等低碳生活方式；之后又結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際，在小組討論中總結(jié)梳理出很多日常生活中的低碳生活方式；最后，師生對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容從低碳生活的意義、如何做到低碳生活兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步深化主題意義。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于對(duì)項(xiàng)目主題意義的分析，教師把Lesson12的閱讀內(nèi)容調(diào)整為第三課時(shí)，并結(jié)合文本內(nèi)容把驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)定為“What do you know about Energy&Recycling”。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展自主閱讀、小組探究、全班分享等學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各種能源與資源相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅增加了環(huán)保知識(shí)，還進(jìn)一步理解了低碳生活的意義。最后，教師再次對(duì)低碳環(huán)保途徑進(jìn)行補(bǔ)充：Saving Resources is a good way to live a low-carbon life and protect the environment.

低碳環(huán)保也是為了實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，動(dòng)物作為大自然的一部分，人與動(dòng)物也應(yīng)該友好相處。因此，結(jié)合第四課時(shí)（Lesson11）的核心知識(shí)Be friendly to the animals，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Why should people be friendly to the animals，How to be friendly to the animals開(kāi)展研討，隨后提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“What will you do to show your love to the animals”。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)。最后，通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話并表演、制作手抄報(bào)等形式，呈現(xiàn)了他們對(duì)動(dòng)物表達(dá)關(guān)愛(ài)的多種方式和途徑的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)以上每個(gè)子項(xiàng)目中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程可以看出，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)投入項(xiàng)目探索與結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)，具有開(kāi)放性的問(wèn)題還有助于他們發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的提升。

4.開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示

教師基于項(xiàng)目主題及各子項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)展了過(guò)程性和終結(jié)性兩種成果的展示。其中，過(guò)程性成果即每一子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，在課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)束后進(jìn)行的展示，包括思維導(dǎo)圖的制作、匯報(bào)，對(duì)話創(chuàng)編、表演，表格的填寫及分享等形式。終結(jié)性成果即整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后的大成果，包括制定“低碳生活”計(jì)劃、制作“低碳生活”主題展板、設(shè)計(jì)并完成宣傳“低碳生活”理念的宣傳冊(cè)。學(xué)生們以小組為單位對(duì)“低碳生活”計(jì)劃、主題展板、Picture Book宣傳冊(cè)等成果進(jìn)行了展示。展示過(guò)程體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)世界地球日、低碳環(huán)保路徑等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，還能看到學(xué)生知識(shí)的拓展、思維的發(fā)散及深入的思考。

開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)注意事項(xiàng)

通過(guò)對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。

一是要確定科學(xué)合理的項(xiàng)目主題，結(jié)合學(xué)生的興趣及成長(zhǎng)需求，選擇真實(shí)、有趣并且具有探究?jī)r(jià)值的主題；二是要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；三是要有聚焦探究和發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要注重小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；四是要有貫穿全過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化以及評(píng)價(jià)主體的多元化設(shè)計(jì)。

注：本文為北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)”（課題編號(hào)：SYYB2021-214）的研究成果

作者單位：北京順義區(qū)馬坡中心小學(xué)校

編? ?輯：馮安華