龐妍

廣州商學(xué)院

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式概述

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式概述

隨著技術(shù)科學(xué)的不斷發(fā)展，高校的教育體系也發(fā)生了較大變動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)帶來(lái)沖擊，紛繁復(fù)雜的教學(xué)軟件層出不窮，單一的線下教育模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。所謂混合教學(xué)模式，是指理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，并輔以技術(shù)手段。在這種模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要將理論付諸實(shí)踐。

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用傳授、講解，注重對(duì)理論進(jìn)行習(xí)得以及對(duì)案例原理進(jìn)行運(yùn)用；而混合教學(xué)更加注重交互性，通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，以期學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及案例進(jìn)行把握。所謂的混合教學(xué)模式，一是將兩種教學(xué)方式更為緊密地進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。除了傳統(tǒng)教學(xué)方式的理論知識(shí)、案例的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深入理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的各個(gè)方面；但在網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的該環(huán)境下，學(xué)生對(duì)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)具有選擇性，達(dá)到了交互傳播的標(biāo)準(zhǔn)，可以多角度、方法學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅于此，混合教學(xué)模式還利用了進(jìn)行互動(dòng)、研討、測(cè)試三位一體的方式，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)內(nèi)容的理解[1]。

以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中較為重要且難度較大的專利法為例，學(xué)生僅通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)難以對(duì)紛繁復(fù)雜的技術(shù)方案進(jìn)行全面了解，為了解決這種困境，本知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織專利時(shí)間戳等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)中的真實(shí)情形。這里采用的技術(shù)手段是“可信時(shí)間戳”，簡(jiǎn)要來(lái)講是一種為了固定證據(jù)、防止篡改的技術(shù)，由于取證成本低廉，在專利法實(shí)務(wù)中出現(xiàn)頻次較多。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)

縱觀可獲取的資源，混合教學(xué)模式現(xiàn)存研究數(shù)量不少，但以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代作為切入點(diǎn)，專門(mén)針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)模式研究仍亟須更多努力。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式的研究目前處于一個(gè)初始階段，多數(shù)研究?jī)H僅將目光聚焦在單一的錄課播課平臺(tái)，而并非真正融入?yún)⑴c實(shí)務(wù)的軟件。以“法學(xué)混合教學(xué)模式”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，中國(guó)知網(wǎng)上僅有16 篇論文，主要針對(duì)“線上線下教學(xué)模式”，鮮有真正能達(dá)到實(shí)務(wù)、理論相結(jié)合的程度。而在檢索結(jié)果中加入“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”關(guān)鍵詞后，搜索到的論文數(shù)量為零。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式亟須研究[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式之問(wèn)題

（一）線上知識(shí)產(chǎn)權(quán)法授課模式同質(zhì)化嚴(yán)重

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式中，大多教師在線上授課階段，單純地使用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)确绞绞谡n。若深入思考，實(shí)際上這種授課方式與現(xiàn)場(chǎng)授課區(qū)分不大，比較明顯的區(qū)別在于線上授課可進(jìn)行課后回放。

以檢索實(shí)務(wù)為例，在信息量高速膨脹的當(dāng)下，檢索已經(jīng)發(fā)展成了一門(mén)專業(yè)性強(qiáng)、覆蓋面廣、需要融合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的專門(mén)技術(shù)。在專利代理業(yè)務(wù)中，檢索更是一個(gè)重要的組成部分，無(wú)論是專利申請(qǐng)文件的撰寫(xiě)、復(fù)審或無(wú)效的提出、專利的轉(zhuǎn)讓與侵權(quán)訴訟、產(chǎn)品的進(jìn)出口、生產(chǎn)和銷售，都需要檢索作為基礎(chǔ)。工欲善其事必先利其器，專利文獻(xiàn)檢索中的“器”就是數(shù)據(jù)庫(kù)。同學(xué)可以通過(guò)對(duì)于三個(gè)官方數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容及使用的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解專利文獻(xiàn)，為接下來(lái)專利法的學(xué)習(xí)，包括專利權(quán)的內(nèi)容、權(quán)利要求、侵權(quán)比對(duì)、專利申請(qǐng)文件的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也存在一些共性的問(wèn)題。在檢索過(guò)程中，由于對(duì)于檢索的層次比較生疏，會(huì)導(dǎo)致檢索條件出現(xiàn)混亂的情況[3]。

那么，網(wǎng)課平臺(tái)的一些功能性客觀因素也會(huì)影響最終的效果，教師和學(xué)生也難以用語(yǔ)言進(jìn)行快速交流以及思想碰撞，在直播平臺(tái)上很難基于以上幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行較好地演練與講解。發(fā)彈幕以及留言往往存在滯后性，教師在授課過(guò)程中，由于更加注重思想內(nèi)容的輸出，無(wú)法顧及在平臺(tái)另一端的學(xué)生。此種同質(zhì)化的線上單一教學(xué)，實(shí)際上與線下理論課的講授所差無(wú)幾，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）難以將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)踐與理論相結(jié)合

前述提到的騰訊會(huì)議、釘釘?shù)谋锥艘呀?jīng)提及，在此不贅述。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)技術(shù)性較強(qiáng)，以專利為例，除了進(jìn)行理論講授，操作專利實(shí)務(wù)模擬教學(xué)軟件也是十分重要之內(nèi)容。教師需講授專利申請(qǐng)的意義、專利申請(qǐng)的類別、專利授權(quán)的條件等理論內(nèi)容，并訓(xùn)練專利申請(qǐng)的流程、專利申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)等相關(guān)實(shí)務(wù)知識(shí)，重點(diǎn)掌握專利保護(hù)客體、新穎性創(chuàng)造性、單一性、專利復(fù)審和無(wú)效、專利權(quán)屬糾紛、專利侵權(quán)糾紛、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的專利審查程序、專利代理機(jī)構(gòu)的服務(wù)、企業(yè)專利工作以及國(guó)際專利事務(wù)等各種實(shí)務(wù)，提升專利的獲權(quán)、維權(quán)、運(yùn)用和戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施能力。騰訊會(huì)議、釘釘?shù)绕脚_(tái)難以實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的效果。若跳出常見(jiàn)平臺(tái)的范圍，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)質(zhì)量的提升，必須從知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容有的放矢，單一的線上授課平臺(tái)是難以達(dá)成上述目標(biāo)的[4]。例如，假若講到專利申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)部分，大多數(shù)所謂的混合教學(xué)是在直播平臺(tái)直播教師對(duì)該部分的講解，而想要真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合專利公布公告網(wǎng)站以及專利申請(qǐng)軟件帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教學(xué)影響大

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，不論著作權(quán)、專利還是商標(biāo)領(lǐng)域都可能涉及到登記公開(kāi)，由于課程自身的特點(diǎn)，在未實(shí)施混合教學(xué)模式之前可能不會(huì)受到較大的影響。但若置于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，許多實(shí)務(wù)的操作都要進(jìn)行網(wǎng)上操作。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式中還會(huì)涉及到廣東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共信息綜合服務(wù)平臺(tái)的使用。廣東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共信息綜合服務(wù)平臺(tái)是廣東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)中心為承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和公共服務(wù)體系建設(shè)而設(shè)立的專利檢索網(wǎng)站，基于專利數(shù)據(jù)，提供智能檢索、高級(jí)檢索、分類檢索、法律狀態(tài)檢索、批量檢索、專利對(duì)比、專利分析等功能。其次，對(duì)于專利檢索，教師可以引領(lǐng)學(xué)生登錄國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局官網(wǎng)，進(jìn)入專利檢索頁(yè)面，下載國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局官方公布的專利文獻(xiàn)，注冊(cè)賬號(hào)，在常規(guī)頁(yè)面中檢索專利名稱。

上述的所有教學(xué)方式都涉及到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有很高的要求。又因?yàn)楣倬W(wǎng)往往是較多公開(kāi)文件的集合，承擔(dān)著檢索、申請(qǐng)、審查等功能，網(wǎng)站運(yùn)行速度會(huì)受到限制，這都要求不論是教師還是學(xué)生需要一個(gè)較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在教學(xué)中曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題：全體學(xué)生在自己的電腦前無(wú)法登錄實(shí)務(wù)模擬網(wǎng)站。正由于依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的混合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容體量之大，都要求我們能夠配備網(wǎng)絡(luò)人才資源以支持教學(xué)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式之建議

（一）推動(dòng)實(shí)際性混合教學(xué)的發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)向線上與線下教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。我們要推動(dòng)實(shí)際的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅停留在直播、錄播平臺(tái)技術(shù)層面，而是按照當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，提供多元化的技術(shù)手段，運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)模擬實(shí)踐軟件、幫助學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

以檢索為例，不僅要教師在直播軟件上機(jī)械地講授，我們還可以通過(guò)多維的檢索渠道提升學(xué)生認(rèn)知。除了官方數(shù)據(jù)庫(kù)，在實(shí)踐中，利用得比較多的還有商用數(shù)據(jù)庫(kù)，有些商用數(shù)據(jù)庫(kù)免費(fèi)提供了專利檢索入口，并且提供了多維的檢索渠道，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)以及使用檢索是一個(gè)不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。商用檢索中，在整個(gè)檢索過(guò)程中只使用最初生成的一套文本檢索表達(dá)式，并確保檢索的徹底和完整是根本不可能的，檢索表達(dá)式應(yīng)當(dāng)在檢索過(guò)程中不斷修改。通過(guò)確定技術(shù)主題范圍將發(fā)明分解為獨(dú)立的、可檢索的技術(shù)特征。

（二）結(jié)合高校特性設(shè)置線上教學(xué)

設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的學(xué)校眾多，其中既包含公辦高校也包含民辦高校。公辦高校和民辦高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)在教材、教學(xué)方法、師資力量及實(shí)踐教學(xué)等方面均有不同。

首先在教材方面，公辦高校通常以國(guó)際上較為知名的著作或公認(rèn)的教材為依據(jù)。而民辦高校則傾向于使用受眾并非很廣的主體編寫(xiě)的教材，部分教材內(nèi)容質(zhì)量不盡如人意。其次，在教學(xué)方法方面，公辦高校重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思辨和法律實(shí)踐能力。民辦高校則普遍使用以講授為主的教學(xué)方法，注重掌握知識(shí)點(diǎn)。再次，在師資力量方面，公辦高校選聘具有較高學(xué)術(shù)成就和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專家來(lái)授課，使得教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量較高。而民辦高校則大多數(shù)只有中青年教師或兼職教師授課，教學(xué)水平參差不齊。第四點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)方面，公辦高校注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，包括實(shí)習(xí)、調(diào)研實(shí)踐、法律援助、模擬庭審等教學(xué)形式。而民辦高校實(shí)踐教學(xué)形式較少，往往只依賴教師所授理論知識(shí)。

那么總的來(lái)說(shuō)，公辦高校和民辦高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)方面有著明顯的差異。公辦高校以其高水平的師資和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)受到更多的認(rèn)可和青睞。民辦高校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與模擬教學(xué)軟件，引入更多的實(shí)務(wù)專家與經(jīng)典案例，結(jié)合高校特性設(shè)置線上教學(xué)模式，才能有的放矢。

（三）完善學(xué)生反饋機(jī)制

上文已經(jīng)提到，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)是一種融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)的新型教學(xué)方式，它可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的全面提升。但是，在實(shí)踐中，學(xué)生反饋機(jī)制的完善仍亟須我們解決，這樣才可以打通混合教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。那么為了完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)的學(xué)生反饋機(jī)制，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

首先，構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式的反饋機(jī)制。教學(xué)反饋，是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，也是能夠反哺教師教學(xué)的有效手段。線上問(wèn)卷調(diào)查，微信小程序文件收集功能，都是我們常見(jiàn)的線上反饋的渠道。不僅如此，學(xué)生還可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通等，在每節(jié)課相應(yīng)的線上課設(shè)置中進(jìn)行反饋，包括實(shí)時(shí)聊天、測(cè)試、作業(yè)提交等內(nèi)容，向老師進(jìn)行反饋信息。當(dāng)然，反饋結(jié)果有效性的前提是要進(jìn)行明確反饋的標(biāo)準(zhǔn)與維度，多角度全方面地保證反饋信息的有效性和真實(shí)性。

其次，以教學(xué)評(píng)估指標(biāo)為維度設(shè)置反饋制度。教學(xué)評(píng)估是常見(jiàn)的保障教學(xué)質(zhì)量的方法，學(xué)校會(huì)采取期中學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、期中期末打分等手段進(jìn)行學(xué)生意見(jiàn)的收取，教務(wù)部門(mén)也會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)院的教學(xué)資料、環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估。那么對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)混合教學(xué)模式，這種方式仍然能發(fā)揮較大價(jià)值。在混合教學(xué)模式中的實(shí)踐部分，我們?nèi)匀豢梢越梃b教學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，輔之以學(xué)生反饋內(nèi)容，能夠更好地進(jìn)行調(diào)整。

最后，打通師生互動(dòng)渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是坐在課堂上單向接收教師的知識(shí)輸出，師生互動(dòng)進(jìn)行較少。那么在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師生互動(dòng)成為混合教學(xué)發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。與以往的單向輸出不同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的習(xí)得程度決定著混合教學(xué)模式的成敗。教師的課程設(shè)置并非一成不變的，而是可以根據(jù)具體的情況以及真實(shí)需求，更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如在著作權(quán)法的講授當(dāng)中，學(xué)生們想進(jìn)行更多資格考試的練習(xí)，我在其中設(shè)置法考、考研、公考習(xí)題多角度進(jìn)行鞏固。打通師生互通渠道能夠得到更好的教學(xué)效果，有效利用課堂時(shí)間，促進(jìn)師生雙方正向發(fā)展，形成雙贏的局面。