羅洪艷 閆運(yùn)和

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)召開，為新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展作出全面部署，其中強(qiáng)調(diào)“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”。由于“崗課賽證”綜合育人模式能夠聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)人才培養(yǎng)需求，有效推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，對(duì)于提高職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，本研究在闡釋“崗課賽證”基本內(nèi)涵和時(shí)代要求基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了高職院?！皪徴n賽證”綜合育人模式。

一、“崗課賽證”綜合育人的時(shí)代價(jià)值

（一）彰顯職業(yè)教育的類型特征

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個(gè)單獨(dú)種類的教育。2022年，新修訂施行的《職業(yè)教育法》首次以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。作為一個(gè)教育類型，職業(yè)教育是和普通教育有區(qū)別的，有自身的功能作用以及獨(dú)特的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，尤其不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、知行合一，是其強(qiáng)化類型特色、走出一條中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路的必經(jīng)之路?！皪徴n賽證”綜合育人與職業(yè)教育內(nèi)涵和類型特色要求高度吻合，是符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)律的個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變的重要路徑。

（二）有利于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”?！皪徴n賽證”綜合育人，遵循市場邏輯、育人邏輯、競賽邏輯和標(biāo)準(zhǔn)邏輯，融合了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)的育人要求，把崗位要求、技能大賽和職業(yè)資格證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、崗位能力的耦合匹配，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)供給側(cè)與教育系統(tǒng)外部產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。

（三）深化產(chǎn)教融合的具體抓手

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》專門就深化產(chǎn)教融合作出全面部署。但從實(shí)踐效果看，由于受體制機(jī)制等多種因素影響，產(chǎn)教融合依然存在“兩張皮”的問題，結(jié)構(gòu)不優(yōu)、質(zhì)量不高、效果不佳等問題依然存在，主要原因之一在于深化產(chǎn)教融合缺乏有力抓手和落腳點(diǎn)。而“崗課賽證”綜合育人，關(guān)注崗位、職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽、書證融通，能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和教育在技術(shù)、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、資源和文化等方面的深度融合，將產(chǎn)教融合的任務(wù)在具體操作環(huán)節(jié)上承接落地到位，推動(dòng)深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）提升學(xué)生專業(yè)技能水平

當(dāng)前，“企業(yè)招工難”和“畢業(yè)生就業(yè)難”兩難問題依然存在，對(duì)高職院校畢業(yè)生來講，關(guān)鍵原因在于其所掌握的專業(yè)技術(shù)水平難以達(dá)到企業(yè)崗位要求，自然不會(huì)受到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可?！皪徴n賽證”綜合育人，以崗位能力需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向重組課程內(nèi)容，發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)示范作用，發(fā)揮職業(yè)資格證書的檢驗(yàn)和導(dǎo)向作用，注重在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)上的“硬技能”和職業(yè)道德、態(tài)度、作風(fēng)等方面的“軟技能”，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力復(fù)合化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化，所培養(yǎng)的人才自然能得到社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，并在共同認(rèn)可中推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平的個(gè)人職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵與特點(diǎn)

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會(huì)明確要求“要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進(jìn)崗課賽證綜合育人”，這是國家層面首次正式提出要實(shí)行“崗課賽證”綜合育人。同年4月，國務(wù)院副總理孫春蘭在安徽調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)全國職業(yè)教育大會(huì)精神落地落實(shí)，要以“崗課賽證”引領(lǐng)“三教”改革。為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育大會(huì)精神，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》再次強(qiáng)調(diào)，要“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”。由此可見，國家層面已把探索“崗課賽證”綜合育人作為深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，這也為職業(yè)院校開展教育教學(xué)改革提供了根本遵循和政策依據(jù)。

“崗課賽證”中的“崗”指的是工作崗位以及工作崗位對(duì)職業(yè)技能的需求；“課”指的是包含知識(shí)、技能和素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)校課程及教學(xué)體系；“賽”指的是可以用來評(píng)定專業(yè)能力、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估專業(yè)建設(shè)水平的各級(jí)各類技能大賽；“證”指的是學(xué)生在校期間及畢業(yè)后通過考試獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書。從“崗課賽證”的內(nèi)在邏輯來講，“崗”是教育教學(xué)改革的依據(jù)和方向，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值皈依點(diǎn)，緊扣的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；“課”是教育教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的載體，緊扣的是專業(yè)人才培養(yǎng)方案；“賽”是教育教學(xué)改革的高端示范和引領(lǐng)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助力器，緊扣的是職業(yè)技能大賽賽制；“證”是對(duì)教育教學(xué)改革成效的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣的是職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)。

“崗課賽證”綜合育人試圖打破企業(yè)與學(xué)校之間的藩籬，著眼于產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，通過整合產(chǎn)業(yè)界（行業(yè)企業(yè)）、教育界（高職院校）、競賽界（競賽舉辦單位）、證書界（證書評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)）四大系統(tǒng)內(nèi)的資源，推動(dòng)崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等與課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，以課程的綜合化改革推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，最終形成以崗定課、以課育人、以賽領(lǐng)課、以證驗(yàn)課的“崗課賽證”綜合育人新機(jī)制，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研的綜合育人新模式，以及崗課對(duì)接、課證融合、賽證融通、賽訓(xùn)一體的綜合育人新格局。

“崗課賽證”綜合育人是以“跨界整合理論”和“系統(tǒng)集成理論”為理論支撐，在“崗”的綜合育人方面，聚焦崗位知識(shí)、技能、素養(yǎng)要求，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)納入課程教學(xué)，把企業(yè)的典型案例及時(shí)引入課堂教學(xué)。在“課”的綜合育人方面，強(qiáng)調(diào)將崗位知識(shí)技能要求、職業(yè)技能比賽、職業(yè)資格證書以及職業(yè)技能等級(jí)證書考試的內(nèi)容與要求融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)體系。在“賽”的綜合育人方面，強(qiáng)調(diào)通過職業(yè)技能比賽培育人才，通過比賽提升學(xué)生專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改。在“證”的綜合育人方面，強(qiáng)調(diào)通過將證書的考取要求與課程對(duì)接，強(qiáng)化“證”的育人功能。總之，“崗課賽證”綜合育人模式是對(duì)職業(yè)教育如何向社會(huì)各要素集聚的利益共同體辦學(xué)轉(zhuǎn)型的新探索。

“崗課賽證”綜合育人，“育人”是目的，“崗課賽證”綜合是手段，以綜合的手段達(dá)到育人的目的。這里的“綜合”更多強(qiáng)調(diào)的是“融通”，即“崗”與“課”的融通、“賽”與“課”的融通、“證”與“課”的融通，通過崗位知識(shí)技能、技能比賽要求、技能證書考試要求與課程教學(xué)銜接、融合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。因此，“崗課賽證”綜合育人模式，關(guān)注的是如何將“崗”“賽”“證”與“課”有機(jī)聯(lián)結(jié)、融會(huì)貫通起來，形成共同的育人方向、育人支撐、育人合力和育人載體。

三、“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐困境

（一）理念尚未完全轉(zhuǎn)變

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代，必須堅(jiān)持與時(shí)代同步甚至引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展理念，充分發(fā)揮理念的價(jià)值指向和引領(lǐng)作用?！皪徴n賽證”綜合育人是新時(shí)代國家提出的職業(yè)教育改革發(fā)展新理念，雖然在實(shí)踐中已被逐漸推廣開來，但由于已有的人才培養(yǎng)觀念已經(jīng)根深蒂固，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和專業(yè)教師從內(nèi)心深處不愿意接受“崗課賽證”綜合育人這一理念，即使支持和參與了“崗課賽證”綜合育人實(shí)踐改革，也未必能真正理解“崗課賽證”綜合育人的價(jià)值意義和主要內(nèi)涵，無法從認(rèn)知上和情感上形成完全認(rèn)同，所以導(dǎo)致許多高職院校為了追求形式的轉(zhuǎn)變而實(shí)行“崗課賽證”綜合育人實(shí)踐，但本質(zhì)內(nèi)容上都未發(fā)生改變。

（二）各方參與動(dòng)力不足

“崗課賽證”綜合育人涉及“崗位”“課程”“競賽”“證書”四個(gè)部分，需要產(chǎn)業(yè)界（行業(yè)企業(yè)）、教育界（高職院校）、競賽界（競賽舉辦單位）、證書界（證書評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)）、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體共同合作才能順利進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)中，由于各方需求和利益訴求不同，參與的積極性和主動(dòng)性存在強(qiáng)弱差異，在實(shí)施“崗課賽證”綜合育人上協(xié)同性不足。對(duì)一些高職院校而言，由于配套資源投入不足、支持政策不夠細(xì)化、可供借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)缺乏，處于觀望狀態(tài)或被動(dòng)實(shí)踐狀態(tài)；對(duì)教師而言，由于在職稱評(píng)定、崗位晉升與評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面激勵(lì)政策不完善，開發(fā)課程、指導(dǎo)學(xué)生參賽、輔導(dǎo)學(xué)生考證等不計(jì)入工作量，教師參與“崗課賽證”綜合育人動(dòng)力不足，更多是迫于“命令”“要求”被迫參與實(shí)施；對(duì)于企業(yè)而言，擁有豐厚的信息、場地、資金、技術(shù)人員、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等資源，但由于缺乏有效的利益分配機(jī)制作為保障，企業(yè)投入收益很難得到保障，導(dǎo)致企業(yè)參與的動(dòng)力難以持久。

（三）崗課賽證融合不深

“崗課賽證”綜合育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四個(gè)不同的子系統(tǒng)，如何推進(jìn)各子系統(tǒng)之間的融合是關(guān)鍵問題，同時(shí)也是“崗課賽證”綜合育人能否取得成效的關(guān)鍵性問題。在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)各子系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運(yùn)行機(jī)制等把握不準(zhǔn)，對(duì)其所涉及的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等育人要素與人、財(cái)、物、環(huán)境、文化等資源的融合邏輯把握不準(zhǔn)、運(yùn)用不充分，導(dǎo)致“崗課賽證”融合出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程以及融合邏輯不明確、融合過程缺乏組織合力、融合結(jié)果難以評(píng)估等問題[1]。

（四）課程建設(shè)比較滯后

課程是人才培養(yǎng)的載體，課程建設(shè)質(zhì)量和水平是保證“崗課賽證”綜合育人實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵。總體來看，課程建設(shè)存在如下問題：在課程設(shè)置方面，公共課與基礎(chǔ)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課搭配不合理，課程體系結(jié)構(gòu)未按照“崗課賽證”的要求進(jìn)行優(yōu)化和重組。在課程內(nèi)容方面，滯后于工作崗位需求的變化、職業(yè)技能大賽要求和職業(yè)技能等級(jí)證書考取的要求，未能及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范融入課程內(nèi)容。在課程銜接上，課程與“崗位”“大賽”“證書”融合不夠，不同類型課程之間缺乏銜接溝通，中職、高職、職教本科縱向溝通與銜接的課程體系尚未形成。在課程組建邏輯上，仍然按照平行的線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行組建，未擺脫獨(dú)立專業(yè)課程建設(shè)的邏輯，也未充分考慮崗位邏輯、大賽邏輯、證書邏輯與整個(gè)專業(yè)課程體系之間的內(nèi)在邏輯。在課程支撐環(huán)境上，由于缺乏相關(guān)制度的保障和激勵(lì)，課程負(fù)責(zé)人缺乏重組和優(yōu)化課程的動(dòng)力，企業(yè)也未實(shí)質(zhì)性參與到課程建設(shè)中來。

（五）教師專業(yè)能力不強(qiáng)

教師是“崗課賽證”綜合育人的主要實(shí)施者，“崗課賽證”綜合育人要求教師在教學(xué)改革中將崗位、課程、競賽、證書四個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)整合，這要求教師在教育理念、專業(yè)能力、發(fā)展路徑等方面隨之轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)教師的課程開發(fā)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教研科研能力、教學(xué)實(shí)踐能力提出挑戰(zhàn)。當(dāng)前打造一支集理論與實(shí)踐于一體的“雙師型”教師隊(duì)伍主要存在如下問題：一是能力發(fā)展目標(biāo)不清晰，大多數(shù)高職院校未按照“崗課賽證”綜合育人要求對(duì)高職教師需要具備的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，信息化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作能力等具體要求不明確；二是能力提升路徑不清晰，“崗”“課”“賽”“證”對(duì)高職院校教師分別提出了不同要求，如何根據(jù)要求提出可操作的具體化的“崗”“課”“賽”“證”融合的“雙師型”教師發(fā)展路徑是當(dāng)前高職院校面臨的一大困境；三是能力提升動(dòng)力不強(qiáng)勁，由于相關(guān)激勵(lì)機(jī)制不健全、尊師重教的氛圍不夠濃厚，教師參與“崗課賽證”綜合育人積極性、主動(dòng)性不高，個(gè)人專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

四、“崗課賽證”綜合育人的突破路徑

（一）加強(qiáng)理念重塑

“崗課賽證”綜合育人是技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。實(shí)踐好“崗課賽證”綜合育人這一模式，首要前提就是理解、認(rèn)同、始終堅(jiān)持這一理念。因此，高職院校要組織一系列專門會(huì)議和活動(dòng)，強(qiáng)化全體教師尤其是參與改革的教師對(duì)“崗課賽證”綜合育人內(nèi)涵、價(jià)值、特點(diǎn)、要求等的深刻理解，尤其是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等視角理解和把握以崗定標(biāo)、以教適崗、以賽融教、以證測(cè)學(xué)、以學(xué)定教的理念，確?！皪徴n賽證”綜合育人理念入腦入心，形成改革發(fā)展共識(shí)與合力。

（二）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)是一個(gè)國家步入高質(zhì)量發(fā)展、參與高質(zhì)量競爭的重要標(biāo)志。標(biāo)準(zhǔn)可為“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)施提供基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性技術(shù)支撐。高職院校要出臺(tái)和完善與國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的落實(shí)機(jī)制和舉措，組織校內(nèi)評(píng)審會(huì)、推進(jìn)會(huì)及研討會(huì)對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究。高職院校要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)等組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，聚焦工作崗位對(duì)職業(yè)能力需求，聚焦職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并適時(shí)調(diào)整和完善標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升上述標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)變化、崗位要求的適應(yīng)性，引領(lǐng)教育教學(xué)改革和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)課程重構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的核心載體,是影響學(xué)生發(fā)展最直接的中介和變量，課程建設(shè)質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]?！皪徴n賽證”綜合育人課程內(nèi)容的基本要素由知識(shí)、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（服務(wù)）構(gòu)成[3]，課程模式必須對(duì)接“崗”“賽”“證”的要求進(jìn)行重構(gòu)。具體來講，高職院校要對(duì)專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位對(duì)技術(shù)技能的要求進(jìn)行調(diào)研，對(duì)職業(yè)技能大賽比賽規(guī)范和要求以及職業(yè)技能等級(jí)證書考取要求等進(jìn)行研究，準(zhǔn)確提煉崗位、大賽、證書需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)和產(chǎn)品（服務(wù)）點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為可講、可練、可測(cè)的具體課程模塊，確保新知識(shí)、新思想、新觀念、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范以案例、虛擬仿真等形式融于課堂教學(xué)情景。

（四）加強(qiáng)教法創(chuàng)生

課堂是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生的最主要場所，課堂教學(xué)是學(xué)校開展人才培養(yǎng)最基本的形式和最主要的渠道。由于“崗課賽證”綜合育人強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”的過程中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)尤其是教法改革，深化項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式改革，綜合采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，大膽運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。此外，不同課程類型要采用不同教學(xué)方式，針對(duì)公共基礎(chǔ)課、崗位技能課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等，要采取“寬基礎(chǔ)、準(zhǔn)定位、強(qiáng)能力”的崗位群對(duì)應(yīng)教學(xué)；針對(duì)崗位技能課，要圍繞競賽要求、技能證書考取要求等采取導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式進(jìn)行[4]。

（五）加強(qiáng)資源支撐

“崗課賽證”綜合育人的實(shí)質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等育人要素及人、財(cái)、物、環(huán)境、文化等資源的融合[5]，因此高職院校必須從基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、資源庫建設(shè)等方面做好“崗課賽證”綜合育人模式實(shí)施的保障和支撐工作。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，協(xié)同共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，以職業(yè)技能等級(jí)證書技能實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)改建各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地。高職院校要加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，圍繞職業(yè)任務(wù)情景、項(xiàng)目實(shí)習(xí)情景、競賽模擬情景、資格證書考試情景等優(yōu)化教學(xué)資源的種類、內(nèi)涵、載體與表現(xiàn)形式，提高教育資源的適崗性。高職院校要通過推行“以老帶新”、開展企業(yè)頂崗培訓(xùn)、實(shí)施出國訪學(xué)研修項(xiàng)目加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)大師、專家裁判、行業(yè)專家等教育人力資源優(yōu)化教師層次和能力結(jié)構(gòu)。

（六）加強(qiáng)以評(píng)促改

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！皪徴n賽證”綜合育人要求高職院校構(gòu)建多元、開放、全過程評(píng)價(jià)體系。具體來講，在評(píng)價(jià)主體上，要構(gòu)建由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)高技能人才、研究機(jī)構(gòu)專家學(xué)者、技能大賽評(píng)判專家、技能證書考試命題專家等組成的多元評(píng)價(jià)共同體；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要重點(diǎn)圍繞德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等情況開展評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，通過專業(yè)評(píng)估、畢業(yè)生就業(yè)情況反饋、企業(yè)滿意度調(diào)查等數(shù)據(jù)收集方式和定量與定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方式，了解“崗課賽證”綜合育人效果；在評(píng)價(jià)范圍上，要構(gòu)建課程實(shí)施前、中、后全過程評(píng)價(jià)體系，在課程實(shí)施前對(duì)課程體系的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行不同主體角度的評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施中對(duì)課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施后對(duì)課程的結(jié)課形式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化結(jié)果評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上，要構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，依據(jù)教學(xué)效果和過程性反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。