羅小麗 秦祖澤 練紅海 周筆鋒 李謨發(fā)

2021年6月，人力資源和社會保障部印發(fā)的《“技能中國行動”實施方案》強調(diào)，要“以培養(yǎng)高技能人才、能工巧匠、大國工匠為先導(dǎo)，大力實施‘技能中國行動’”。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新《職業(yè)教育法》”）提出，要“對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”。職業(yè)院校肩負著為國家和社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的光榮使命，亟需緊抓工匠文化建設(shè)、創(chuàng)新活動載體建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為縱深培養(yǎng)大國工匠、全面建設(shè)“技能中國”作出積極貢獻?！肮そ承汀比瞬攀恰凹寄苤袊苯ㄔO(shè)戰(zhàn)略下國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠的進一步闡釋，對職業(yè)院校辦學(xué)定位、育人模式及教學(xué)質(zhì)量提出更高要求[1]。“工匠型”人才培養(yǎng)模式是以工匠精神為基準(zhǔn)，側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能雙向培育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)意識[2][3]，與“技能中國”建設(shè)背景下職業(yè)院校培養(yǎng)大國工匠目標(biāo)具有高度契合性。因此，以“技能中國”建設(shè)戰(zhàn)略為核心構(gòu)建職業(yè)院校“工匠型”人才培養(yǎng)模式，可為提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強職業(yè)教育適應(yīng)性、實現(xiàn)技能強國建設(shè)目標(biāo)提供有益借鑒。

一、“技能中國”建設(shè)背景下職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才的現(xiàn)實意義

（一）有助于明確職業(yè)教育類型定位

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《實施方案》），圍繞經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)人才需求，將職業(yè)教育界定為與普通教育同等重要的類型教育。同時，該文件以培育和傳承工匠精神為導(dǎo)向，提出“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”的行動框架。新《職業(yè)教育法》進一步強調(diào)，要“持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠”。職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才有助于明確職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)契合“技能中國”建設(shè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

第一，明確職業(yè)教育育人目標(biāo)。“技能中國”建設(shè)背景下，職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才彰顯了“精準(zhǔn)對接市場需求培養(yǎng)人才”的人才培養(yǎng)定位，有利于提升就業(yè)率和顯著提高社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的認可度。具體來講，一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才是以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠精準(zhǔn)對接國家及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)鏈、崗位鏈需求；另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才是以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平為宗旨，培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才符合企業(yè)需求，有助于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“唯學(xué)歷”“唯名?！钡钠髽I(yè)用人傾向。通過明確培養(yǎng)“工匠型”人才的育人目標(biāo)，凸顯職業(yè)教育類型定位。

第二，明確職業(yè)教育課程任務(wù)。2019年6月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確強調(diào)，要以深化教材、教師、教法改革為基礎(chǔ)，“明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”。職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才是以校企共建工匠學(xué)院為依托，以開展課堂教學(xué)革命為核心優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建立“塑造匠道、打造匠術(shù)、磨礪匠行、樹立匠德”的工匠課程體系，明確了“工匠型”人才培養(yǎng)課程任務(wù)，凸顯了“技能中國”時代職業(yè)教育的類型教育定位[4]。

（二）有利于優(yōu)化職業(yè)教育育人體系

在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和加快建設(shè)“技能中國”背景下，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育育人體系的呼聲日益高漲[5]。職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才是將通識知識、技能應(yīng)用和價值素養(yǎng)有機融合，能夠完善高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為優(yōu)化職業(yè)教育育人體系提供助益。綜合而言，“工匠型”人才培養(yǎng)是“技能中國”建設(shè)下職業(yè)院校做出的有益探索，通過深化產(chǎn)教融合驅(qū)動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，有助于優(yōu)化職業(yè)教育育人體系。

第一，創(chuàng)新育人模式，為深化多元協(xié)同育人提供實施路徑。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要“培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。作為多樣化人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)院校以健全職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)為核心，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院及實訓(xùn)基地，創(chuàng)新“工匠型”人才培養(yǎng)模式，對技術(shù)技能人才開展分層、分類培養(yǎng)，為深化多元協(xié)同育人提供創(chuàng)新路徑，從而優(yōu)化職業(yè)教育育人體系。

第二，革新辦學(xué)方式，為促進產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展提供實踐抓手?！凹寄苤袊苯ㄔO(shè)背景下，明確“工匠型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅能緊密對接產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)變革趨勢，而且還能優(yōu)化職業(yè)教育人才供給結(jié)構(gòu)，助推現(xiàn)代職業(yè)教育育人體系構(gòu)建。一方面，職業(yè)院校“工匠型”人才培養(yǎng)以“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈”三鏈融合為關(guān)鍵，打造訓(xùn)育結(jié)合、校地合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，為深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化職業(yè)教育育人體系夯實基礎(chǔ)；另一方面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)以多元辦學(xué)格局為導(dǎo)向，打造“職業(yè)院校主導(dǎo)、政府部門統(tǒng)籌、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會力量深度參與”的協(xié)同辦學(xué)模式，有助于深化產(chǎn)教融合進程，服務(wù)“技能中國”建設(shè)。

（三）有益于增強職業(yè)教育適應(yīng)性

新《職業(yè)教育法》指出，“各級人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，與促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)和推動發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)優(yōu)化升級等整體部署、統(tǒng)籌實施”。國家以推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，結(jié)合“技能中國”建設(shè)目標(biāo)，提出要“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠”，著力增強職業(yè)教育適應(yīng)性。相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，“工匠型”人才培養(yǎng)更加注重弘揚勞模精神、工匠精神，以傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為核心[6]。這不僅是營造敬業(yè)求精風(fēng)氣的實然趨向，也是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的必然選擇。

第一，以創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略為基礎(chǔ)提升技術(shù)創(chuàng)新水平。立足“技能中國”建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)“工匠型”人才是一項通專結(jié)合、產(chǎn)教融合、德技并修的系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、增強職業(yè)教育適應(yīng)性的必然要求，也是穩(wěn)步提升技術(shù)創(chuàng)新水平、增強職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)在需求[7]。具體而言，開展“工匠型”人才培養(yǎng)，可以強化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，彌補學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新研發(fā)能力不足的短板。

第二，以落實立德樹人任務(wù)為關(guān)鍵提升人力資本質(zhì)量。“技能中國”建設(shè)背景下，職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才可將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為鑄“匠心”、樹“匠德”、強“匠術(shù)”三大領(lǐng)域。精準(zhǔn)對接“工匠型”人才培養(yǎng)模式的分領(lǐng)域目標(biāo)，是職業(yè)院校深入落實立德樹人根本任務(wù)的重要前提，能夠瞄準(zhǔn)崗位需求、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地培養(yǎng)適應(yīng)“技能中國”建設(shè)的“工匠型”人才。職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才以立德樹人根本任務(wù)為邏輯主線，旨在拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，打造契合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為提高職業(yè)教育適應(yīng)性提供基礎(chǔ)支撐。

二、“技能中國”建設(shè)背景下職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，可構(gòu)建多維度、多層次立體交互工匠培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，以市場變動趨勢、學(xué)生自我發(fā)展為核心開展技能教育，有針對性地培養(yǎng)“工匠型”人才[8]。“技能中國”建設(shè)背景下，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)需要充分整合政校企等多方資源，通過驅(qū)動要素資源共享，促使工匠精神充分融入人才培養(yǎng)全過程。這種人才培養(yǎng)理念以行業(yè)演變趨勢為基準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合、訓(xùn)育結(jié)合，通過教育要素的多層次交互合作，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，為“技能中國”建設(shè)培養(yǎng)“工匠型”人才?；凇肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，本研究從“匠心”“匠德”“匠術(shù)”“匠行”“匠人”五大維度出發(fā)，構(gòu)建了契合“技能中國”建設(shè)的職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式，見圖1。

（一）鑄“匠心”：設(shè)定職業(yè)教育“工匠型”人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于“技能中國”建設(shè)內(nèi)容，職業(yè)院校以學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展、院?？沙掷m(xù)發(fā)展為核心，設(shè)定契合就業(yè)市場人才需求、滿足工匠精神傳承要求、實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展需求的“工匠型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生鑄“匠心”?！凹寄苤袊苯ㄔO(shè)背景下，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)既包括以專業(yè)課程、科研創(chuàng)新、實踐鍛煉為基礎(chǔ)的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，也囊括以職業(yè)素養(yǎng)、理想信念和道德情操為關(guān)鍵的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)[9]。就專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式肩負著傳承工匠精神、打造大國工匠、服務(wù)技能強國建設(shè)的重大使命，以明確專業(yè)定位、設(shè)定教學(xué)任務(wù)、革新教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)重構(gòu)技能教學(xué)體系，培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才。就人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)而言，“工匠型”人才培養(yǎng)模式能夠有效規(guī)避以往“重成才、輕成人”問題，將職業(yè)素養(yǎng)、理想信念、道德情操等元素與專業(yè)技能教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)能夠傳承工匠精神、契合“技能中國”建設(shè)的“工匠型”人才。職業(yè)院校教師能夠在“工匠型”人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下，對標(biāo)制訂“工匠型”人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此調(diào)度教學(xué)資源，在有效強化“工匠型”人才專業(yè)技能水平的同時，穩(wěn)步提升其人文素養(yǎng)，推動“技能中國”建設(shè)進程。

（二）樹“匠德”：設(shè)計職業(yè)教育“工匠型”人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家人才培養(yǎng)有關(guān)總體要求，依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身辦學(xué)定位和實際需求，對專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過程的總體設(shè)計，是實施人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價的基本依據(jù)。職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠型”人才，亟需設(shè)計以能力培養(yǎng)、生產(chǎn)教學(xué)與實踐教學(xué)為主的“工匠型”人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生樹“匠德”。在能力培養(yǎng)層面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式以德技并修教育為首要舉措，結(jié)合“1+X”證書制度與“三教改革”要求，從技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)層面設(shè)計人才培養(yǎng)方案，全面提升“工匠型”人才綜合能力。在生產(chǎn)教學(xué)層面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合教育為核心，依托育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替理念，從新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范角度共建共享人才培養(yǎng)課程資源，科學(xué)設(shè)計生產(chǎn)教學(xué)方案。在實踐教學(xué)層面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式依托現(xiàn)代學(xué)徒制教育，通過在崗培養(yǎng)、招生招工一體化制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以院校導(dǎo)師與工匠導(dǎo)師為基礎(chǔ)設(shè)計實踐教學(xué)方案。

（三）強“匠術(shù)”：搭建職業(yè)教育“工匠型”人才培養(yǎng)平臺

圍繞“工匠型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，職業(yè)院校依據(jù)產(chǎn)教融合教學(xué)理念，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)平臺，以強“匠術(shù)”為核心穩(wěn)步提升“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于“技能中國”建設(shè)需求，職業(yè)院校“工匠型”人才培養(yǎng)模式以專業(yè)課程教育為“工匠型”人才培養(yǎng)強基固本，以現(xiàn)代學(xué)徒制教育為“工匠型”人才培養(yǎng)守正創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“工匠型”人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。在專業(yè)課程教育方面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式立足“技能中國”建設(shè)趨勢，以專業(yè)知識技能、實踐技能培養(yǎng)為核心，搭建專業(yè)課程教育與工匠精神深度融合的人才培養(yǎng)平臺，提升“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育方面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式以“技能中國”建設(shè)內(nèi)容為指向，以專業(yè)類別、匠人講座為關(guān)鍵，搭建理論教育與實踐教育有機嵌合的人才培養(yǎng)平臺，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)“工匠型”人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式從院校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)人士角度出發(fā)[10]，定期組織舉辦技能研討、素養(yǎng)培訓(xùn)論壇，從而搭建就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融通培養(yǎng)平臺，服務(wù)“技能中國”建設(shè)。

（四）踐“匠行”：優(yōu)化職業(yè)教育“工匠型”人才培養(yǎng)方式

“技能中國”建設(shè)背景下，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)方式主要包括校企合作、產(chǎn)教融合及崗課賽證融通三大模塊，為學(xué)生提供“匠行”實踐平臺。在校企合作模塊，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式將道德情操、工匠精神、專業(yè)技能納入人才培養(yǎng)全過程，以校企雙制、工學(xué)一體方式為核心打造“工匠型”人才培養(yǎng)聯(lián)盟，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與踐行工匠精神；以學(xué)分制、彈性制方式為關(guān)鍵打造“工匠型”人才培養(yǎng)聯(lián)盟，引導(dǎo)學(xué)生感知與踐行工匠精神。在產(chǎn)教融合模塊，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式將“技能中國”建設(shè)、國家重大發(fā)展戰(zhàn)略嵌入人才培養(yǎng)全過程，依托校企“目標(biāo)-內(nèi)容—方式”三融合、“管理—人員—分配”三打通方式，提升“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量；依托校企“產(chǎn)—學(xué)—研—轉(zhuǎn)—創(chuàng)—用”六位一體教學(xué)方式，推動“工匠型”人才培養(yǎng)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。在崗課賽證融通模塊，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式將教育資源、崗位資源與社會資源整合并引入人才培養(yǎng)全過程，通過以“崗”促教、以“課”促改、以“賽”促學(xué)、以“證”改評等方式，顯著提升“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生踐行工匠精神創(chuàng)造契機；通過“崗課”“課賽”“賽證”融合，實現(xiàn)訓(xùn)育并舉、綜合育人，逐步提升學(xué)生工匠精神踐行能力，助力“技能中國”建設(shè)。

（五）塑“匠人”：開展職業(yè)教育“工匠型”人才培養(yǎng)評價

職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)評價是對院校育人成效的綜合評估，通過考察“匠心”養(yǎng)成、“匠德”塑造、“匠術(shù)”掌握、“匠行”實踐情況，助力院校塑“匠人”。“技能中國”建設(shè)背景下，職業(yè)院校從專業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課及技能競賽項目三大維度開展“工匠型”人才成長和考核評價，并依托評價結(jié)果對“工匠型”人才培養(yǎng)模式進行動態(tài)調(diào)整。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式以助力“技能中國”建設(shè)為核心，通過健全專業(yè)知識評價、強化技能訓(xùn)練評估以及側(cè)重勞育品質(zhì)評價，對“工匠型”人才培養(yǎng)成效進行全面測評。公共選修課方面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式從工匠精神領(lǐng)悟、企業(yè)文化評析等角度切入，對職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量予以評估，以充分契合“技能中國”建設(shè)人才需求。技能競賽項目方面，職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式瞄定“技能中國”建設(shè)人才供需情況，根據(jù)就業(yè)市場變動趨勢對學(xué)生文化素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研能力進行評價，以科學(xué)量化“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，職業(yè)院校依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，從初、中、高三級專業(yè)技能等級視角出發(fā)，制定階梯式“工匠型”人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，為量化“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)“技能中國”建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

三、“技能中國”建設(shè)背景下職業(yè)院校“工匠型”人才培養(yǎng)模式實施策略

立足“技能中國”建設(shè)，培養(yǎng)“工匠型”人才逐漸成為職業(yè)院校的育人新方向，隨之衍生的“工匠型”人才培養(yǎng)模式也將發(fā)揮推動職業(yè)教育深化改革的作用。職業(yè)院校在實施“工匠型”人才培養(yǎng)模式進程中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘“技能中國”建設(shè)對技術(shù)技能人才的新要求，從深化產(chǎn)教融合、推進三全育人及落實立德樹人層面全面培養(yǎng)“工匠型”人才。

（一）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“少年工匠+能工巧匠+大國工匠”人才成長系統(tǒng)

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校依托引企入校、引校入企策略施行的校企合作育人模式，是“工匠型”人才培養(yǎng)目標(biāo)下國家為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的專業(yè)實踐教學(xué)理念。產(chǎn)教融合教學(xué)具有縮減育人成本、開拓實踐教學(xué)渠道、融合校企文化等顯著優(yōu)勢，可引導(dǎo)學(xué)生深入理解并自覺培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)與工匠精神。

深化產(chǎn)教融合有利于實施“工匠型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“少年工匠+能工巧匠+大國工匠”人才成長系統(tǒng)，與“技能中國”建設(shè)目標(biāo)高度吻合。面向“技能中國”建設(shè)，職業(yè)院校應(yīng)啟動實施“大國工匠成長計劃”。一方面，促進教育與行業(yè)“雙向互動”。職業(yè)院校應(yīng)基于“技能中國”建設(shè)現(xiàn)狀，通過打造工匠學(xué)堂、工匠館、工匠班、巧匠班，充分整合行業(yè)與教育資源實現(xiàn)行業(yè)技能與教育課堂的交互反哺，加深校企“雙向互動”進程以深化產(chǎn)教融合。進一步結(jié)合趣味互動設(shè)施、細致圖文介紹以及仿真的實物模型，為學(xué)生帶來沉浸式工匠體驗，通過培養(yǎng)少年工匠、能工巧匠及大國工匠構(gòu)建“工匠型”人才成長系統(tǒng)。另一方面，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”?！凹寄苤袊苯ㄔO(shè)背景下，職業(yè)院校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，通過校企共建產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地、專業(yè)實訓(xùn)室等舉措，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。進一步以校企協(xié)同制訂育人方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)工單為基礎(chǔ)，促進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求“同頻共振”，在逐步深化產(chǎn)教融合的同時，構(gòu)建“工匠型”人才成長系統(tǒng)。

（二）推進三全育人，打造“德技并修+資源共享+賽證協(xié)同”課程教學(xué)平臺

“技能中國”建設(shè)背景下，職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才不僅需具備扎實的實操技能和知識功底，也要求具備嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、精益求精的工匠精神。而三全育人理念是新時代國家以學(xué)生全面發(fā)展為核心提出的全員、全方位、全過程育人理念，能夠?qū)⒐そ尘?、職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)全過程，與職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)模式高度契合。因此，職業(yè)院校在實施“工匠型”人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)深入推進三全育人工作，以德技并修、資源共享與賽證協(xié)同為核心，打造“工匠型”人才課程教學(xué)平臺。具體來講，一是打造德技并修課程教學(xué)平臺。職業(yè)院校需立足“技能中國”建設(shè)現(xiàn)狀，依據(jù)以德樹人、以技立業(yè)的全過程育人理念，將工匠精神嵌入“工匠型”人才培養(yǎng)課程體系，從專業(yè)技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育維度打造德技并修教學(xué)平臺。二是打造資源共享課程教學(xué)平臺。面向“技能中國”建設(shè)背景，職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師育人、工匠導(dǎo)師育人的全員育人理念，通過打造雙師同網(wǎng)研修、遠程資源專遞及專家講座共享的資源交互平臺對“工匠型”人才進行全面培養(yǎng)。進一步從必修與選修、工匠課程與課程工匠角度出發(fā)，以國家教學(xué)資源庫為藍本，開發(fā)數(shù)字化、特色化課程及教材，通過校企共建共享教育資源建設(shè)優(yōu)勢互補的“工匠型”人才培養(yǎng)課程教學(xué)平臺。三是打造賽證協(xié)同課程教學(xué)平臺?；凇凹寄苤袊苯ㄔO(shè)進程，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合以證促學(xué)、以賽促教的全方位育人理念，建立健全國家、省、校三級師生技能競賽機制。進一步融通學(xué)歷證書、等級證書、資格證書等多項證書，將技能競賽、項目活動有機嵌入育人全過程，塑造人才“匠心”、“匠德”。

（三）落實立德樹人，建設(shè)“結(jié)果評價+過程評價+增值評價”綜合評價體系

2020年10月，國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”?！凹寄苤袊苯ㄔO(shè)背景下，構(gòu)建“結(jié)果評價+過程評價+增值評價”綜合評價體系，能夠科學(xué)評價專業(yè)基礎(chǔ)、公共選修課及技能競賽育人成效，有助于提高“工匠型”人才培養(yǎng)模式實效，從而全面落實立德樹人根本任務(wù)。首先，職業(yè)院校應(yīng)遵循成果導(dǎo)向原則，以落實立德樹人根本任務(wù)為核心，構(gòu)建可監(jiān)測、可核算的“工匠型”人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，從院校綜合課程設(shè)置、教師教學(xué)綜合表現(xiàn)及學(xué)生理解吸收情況等角度對不同主體展開結(jié)果評價。職業(yè)院校教師應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)分析“工匠型”人才培養(yǎng)水平，并據(jù)此對培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行動態(tài)調(diào)整，以全面契合“技能中國”建設(shè)需求。其次，職業(yè)院校應(yīng)遵循問題導(dǎo)向原則，以反映個體差異評價為基礎(chǔ)建立比較性、判斷性的“工匠型”人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，從問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力、反思總結(jié)能力等維度對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段進行過程評價。職業(yè)院校教師應(yīng)以個體發(fā)展為參照，科學(xué)診斷“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量，并據(jù)此改進人才培養(yǎng)方案，全面落實立德樹人根本任務(wù)，助力“技能中國”建設(shè)。最后，職業(yè)院校應(yīng)遵循價值導(dǎo)向原則，以相關(guān)主體多元化發(fā)展為內(nèi)核構(gòu)建相對性、效果性的“工匠型”人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，從不同主體、不同階段及不同類型教育特點的凈增值、凈效應(yīng)維度展開增值評價。職業(yè)院校教師應(yīng)結(jié)合“技能中國”建設(shè)需求與院校辦學(xué)定位，深入落實立德樹人根本任務(wù)，通過推動院校、教師及學(xué)生多元化發(fā)展，為提升“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。