楊海華 欒松霞 宋怡寧

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”[1]。同年，國(guó)家公布了第一批共15所職業(yè)本科試點(diǎn)院校，標(biāo)志著職業(yè)本科教育正式拉開(kāi)了序幕。隨著我國(guó)學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的深入實(shí)施，社會(huì)對(duì)高層次幼兒教師的需求逐年增加，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)本科層次的職業(yè)教育無(wú)疑是適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需求的重要舉措，也是提升幼兒教師素養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)教育類型定位下本科學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)高層次和高素質(zhì)的幼兒教育專業(yè)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)施好實(shí)踐教學(xué)，但針對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況，需要做好實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)工作。當(dāng)前，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，傳統(tǒng)滯后的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方式制約著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。2020年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)總體方案》），提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)[2]，旨在扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和導(dǎo)向。增值性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，具有過(guò)程性、發(fā)展性、差異性等特征。因此，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)引入增值性評(píng)價(jià)，以學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)“增值”作為評(píng)判職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定與現(xiàn)實(shí)審思

（一）職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵

作為為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能人才的教育類型，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)形成涵蓋?？啤⒈究啤⒋T士、博士四個(gè)層次相對(duì)完整的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)本科，或本科高職，都是“本科層次高等職業(yè)教育”的簡(jiǎn)稱，雖然稱謂不同，但實(shí)質(zhì)都屬于高等職業(yè)教育范疇。職業(yè)本科是高職?？频难由?，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生既要具備一定的理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。職業(yè)本科與普通本科在教育體系中屬于同一層次，但在類型上存在差異；職業(yè)本科與高職?？祁愋鸵恢?，但在層次上存在差異。一方面，較之普通本科教育，職業(yè)本科培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠快速分析與準(zhǔn)確處理生產(chǎn)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題；另一方面，較之?？平逃殬I(yè)本科培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具備更為深厚的專業(yè)理論知識(shí)，不僅專業(yè)能力強(qiáng)，而且創(chuàng)新能力更強(qiáng)[3]。因此，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在滿足學(xué)前教育人才缺口的同時(shí)，提高人才的培養(yǎng)層次及能力素質(zhì)。

（二）職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的維度

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和事件等因素有機(jī)結(jié)合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)[4]。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)維度。一方面，從宏觀層面審視，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)旨在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系：第一，從教育理念出發(fā)，基于OBE教育理念，遵循“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤痹瓌t，由社會(huì)需求確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，由評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)方式，最終形成評(píng)價(jià)體系。反向類推，確定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式四個(gè)部分組成[5]?；诶嫦嚓P(guān)者理論，通過(guò)遴選利益相關(guān)者確定評(píng)價(jià)主體，依據(jù)評(píng)價(jià)主體訴求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合利益相關(guān)者特性選擇評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第二，從教育過(guò)程出發(fā)，基于CIPP評(píng)價(jià)模式，從目標(biāo)評(píng)價(jià)、方案評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)置二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)合理評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，將實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程均納入評(píng)價(jià)范圍。綜上所述，一項(xiàng)完整的教育評(píng)價(jià)體系是由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等一系列環(huán)節(jié)和要素組成的完整鏈。本研究圍繞教育評(píng)價(jià)改革的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。另一方面，就微觀層面而言，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容予以澄明。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)部分：一是實(shí)踐育人條件部分，主要包括設(shè)備、基地、師資等；二是實(shí)踐育人過(guò)程部分，主要包括育人內(nèi)容、實(shí)踐管理等；三是實(shí)踐育人效果部分，主要包括學(xué)生能力素質(zhì)增值、學(xué)生滿意度、用人單位滿意度等。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常寬泛，包括教學(xué)目標(biāo)、課程、教學(xué)資源、實(shí)施條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)水平和能力等。本研究所指職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)幼師生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，學(xué)習(xí)效果是指幼師生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后其專業(yè)理論知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)等方面的變化，涵蓋實(shí)踐教學(xué)前、實(shí)踐教學(xué)中、實(shí)踐教學(xué)后全過(guò)程，更有利于全面反映職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)審思

2011年，我國(guó)實(shí)施學(xué)前教育第一期三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育坐上發(fā)展“快班車(chē)”，高職?？茖哟闻囵B(yǎng)的幼師生占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山。然而，高職?？婆囵B(yǎng)的幼師生已不能滿足當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人才的需求，幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量和層次成為學(xué)前教育普惠發(fā)展的瓶頸，職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次亟待上移，發(fā)展職業(yè)本科層次的學(xué)前教育勢(shì)在必行。目前，我國(guó)職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作剛剛開(kāi)始，科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。因此，基于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的解析，從評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體三個(gè)維度分析職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

首先，當(dāng)前職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)生實(shí)踐的外在表現(xiàn)，忽視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。現(xiàn)行的職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況、學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告等情況，僅以學(xué)生的出勤率、最終考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容。例如，在“教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課中，教師只將學(xué)生撰寫(xiě)的教案作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的困難、取得的進(jìn)步、情感態(tài)度、適應(yīng)性關(guān)注較少，這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容有悖于以生為本的教育理念，評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的外在表象，而忽視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。其次，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的差異化發(fā)展。一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重規(guī)范絕對(duì)值，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍沿用比較傳統(tǒng)的見(jiàn)（實(shí)）習(xí)日記、見(jiàn)（實(shí)）習(xí)報(bào)告、見(jiàn)（實(shí)）習(xí)表現(xiàn)評(píng)定表等材料來(lái)給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。分?jǐn)?shù)成為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)成為唯一評(píng)價(jià)方式[6]。另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較籠統(tǒng)，缺乏準(zhǔn)確性。雖然學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)配有教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱只起到目標(biāo)指引作用，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各方面的表現(xiàn)缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化問(wèn)題突出。目前，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐主要由任課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏校外幼兒園管理者和專家的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體單一也是阻礙學(xué)生差異化發(fā)展的重要原因，單一的評(píng)價(jià)主體主觀臆斷性較強(qiáng)，難以全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，現(xiàn)行職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容外顯化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評(píng)價(jià)主體單一化等問(wèn)題，都將阻礙職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和幼師生職業(yè)素養(yǎng)的提高。正因如此，基于增值性評(píng)價(jià)理念構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必將促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)崗位的無(wú)縫對(duì)接，以及幼師生的專業(yè)發(fā)展。

二、增值性評(píng)價(jià)的溯源應(yīng)用、意蘊(yùn)內(nèi)涵與其理論適切性分析

（一）增值性評(píng)價(jià)的理論溯源及其應(yīng)用研究

從教育領(lǐng)域來(lái)看，國(guó)外增值性評(píng)價(jià)發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。第一階段是誕生階段，20世紀(jì)60年代，以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn)，以學(xué)生進(jìn)步程度為核心的學(xué)?？?jī)效評(píng)價(jià)新體系啟動(dòng)，催生了學(xué)校效能增值性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)[7]。第二階段是發(fā)展階段，20世紀(jì)70年代以來(lái)，增值性評(píng)價(jià)開(kāi)始在歐美國(guó)家的學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中得到應(yīng)用[8]。1992年，哈蒙（Harmon）率先提出在美國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)中設(shè)立增值指標(biāo)開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)[9]。第三階段是成熟階段，21世紀(jì)增值性評(píng)價(jià)逐漸成為美國(guó)和英國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的主流方式。職業(yè)教育增值性評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)生、教師、學(xué)校，面向崗位、培訓(xùn)項(xiàng)目等方面的案例不斷涌現(xiàn)，增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用趨于多元化[10]。國(guó)內(nèi)有關(guān)增值性評(píng)價(jià)的研究可以追溯到20世紀(jì)90年代的《優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育》，該報(bào)告建議對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，但未引起過(guò)多關(guān)注[11]。21世紀(jì)以來(lái)，“以發(fā)展論教”的評(píng)價(jià)理念成為主流[12]，增值性評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式逐漸受到重視。2020年《評(píng)價(jià)總體方案》出臺(tái)，其中的增值性評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)前沿的教育評(píng)價(jià)方式在國(guó)家層面得到了認(rèn)可。

近年來(lái)，諸多學(xué)者嘗試將增值性評(píng)價(jià)引入職業(yè)教育領(lǐng)域并開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行理論探討。龍凌從重視增值性評(píng)價(jià)理念、培育多元化增值性評(píng)價(jià)主體、強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)要素等方面提出優(yōu)化職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估策略[13]。陳元媛等人將職業(yè)教育增值性評(píng)價(jià)模型分為分?jǐn)?shù)差值模型、多元線性回歸模型以及多水平分析模型[14]。縱觀現(xiàn)有研究，增值性評(píng)價(jià)引入職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的研究寥寥無(wú)幾。

綜上所述，增值性評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)方式，是在學(xué)校效能評(píng)價(jià)研究中逐步發(fā)展起來(lái)的，它不僅代表一種新興的教育評(píng)價(jià)方式方法，也標(biāo)志著我國(guó)教育評(píng)價(jià)理念的走向。由于職業(yè)教育的多樣性及專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，增值性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用還相當(dāng)有限。因此，將增值性評(píng)價(jià)引入職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)充分發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的功能價(jià)值具有重要意義。

（二）職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

目前，有關(guān)增值性評(píng)價(jià)的研究大致可分為學(xué)校效能增值性評(píng)價(jià)、教師增值性評(píng)價(jià)、學(xué)生增值性評(píng)價(jià)三類，本研究主要是對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。要準(zhǔn)確界定增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，首先要對(duì)“增值”的概念進(jìn)行梳理。“增值”被定義為成績(jī)?cè)鲋祷蛉嬖鲋?，從而出現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)的不同定義，體現(xiàn)為兩種觀點(diǎn)：一類是“成績(jī)說(shuō)”，增值性評(píng)價(jià)是指通過(guò)獲取學(xué)生在兩個(gè)及以上時(shí)間段上的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，利用合適的統(tǒng)計(jì)方法或分析模型對(duì)學(xué)生在前后不同時(shí)間點(diǎn)上的成績(jī)進(jìn)行分析，最終得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化的“凈效應(yīng)”，以衡量學(xué)生進(jìn)步程度的一種評(píng)價(jià)方式[15]。哈維和格林認(rèn)為“增值”是對(duì)質(zhì)量的“衡量”，這里的質(zhì)量是指教育經(jīng)歷對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和技能等方面的促進(jìn)程度，傾向于成績(jī)?cè)鲋礫16]。另一類是“全面說(shuō)”，增值性評(píng)價(jià)根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的增值幅度來(lái)評(píng)估學(xué)生效能[17]。序潤(rùn)斯認(rèn)為“增值”是學(xué)生各方面素質(zhì)在輸出與輸入對(duì)比時(shí)產(chǎn)生變化的部分，更傾向于全面增值[18]。兩種觀點(diǎn)的共同點(diǎn)都著眼于學(xué)生進(jìn)步的增幅來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)。綜合來(lái)看，“增值”是指學(xué)生在經(jīng)歷一段教育活動(dòng)后，其知識(shí)、技能以及素質(zhì)等較接受教育活動(dòng)之前所獲得的發(fā)展情況。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的增值性評(píng)價(jià)綜合了成績(jī)?cè)鲋导叭嬖鲋档暮诵囊x，依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級(jí)）中對(duì)幼兒師范生的畢業(yè)要求，既對(duì)學(xué)生教育理論知識(shí)、一般教育技能、綜合職業(yè)能力等學(xué)業(yè)成績(jī)方面的增值作出評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生師德、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等綜合素質(zhì)的增值作出評(píng)價(jià)，主要指向人的全面發(fā)展。

（三）增值性評(píng)價(jià)之于職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的理論適切性

探索增值性評(píng)價(jià)在職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中的內(nèi)在機(jī)理，依據(jù)增值性評(píng)價(jià)特性，從增值性評(píng)價(jià)的本體論、價(jià)值論、目的論與方法論出發(fā)，分析二者之間的關(guān)聯(lián)性，為職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供理論支撐。

一是增值性評(píng)價(jià)本體論貼合職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)致力于培養(yǎng)具有高技能、崗位契合度高、科研水平高、道德修養(yǎng)高的“四高”人才。其質(zhì)量最終表現(xiàn)為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握、教學(xué)技術(shù)技能習(xí)得、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、職業(yè)素質(zhì)的提升等方面。增值性評(píng)價(jià)本體論探究評(píng)價(jià)的本質(zhì)，使評(píng)價(jià)回歸人這一本原，指向人的全面和諧發(fā)展。與現(xiàn)行評(píng)價(jià)相比，增值性評(píng)價(jià)除了注重學(xué)生的知識(shí)掌握，還注重學(xué)生社會(huì)能力、方法能力以及綜合素質(zhì)的提升，這一取向更貼近職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)。

二是增值性評(píng)價(jià)價(jià)值論體現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)識(shí)、技能、能力以及情感態(tài)度等都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，而這種變化蘊(yùn)藏于過(guò)程中。要想全面揭示實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更要關(guān)注過(guò)程。增值性評(píng)價(jià)價(jià)值論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間是有差異的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體潛能，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與起點(diǎn)水平之間的差異作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而過(guò)程是差異形成的必要條件。相比現(xiàn)行評(píng)價(jià)，增值性評(píng)價(jià)不僅注重最終結(jié)果的呈現(xiàn)，更注重結(jié)果形成的過(guò)程，是一種基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

三是增值性評(píng)價(jià)目的論體現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了選拔與監(jiān)控，而在新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革背景下，高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于反饋和改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)[19]。增值性評(píng)價(jià)的目的不是為了依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生的等第，而是要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷增值。如果學(xué)生在某教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有獲得增值，這表明學(xué)校和教師需要進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生自身需要更加努力；如果學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了增值，表明教學(xué)有一定的成效。相較于現(xiàn)行評(píng)價(jià)，增值性評(píng)價(jià)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促改”的功能，更適合職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

四是增值性評(píng)價(jià)的方法論體現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能幼兒教育人才，除了要求掌握相關(guān)理論知識(shí)、一般教育技能與綜合教育技能之外，更強(qiáng)調(diào)幼師生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施具有量化與質(zhì)性方法相互依存、共同使用的特性。增值性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)性表現(xiàn)和非學(xué)業(yè)性表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，非學(xué)業(yè)性表現(xiàn)是指學(xué)科成績(jī)以外的，諸如品德、方法能力、社會(huì)能力等軟技能方面的表現(xiàn)。利用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)技術(shù)與模型將過(guò)程數(shù)據(jù)化，進(jìn)行定量分析，對(duì)于特殊情景的邏輯推理、思辨、展示等內(nèi)容，著重從質(zhì)的方面進(jìn)行分析。量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更符合職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

綜上所述，增值性評(píng)價(jià)作為一種基于過(guò)程、在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，相較于現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，其特性能更好地彌補(bǔ)現(xiàn)行評(píng)價(jià)的不足。將增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有較好的適應(yīng)性。

三、職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

（一）全面樹(shù)立學(xué)生中心的增值性評(píng)價(jià)理念

增值性評(píng)價(jià)真正的價(jià)值在于其背后的教育評(píng)價(jià)思想和理論，其評(píng)價(jià)目的指向教育公平的實(shí)現(xiàn)和全體學(xué)生均能取得進(jìn)步、獲得全面發(fā)展[20]?；诖?，可以從兩個(gè)方面樹(shù)立以學(xué)生為中心的增值性評(píng)價(jià)理念。第一，明確開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)的目的是立德樹(shù)人。我國(guó)將立德樹(shù)人作為教育的根本目的，教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此，開(kāi)展職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)也是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，根本目的要積極發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)幼師生的德藝兼修、全面發(fā)展，為學(xué)前教育培養(yǎng)一批“四有”好幼師。第二，轉(zhuǎn)變職業(yè)本科教師的評(píng)價(jià)觀念，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。增值性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)指向從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體是否取得進(jìn)步。因此，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教師不能以成績(jī)來(lái)評(píng)判幼師生優(yōu)秀與否，要樹(shù)立“增值”的評(píng)價(jià)觀念，在評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)主體“增值”程度的關(guān)注，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值功能。

（二）積極構(gòu)建以發(fā)展為導(dǎo)向的增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容框架和指標(biāo)體系

首先，構(gòu)建以發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容框架。增值性評(píng)價(jià)的計(jì)算公式是：增值=輸出-輸入[21]。增值是“輸出值”與“輸入值”之間的差異，而“過(guò)程”是差異形成的重要途徑。因此，要測(cè)定幼師生是否有增值就需獲得“輸入值”“輸出值”以及“過(guò)程變化值”。為了確保職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的有效及全面性，依據(jù)增值性評(píng)價(jià)計(jì)算公式將實(shí)踐教學(xué)分解為輸入、過(guò)程、輸出三個(gè)階段。一是輸入評(píng)價(jià)階段，獲取幼師生起始水平數(shù)據(jù)（輸入值），該階段應(yīng)對(duì)幼師生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)技能的熟練程度進(jìn)行充分而全面的了解。二是過(guò)程評(píng)價(jià)階段，幼師生學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)步變化的數(shù)據(jù)主要是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中獲取的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，幼師生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)以及態(tài)度等都在發(fā)生著從低到高、從生疏到熟練的變化（過(guò)程變化值）。三是輸出評(píng)價(jià)階段，主要是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果的展示和自我總結(jié)（輸出值）。三個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)完整的職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程增值性評(píng)價(jià)。

其次，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架構(gòu)建增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，需充分考慮幼師生的專業(yè)知識(shí)、教育技能和職業(yè)能力的差異性以及評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)輸入、過(guò)程、輸出三個(gè)階段的不同特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的身心發(fā)展水平分別設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是輸入階段，幼師生處于對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的初步認(rèn)知階段。厘清幼師生的基礎(chǔ)學(xué)情是后續(xù)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要前提，該階段主要包含通識(shí)性知識(shí)和一般教育技能兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以采用筆試測(cè)驗(yàn)和教師評(píng)價(jià)以確定幼師生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況和教學(xué)技能的起始水平。二是過(guò)程階段，“過(guò)程”是實(shí)踐教學(xué)的核心階段。該階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)較全面，主要包含理論知識(shí)、教育技能、綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法宜綜合采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法和學(xué)生互評(píng)法。三是輸出階段，“輸出”是最終實(shí)踐成果的展示階段。該階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)以成果展示和自我反思為主，自我反思主要是幼師生對(duì)自身在參與實(shí)踐教學(xué)前后知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)等方面所發(fā)生的變化進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。成果展示主要體現(xiàn)在“1+X”證書(shū)制度的“X”上，“X”是指在職業(yè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程中考取的幼兒照護(hù)、幼兒行為指導(dǎo)、幼教課程游戲化、幼兒班級(jí)運(yùn)行組織等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，將與專業(yè)相關(guān)的等級(jí)證書(shū)的考試內(nèi)容列入實(shí)踐教學(xué)課程當(dāng)中，在有限的課程教學(xué)時(shí)間里做到有的放矢。分階段設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)便于資料的搜集，使增值性評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的操作性。依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（二級(jí)）和《幼兒園工作規(guī)程》以及職業(yè)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的要求，建立了以發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架和指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

（三）科學(xué)設(shè)置個(gè)性化的增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的多樣性，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)生源具有多樣性、復(fù)雜性等特征，幼師生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀等方面存在一定的差異性。如果繼續(xù)沿用應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，顯然忽視了幼師生之間的個(gè)體差異。增值性評(píng)價(jià)以幼師生個(gè)體發(fā)展的增值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異，因材施教，符合職業(yè)教育追求“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才發(fā)展觀。

首先，針對(duì)幼師生差異設(shè)定多層次增值額度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。幼師生的個(gè)體差異導(dǎo)致個(gè)體間發(fā)展的速度和方向不盡一致，難以用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和評(píng)判幼師生的能力水平。在制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以幼師生個(gè)體的起始水平為評(píng)判基線，利用輸入評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果，將幼師生劃分成基礎(chǔ)薄弱型和基礎(chǔ)牢固型兩個(gè)層次。按照層次設(shè)定不同的增值額度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與幼師生的最近發(fā)展區(qū)相鏈接，既尊重幼師生的個(gè)體差異，也能客觀地體現(xiàn)出職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效益。

其次，建立以幼師生個(gè)人增值曲線為核心的增值數(shù)據(jù)庫(kù)。一是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)建立幼師生增值性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。幼師生增值性評(píng)價(jià)主要依托大數(shù)據(jù)的支持，這些數(shù)據(jù)包括幼師生在學(xué)校各方面表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)（如幼師生的專業(yè)成績(jī)等）和質(zhì)性數(shù)據(jù)（如幼師生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、參加實(shí)踐活動(dòng)的情況、與同學(xué)的相處等）[22]。二是根據(jù)對(duì)幼師生不同的評(píng)價(jià)需求和內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)模型。結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，借鑒國(guó)外成熟的評(píng)價(jià)模型，可以應(yīng)用兩種模型：一種是僅用于分析幼師生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋档腟GP模型。SGP模型用于針對(duì)某一學(xué)科在兩個(gè)時(shí)間段上測(cè)試成績(jī)的變化，該模型不需要收集幼師生背景信息，操作性強(qiáng)，實(shí)施難度較低[23]，可以用于測(cè)試幼師生在接受實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后理論知識(shí)的變化情況；另一種是用于分析幼師生非學(xué)業(yè)性成績(jī)的非線性評(píng)價(jià)模型，考慮到非線性評(píng)價(jià)模型的復(fù)雜性和難實(shí)施性，可以輔之以其他評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)增值性評(píng)價(jià)的不足。譬如將成長(zhǎng)檔案袋和觀察法加入增值性評(píng)價(jià)模型，從而使幼師生盡可能得到基于自身學(xué)習(xí)各方面的增值結(jié)果[24][25]。三是利用數(shù)據(jù)繪制個(gè)人增值曲線。以輸入評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)為起點(diǎn)，將幼師生的每次學(xué)習(xí)情況（測(cè)試成績(jī)、考查表現(xiàn)、日常評(píng)價(jià)）和所獲學(xué)分等數(shù)據(jù)進(jìn)行匯集、整合、分析、記錄，連接每一個(gè)記分點(diǎn)形成幼師生個(gè)體的增值曲線，通過(guò)曲線數(shù)據(jù)確定幼師生發(fā)展的增值。將每個(gè)階段幼師生評(píng)價(jià)指標(biāo)的“輸入”數(shù)值與“輸出”數(shù)值定期進(jìn)行比對(duì)，直觀表達(dá)幼師生在不同時(shí)段的指標(biāo)增值情況。

（四）系統(tǒng)確定全面多元的增值性評(píng)價(jià)主體

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)）提出，師范院校實(shí)踐教學(xué)要以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用學(xué)生訪談、課堂觀察及教育實(shí)踐檔案等多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面客觀地評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)踐[26]。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)所涉指標(biāo)較多、內(nèi)容較廣。為確保相關(guān)數(shù)據(jù)收集的全面性和客觀性，需要多元評(píng)價(jià)主體分別從不同角度、不同內(nèi)容對(duì)幼師生的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和記錄。

一方面，將幼師生納入增值性評(píng)價(jià)主體。首先，要加強(qiáng)生生之間的互評(píng)。幼師生作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)其他組員的狀態(tài)以及相關(guān)社會(huì)能力，如溝通、合作、協(xié)調(diào)、組織等表現(xiàn)情況能進(jìn)行更深入地了解和觀察。且同學(xué)互評(píng)營(yíng)造的氛圍相對(duì)輕松，能夠使幼師生用更真實(shí)的狀態(tài)展示自我。其次，引導(dǎo)幼師生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)的功能，引導(dǎo)師范生定期撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記、實(shí)踐報(bào)告與實(shí)習(xí)心得，讓其對(duì)自己在教學(xué)技能、教學(xué)情感等方面的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行自我總結(jié)與反思，將取得的階段性成果及時(shí)載入個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的增值曲線變化制訂近遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)、展望未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的協(xié)同作用會(huì)促使幼師生成長(zhǎng)為實(shí)踐反思型幼師。

另一方面，將實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為增值性評(píng)價(jià)的主體。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的主體，主要包括校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和校外幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要是在“輸入階段”對(duì)幼師生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況和教學(xué)技能的起始水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，在“輸出階段”根據(jù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的最終完成情況及成果展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是“過(guò)程階段”增值性評(píng)價(jià)的主體，主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法和觀察評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)四個(gè)方面的增值表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，完善園校合作評(píng)價(jià)機(jī)制和內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的有效路徑。

綜上所述，幼兒園是幼師生的用人單位，幼兒園教師非常了解幼師的入職和崗位要求以及職后的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼師生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)所作出的評(píng)判更為客觀。因此，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)是職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)的主體。與此同時(shí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼師生也是評(píng)價(jià)的重要主體，在實(shí)踐教學(xué)增值性評(píng)價(jià)中具有不可忽視的作用。

總之，增值性評(píng)價(jià)為職業(yè)本科學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了新的方向和選擇。增值性評(píng)價(jià)理念下的實(shí)踐教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以人為本的現(xiàn)代教育觀念，關(guān)注幼師生全方面發(fā)展、關(guān)注幼師生動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程、關(guān)注自我評(píng)價(jià)的重要意義，促進(jìn)幼師生身心和諧發(fā)展。增值性評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和全面提升幼師生的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。