唐萍 張燕妮 武艷慧

關鍵詞：計算機應用；基礎課程；數(shù)字化；教學改革

1 研究背景

計算機已經融入人類社會工作、學習、生活的每個角落，成為現(xiàn)代信息技術的核心，用人單位對高校畢業(yè)生的計算機熟練程度要求不斷提高，計算機應用能力成為衡量高校畢業(yè)生知識與能力必不可少的重要條件[1]。應用型本科高校建設同時要求建立服務導向的學科專業(yè)動態(tài)優(yōu)化調整機制，推動學科專業(yè)由理論型學科向應用型學科轉變。因此，在應用型本科院校中，計算機應用基礎課程作為一門主要的公共基礎課程，在很大程度上決定著學生應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度，學生對其掌握的程度將直接影響學生專業(yè)知識的學習[2]。

2 計算機應用基礎現(xiàn)狀分析

高校計算機應用基礎課程是所有高校面向非計算機專業(yè)本專科學生開設的重要基礎課程[3]，教育部在最新發(fā)布的指導文件中要求“逐步推廣基于計算機和網絡的測試”。在響應號召的同時減輕師生負擔，大學計算機應用基礎的數(shù)字化考試改革勢在必行。當前，信息化發(fā)展中計算機應用基礎課程的教學重點在于基于多媒體的教學模型，目前的教學模型對課堂教學有效性有一定改進，但并不能從根本上促進學生對所學知識內容的吸收與轉變。

我國高校招生規(guī)模日益擴大，新建地方本科院校如雨后春筍，中國高等教育已逐漸從精英式教育向大眾化教育轉變。面對眾多的在校大學生，多名教師如何協(xié)調授課內容并根據(jù)學生需要動態(tài)調整是較難解決的問題。通過調查分析，當前的計算機應用基礎教學現(xiàn)狀和突出問題主要有以下幾個方面：第一，學生基礎的差異仍然存在；第二，教學目標還不明確；第三，學生基數(shù)龐大，教師工作量大；第四，教學模式陳舊，考試形式單一；第五，線上純理論教學，無實際操作環(huán)節(jié)，導致學生學習態(tài)度散漫[4]。借助數(shù)字化手段，可以根據(jù)學生需要動態(tài)調整內容并實現(xiàn)資源共享，且有利于信息的長久保存。

計算機應用基礎是關于理論與實踐相結合的一門學科[5]，該課程包括大量專業(yè)術語和概念，教師在課程考核中若只使用單一的閉卷考試方式，學生通過考前突擊背誦就能拿高分的理論知識，這樣只能簡單測試學生的短時記憶能力，難以衡量學生對知識的運用能力和實踐動手能力。

1） 學生無法有效掌握所學內容

在計算機應用基礎的課程教學模式中普遍采用演示法，這種教學模式導致學生只能按照教師的操作進行模仿，養(yǎng)成不愿思考的不良習慣，和目前推行以“計算思維”為導向的課程改革思想背道而馳[6]。而且此教學模式只是讓學生在計算機軟件中掌握課堂上僅有的操作，忽視了學生在操作軟件中遇到的問題和解決問題的能力上的培養(yǎng)，這不僅不利于學生掌握計算機基礎知識，也不利于學生順利通過計算機等級考試[7]。

2） 學生缺乏濃厚的興趣

在計算機應用基礎課程的教學活動中，學生需要對計算機原理、結構、軟硬件體系等方面的理論基礎知識進行學習，由于與計算機有關的知識在邏輯上更強，因此需要具備大量的基礎知識。學生既要有很強的記憶力，又要有適當?shù)睦斫夂蛻?。對于最初學習計算機的學生，就會在學習過程中感覺枯燥，逐漸失去學習興趣。作為全校通識課會使學生產生厭學的心理，嚴重影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習。

3） 實踐教學環(huán)節(jié)缺失

由于人才培養(yǎng)方案的限制，學生在學習計算機應用基礎的過程中，實踐課時較少，不利于學生充分掌握與計算機有關的各種操作技能。目前在教學過程中提倡由過去以教師為中心轉換為以學生為主體、教師為主導的雙主教學模式，尊重學生的主體地位[8]。然而在實際實踐教學中，部分老師還不能改變這一概念，在教學中忽視了學生的主體性，只是一味地通過布置作業(yè)等形式完成學習任務，形式單一，區(qū)分度低，忽視學生差別，影響了計算機基礎應用教學，成為導致實踐動手能力薄弱的一個重要因素。

4） 師生比失調、考核方式落后

隨著信息化技術的迅速發(fā)展，對計算機專業(yè)教師的要求也在不斷提高，教師需要不斷地學習新知識新理論[9]。然而隨著高等教育的大規(guī)模擴招導致在校學生眾多，而師資力量不能滿足要求，導致教學內容相對單一、教學形式相對陳舊、教學改革熱情有所降低，學生對于計算機的學習熱情也有所降低。經過調查發(fā)現(xiàn)，學生中普遍存在掌握知識快但動手能力相對薄弱的現(xiàn)象，在評價過程中，僅靠一套測試題來檢驗學生，與學生的知識、技術有一定的偏差。該評測法的低效會導致學生對學習的積極性和創(chuàng)造性降低，從而影響培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

3 數(shù)字化改革的具體內容和目標

高校公共基礎課程在計算機應用基礎的專業(yè)化轉型方面具有重要的理論和作用，它的地位和功能越來越明顯[9]，因此，計算機基礎教學改革受到各個層面的重視。數(shù)字化改革方案對計算機應用課程進行了全方位的深入改革，特別是在考試方法、教學內容、教學模式等方面，對于學生的學習主動性、積極性、運用能力、創(chuàng)新能力等都能促進提高。同時，幫助各專業(yè)學生通過使用計算機解決各專業(yè)領域以及在今后工作中實際遇見的問題。

1） 教材內容的改革

隨著時間的推移，計算機相關基礎知識也在不斷更新變化。比如，最新版本操作系統(tǒng)為Windows 11而教材中仍然是關于Windows 7系統(tǒng)；目前Microsoft Of?fice 最新版本為2021 版，而眾多教材甚至采用的為2007版本；目前的計算機網絡的一種重要形式為無線網絡，而目前的一些教材介紹仍為有線網絡。緊跟時代變化對計算機應用基礎課程原有知識進行優(yōu)化，也可以添加現(xiàn)代教育技術方面的教學資源，增加培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術能力的課程內容。在教學內容方面與實際應用相結合，結合不同專業(yè)的專業(yè)特點，提供數(shù)字化教學資源以及相關軟件的使用小技巧，不斷提升學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化實踐和自主學習。

2） 教學方法及教學環(huán)境的改革

計算思維已成為信息時代解決問題最有力的工具，也成為現(xiàn)代人類必備的一種科學素養(yǎng)，是學生應該具備的一種核心能力。大學計算機應用基礎課程的教學應注重培養(yǎng)學生的計算思維，作為控制、管理、認知活動的基礎，在教學方法上要將被動接受的、無意義的純理論教學轉變?yōu)橛幸饬x的主動發(fā)現(xiàn)學習，把單純的理論知識教學改為思維方式的教學，結合實際的工作案例，訓練抽象的思維方式，提高具體的解決問題的能力。把“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式改革為自主的、靈活的項目式小組學習。教學環(huán)境由教師控制的、單終端的多媒體計算機和電子白板演示轉變?yōu)閹熒降瓤刂频摹⒍嘟K端的交互式云環(huán)境，培養(yǎng)學生計算思維，幫助學生提高在各個學科領域解決問題的能力。

3） 考試方式的改革

數(shù)字化教學改革方案對計算機應用課程的考試進行無紙化改革，解決了高?？荚嚪绞铰浜蟮膯栴}。傳統(tǒng)的紙質版考試方式不僅浪費大量的資源，而且增加了教師的工作量。同時，歸檔材料容易丟失不易保存，也增加了教學事故的風險系數(shù)。通過本教學改革，考試試卷由系統(tǒng)自動隨機生成，同時每位學生的試題內容不一致，減少了學生的作弊行為，同時可減少教師出試卷、檢查試卷格式的工作量，電子試卷可入庫永久保存，節(jié)約紙張，有利于資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的建立。

4 搭建計算機應用基礎數(shù)字化平臺

針對上述現(xiàn)狀，在社會信息化的背景之下，計算機工程系搭建了計算機應用基礎數(shù)字化平臺。該平臺的建立實現(xiàn)了以下功能：

1） 數(shù)字化備課

備課是教師在教學之前必須要有的教學準備。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，利用數(shù)字化平臺所提供的各類數(shù)字化教學資源，教師可以輕松地對某個知識點進行拓展和延伸。教師只需在課前利用該平臺信息資源設計教學活動、充分結合專業(yè)特色，比如人文社科類專業(yè)的內容講解注重設計性，而針對理工科專業(yè)則對數(shù)字公式等強調嚴謹性和正確性。課后根據(jù)學生的練習反饋，充分掌握學生學習情況并對知識點進行有針對性的梳理。

2） 數(shù)字化授課

在課堂教學中，不同專業(yè)學生可以統(tǒng)一登錄到教學平臺上，實現(xiàn)教學資源的共享，包括PPT、音頻、視頻、實踐相關資料等。教師可以通過平臺了解學生對知識的掌握狀況，實時動態(tài)調整教學內容。同時根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)可以針對每個同學因材施教，充分發(fā)掘學生對于課程學習的主動性和積極性，在后續(xù)學習過程中可以分層布置任務，從而擺脫僅限于基于紙筆的局限。

3） 數(shù)字化課前預習與課后輔導

通過數(shù)字化平臺的使用，教師能夠方便地實現(xiàn)課前預習與課后輔導。教師和學生都可以進入平臺進行溝通交流，教師在課前分發(fā)與教學相關的背景資料，讓學生對學習內容有所了解，教師可以在線看到學生的預習時間，確保預習效果。課堂之后，老師可以設置課后任務，設定作業(yè)期限，同時可以在互動區(qū)提出討論話題，學生可以暢所欲言，各抒己見。

4） 數(shù)字化考核方式

通過數(shù)字化平臺的使用，課程學習結束后學生統(tǒng)一登錄到該教學平臺考試，隨機生成試卷，保證達到每人一套題進行考核，防止學生互相抄襲。系統(tǒng)自動提交試卷，客觀題采用機器自動閱卷方式，主觀題教師在后臺進行評卷，從而減少教師的工作量。評卷完成后根據(jù)答題情況形成統(tǒng)計信息，方便教師針對易錯題、難題進行分析，調整題目難度，從而使得考試題目、類型科學合理。

5 數(shù)字化教學平臺效果分析

采用數(shù)字化教學平臺進行授課，學生在線學習課程內容，并且在線提交理論和實踐環(huán)節(jié)等作業(yè)，為了解決課程內容的問題或反饋，教師可以線上修改和回應學生的問題或操作，節(jié)約時間成本，保證學生的學習效果。

1） 通過數(shù)字化教學平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，為學生將來就業(yè)提供一條新的思路，同時提高學生實踐動手能力，對于應用型人才的培養(yǎng)具有重要的作用。

2） 通過數(shù)字化教學平臺的搭建，努力在新技術的應用和開發(fā)上有所創(chuàng)新和突破，形成系統(tǒng)的基礎課程教學體系，在制度建設、運作機制等方面有創(chuàng)新。

3） 通過數(shù)字化教學平臺的使用，整個教學過程均通過系統(tǒng)平臺方式組織教學，解決了學校的燃眉之急，同時保證了學生正常的學習環(huán)境和資源，師生可以在不受限制的情況下雙向交流，極大地拓展了師生的交流渠道，有效提升了教學效果。

6 結束語

在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向，數(shù)字化教學平臺改變了教師的教學方式及學習者的學習方式。各地將繼續(xù)強化網上教學研究，深入推動教學改革，促進高等教育人才培養(yǎng)，推動高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。