曾科

摘 要：高職院校是我國教育體制的重要組成部分，旨在培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的技能型人才，從而為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。我國大部分的高職院校注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了其思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生人文精神缺失。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力日益加劇，人文精神的缺失不利于其在激烈的人才市場競爭中生存，高職畢業(yè)生普遍存在“就業(yè)難”的問題。為了進(jìn)一步提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重學(xué)生的精神文化建設(shè)。因此，文章在闡述“就業(yè)難”背景的基礎(chǔ)上，指出高職人文素質(zhì)教育的不足，并提出優(yōu)化對策和方法，希望其能有效提升畢業(yè)生的人文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)難 高職 人文素質(zhì)教育 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F240文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-153-02

早在2019年，國務(wù)院就發(fā)布了推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的改革方案，要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，關(guān)注學(xué)生的文化、心理和思想道德水平，有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使其適應(yīng)社會發(fā)展。從高職院校的生源情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)人文素質(zhì)與本科院校學(xué)生素質(zhì)存在一定差別，學(xué)生品質(zhì)和人文精神的培育更需要得到重視，以此將畢業(yè)生打造成專業(yè)技能扎實、思想道德水平高尚、文化內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代職業(yè)人，從而幫助其在人才市場中脫穎而出，順利解決就業(yè)難題。

一、“就業(yè)難”背景闡述

高職院校是社會人才培養(yǎng)的重要力量，每年都會為社會各行各業(yè)輸送各類專業(yè)技能型人才。隨著院校畢業(yè)數(shù)量的逐年增多，畢業(yè)生的就業(yè)壓力隨之增大，“崗位少、應(yīng)聘者多”成為人才市場的常態(tài)。與本科學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的人文知識儲備有所欠缺，看待事物的角度和判斷力也有所不同，容易錯失一些機會和平臺，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力更大[1]。受到疫情影響，各行各業(yè)都在進(jìn)行人員縮減，無疑加劇了“就業(yè)難”問題。高職院校學(xué)生如何提升自身專業(yè)技能和人文素質(zhì)，成為高職教育的首要難題，將高職畢業(yè)生打造成德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才成為教育改革的重要方向。

“就業(yè)難”問題的出現(xiàn)不僅是高職院校實施教育改革的催化劑，也是高職學(xué)生全面提升自我的機會?？傊?，對于高職院校來說，“就業(yè)難”既是機遇又是挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)在充分認(rèn)識畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，重視人文素質(zhì)教育，改變以往的教學(xué)思路和方法，實現(xiàn)專業(yè)技能培訓(xùn)和人文精神培養(yǎng)的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀和職業(yè)精神，利用先進(jìn)文化的力量塑造人、培育人，不斷提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，提升其在人才市場中的競爭力，幫助其順利實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

二、高職院校人文素質(zhì)教育存在的不足

（一）側(cè)重技術(shù)教學(xué)，忽視人文知識教育

高職院校的傳統(tǒng)便是注重技能型人才培養(yǎng)，具有較為明顯的功利性特質(zhì)。受到人才培養(yǎng)方向影響，高職院校的課程設(shè)計和規(guī)劃會有所側(cè)重，更加注重技能型課程，往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的人文教育課程，即使一些具備開設(shè)了人文教育課程，也處于邊緣化的地位，人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育存在“兩層皮”的情況，學(xué)生個人道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出形式主義特征。這也無形中影響了學(xué)生對自我能力提升的認(rèn)知和理解，容易造成重技術(shù)忽視個人修養(yǎng)的認(rèn)知偏差。

（二）學(xué)生素質(zhì)薄弱，人文知識儲備匱乏

我國高職教育處于高速發(fā)展階段，辦學(xué)者注重辦學(xué)規(guī)模和生源數(shù)量的擴(kuò)大，總體還沒有進(jìn)入到質(zhì)量建設(shè)階段，整個教學(xué)氛圍缺乏人文元素。高職院校的招生對象以高考分流出來的學(xué)生為主，與本科學(xué)生相比，這些學(xué)生本身的文化儲備、自律性和道德素質(zhì)略顯薄弱，無疑加劇了高職院校人文教育開展的難度。即使一些高職院校積極開展了人文素質(zhì)教育，也很難吸引學(xué)生的注意力和重視，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不具備學(xué)習(xí)人文知識的積極性[2]。由此可見，學(xué)生人文知識儲備匱乏、思想認(rèn)知不足也是目前高職人文素質(zhì)教育開展的阻礙因素。

（三）教育思路落后，教育體系不完善

高職院校受到技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，在課程設(shè)置上較為單一，主要以專業(yè)理論、專業(yè)實踐課程為主，很少開展思想教育、文學(xué)教育等內(nèi)容，教育體系不完善，人才培養(yǎng)存在一定的片面性[3]。教育體系的設(shè)置也反映出高職院校教育思路的落后，在當(dāng)今時代，社會更加需要德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技能型人才，一味地重視技能培訓(xùn)忽視了思想道德建設(shè)是不可取的。由此可見，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)思路存在一定的滯后性，沒有積極順應(yīng)時代發(fā)展要求，課程體系設(shè)置不符合現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）心理教育缺失，學(xué)生心理素質(zhì)不高

高職學(xué)生年齡相對偏小，其思想認(rèn)知和心理認(rèn)知不成熟，在面對困難和問題時心理承受能力不強。再加上很多學(xué)生都是獨生子，在人際交往、團(tuán)隊協(xié)作中很容易我行我素，一旦與其他人進(jìn)行激烈競爭，容易出現(xiàn)心理崩潰、消極抑郁的情況。還有一些學(xué)生沉迷娛樂、網(wǎng)絡(luò)，對待學(xué)業(yè)極其敷衍，以一種“混日子”的心理學(xué)習(xí)專業(yè)知識，自律精神差。這些心理問題是高職院校在日常教育中所忽視的，沒有關(guān)注到學(xué)生心理問題對其學(xué)習(xí)、生活、未來進(jìn)入社會的影響，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，無法快速、有效地采取措施?？傊?，高職院校普遍存在心理教育缺失的情況[4]。

（五）素質(zhì)教育不足，品質(zhì)修養(yǎng)有待提升

人文素質(zhì)教育不僅是指學(xué)生人文知識儲備情況，還指學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和個人品質(zhì)。誠信、尊老愛幼、遵紀(jì)守法等傳統(tǒng)美德是每個青少年應(yīng)具備的品德修養(yǎng)，很多高職院校學(xué)生素質(zhì)不高，存在不誠信、違法亂紀(jì)、口出臟話等不良表現(xiàn)，反映出高職院校對學(xué)生品質(zhì)修養(yǎng)的不重視，沒有及時教育學(xué)生樹立正確的價值觀和思想道德品質(zhì)，也沒有及時糾正學(xué)生的不良行為。學(xué)生在學(xué)生時代的行為表現(xiàn)直接影響其在未來工作中的表現(xiàn)，品質(zhì)修養(yǎng)低下的學(xué)生即使專業(yè)技術(shù)多么嫻熟，也終究會被人才市場淘汰[5]。

三、優(yōu)化高職院校人文素質(zhì)教育的對策和方法

（一）樹立立德樹人理念，轉(zhuǎn)變高職教育思路

培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)能力扎實的人才確實是高職院校的目標(biāo)，但學(xué)校終究是教育人、培育人的地方，“以人為本”仍然是教育的宗旨和使命。高職院校的人才培養(yǎng)具有一定的功利性，片面理解了復(fù)合型專業(yè)人才的要義，沒有認(rèn)識到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)識到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程本身就是素質(zhì)教育的過程[6]。為此，高職院校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思路，貫徹落實教育主管部門“立德樹人”的要求，在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時融入中國特色社會主義文化、社會主義核心價值觀和榮辱觀，以先進(jìn)的文化力量感染人、熏陶人，培養(yǎng)出一批專業(yè)技能能力強、思想品德高的新時代人才。在全面的人才培養(yǎng)思路指導(dǎo)下，高職院校的課程建設(shè)、教師團(tuán)隊建設(shè)、校園文化建設(shè)會發(fā)生巨大改變，更加注重學(xué)生文化素質(zhì)和修養(yǎng)的培育。高職教育思路的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育走向素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件，也是培養(yǎng)全面型人才的必要準(zhǔn)備[7]。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育體系，增加人文教育課程

在以往的辦學(xué)思路影響下，高職院校的課程內(nèi)容以技能型訓(xùn)練為主，人文課程的課時和時間被擠占，沒有認(rèn)識到人文素質(zhì)教育課程與職業(yè)課程相互促進(jìn)、相互融合的關(guān)系，高職課程更多地是一種純粹的技術(shù)型教學(xué)。為了改變這一局面，高職院校有必要優(yōu)化職業(yè)教育體系，增加人文素質(zhì)課程的分量，在尊重學(xué)生需求和意見的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程的開發(fā)和規(guī)劃，實現(xiàn)人文教育與職業(yè)教育的緊密融合，為學(xué)生的技能型知識增長提供人文社會科學(xué)內(nèi)涵支撐。因此，高職院?？梢栽黾铀颊n程的份量，通過開設(shè)思想政治教育課程、文學(xué)鑒賞課程、實踐性文化學(xué)習(xí)活動等方式傳播人文知識，借助先進(jìn)文化的力量為學(xué)生提供科學(xué)指引，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀和人生觀[8]。人文素質(zhì)教育雖然是高職教育的重要組成部分，但其課程類型和數(shù)量需要保持在合理限度內(nèi)，將人文課程落實到實處，而不是僅僅停留在形式化規(guī)劃階段。

（三）積極實施實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

高職院校的人才培養(yǎng)更具實用性，專業(yè)技能的提升是教育最終目標(biāo)和使命，人才輸出更像是一種工作化、流水化的程序，畢業(yè)生存在技術(shù)能力過關(guān)、文化素質(zhì)薄弱的特性。在社會各行各業(yè)人才競爭如此激烈的背景下，僅具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力已經(jīng)無法滿足用人單位的需求，文海內(nèi)涵豐富、精神世界豐富的技能型人才更受青睞。為了讓學(xué)生充分感知自身文化素質(zhì)的重要性，高職院校有必要積極開展相關(guān)實踐性教學(xué)，使學(xué)生在體驗中豐富自我、樹立良好的性格品質(zhì)，在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供參與文化活動的機會和平臺，避免學(xué)生在三年多的學(xué)習(xí)中陷入技術(shù)學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)的誤區(qū)。一方面，高職院校應(yīng)積極組織讀書分享、主題演講比賽、合唱比賽等人文藝術(shù)活動，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)人文知識的良好習(xí)慣，使學(xué)生在實踐參與中感受到先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的魅力，無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念[9]。另一方面，高職院校應(yīng)重視人文環(huán)境營造，可以在實訓(xùn)課、走廊、校園宣傳板中增加古詩、社會主義榮辱觀等人文元素，賦予校園基礎(chǔ)設(shè)施以文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身思想道德和文化素質(zhì)建設(shè)。

（四）注重心理健康教育，培育學(xué)生健康心理

信息時代，各種信息魚龍混雜，難以分辨，一些諸如享樂主義、功利主義、物質(zhì)主義等思潮影響著新時代年輕人的理想信念構(gòu)建。由于高職院校學(xué)生年齡較小且文化知識匱乏，很容易被上述不良思潮影響，形成消極、錯誤的心理認(rèn)知。還有一些高職學(xué)生抗擊打能力差，當(dāng)遇到困難時很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒，存在一定的心理問題。出現(xiàn)上述現(xiàn)象不僅受到高職學(xué)生自身素質(zhì)的影響，還受到職業(yè)教育忽視心理健康教育的影響，教師沒有及時關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的健康心理狀態(tài)不容樂觀。為了進(jìn)一步延伸人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，高職院校有必要通過開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理咨詢室、定期組織心理測評活動等方式，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，引導(dǎo)其建立積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)中各項難題，從思想和心理層面給予其支持，使其堅定理想信念[10]。

（五）開展落實品德教育，提高學(xué)生個人修養(yǎng)

企事業(yè)單位在進(jìn)行人才招聘時，學(xué)歷、專業(yè)技能是重要考核因素，但求職者的思想品質(zhì)和個人修養(yǎng)更為重要。很多高職畢業(yè)生存在就業(yè)難問題，不僅受到競爭對手實力強大、人才市場競爭激烈等因素影響，還受到個人思想道德水平和修養(yǎng)的影響。為了將學(xué)生打造成技能豐富、道德品質(zhì)高尚的新時代人才，高職院校有必要落實品德教育，通過榜樣示范、專題教育活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信友善、遵紀(jì)守法、愛黨愛民、敢于奮斗的思想品質(zhì)，注重學(xué)生個人品質(zhì)的提升，將學(xué)生的個人修養(yǎng)和品德表現(xiàn)納入到教學(xué)評價和學(xué)生成績考核中，在全校內(nèi)建立人文素質(zhì)教育的共識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身道德和修養(yǎng)建設(shè)。

四、結(jié)束語

高職院校在人才培養(yǎng)中更加注重學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，忽視了其人文知識、人文精神的培育，沒有充分考慮社會對人才的多樣化需求，導(dǎo)致很多畢業(yè)生面臨著巨大就業(yè)壓力，陷入到“就業(yè)難”困境中。為了做好學(xué)生專業(yè)技能、心理、人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，高職院校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思路，由原有的重技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝宋?。其次，?yīng)優(yōu)化職業(yè)教育體系，引入更多人文社科學(xué)內(nèi)容。同時，應(yīng)積極實施實踐教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中感悟人生道理。此外，高職院校還應(yīng)注重心理健康教育，幫助學(xué)生正確調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。最后，應(yīng)開展落實品德教育，有效提高學(xué)生個人修養(yǎng)。

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