【摘 要】家庭教育的貫徹落實(shí)與質(zhì)量提升，需要家長(zhǎng)的認(rèn)知覺(jué)醒，更需要家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作共育。家庭教育應(yīng)當(dāng)注重家庭、家教、家風(fēng)的建設(shè)，以立德樹人為根本任務(wù)；重視培育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)；明確家庭教育的內(nèi)容，落實(shí)家長(zhǎng)的教育責(zé)任。貫徹落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》需要家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與家庭教育指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)；幼兒園加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，提升教師的服務(wù)水平；社區(qū)提高對(duì)家庭教育的支持力度，加強(qiáng)社區(qū)與家庭的溝通。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 《家庭教育促進(jìn)法》 家園共育 社區(qū)教育

【中圖分類號(hào)】G78? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-81-04

劉佩杏 / 廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育中高職學(xué)院，講師，從事家庭教育、育兒行為觀察研究（南寧 530022）

【基金項(xiàng)目】2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“1+X證書背景下‘嬰幼兒生活活動(dòng)保育一體化課程建設(shè)研究”（GXZZJG2021B035）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年課題“廣西縣域農(nóng)村兒童情感與社會(huì)性發(fā)展入學(xué)準(zhǔn)備研究”（2023B208）

在我國(guó)古代，傳統(tǒng)的家庭以宗親血緣為主要依據(jù)，在同一個(gè)地域里形成一個(gè)社會(huì)組織，大家約定俗成地遵守一些規(guī)則，共同發(fā)展。改革開放以來(lái)，我國(guó)推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的不斷深入發(fā)展，家庭規(guī)模日益縮小，個(gè)體家庭（主干家庭、核心家庭）成為趨勢(shì)。［1］在傳承本民族文化的同時(shí)，我國(guó)同時(shí)面臨著外來(lái)文化的沖擊，影響個(gè)體成長(zhǎng)的因素越來(lái)越復(fù)雜。現(xiàn)代家庭具備撫養(yǎng)與贍養(yǎng)、情感、教育、社會(huì)化等功能，個(gè)體若能在其中汲取充足的精神力量，將能以有準(zhǔn)備的姿態(tài)面對(duì)未來(lái)。2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（本文簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）應(yīng)運(yùn)而生，家庭教育由傳統(tǒng)家事上升為重要國(guó)事。家庭教育事關(guān)千家萬(wàn)戶，需要幼兒園、社區(qū)的協(xié)同共育，幼兒園和社區(qū)也肩負(fù)著教育幼兒的責(zé)任，應(yīng)協(xié)同家庭完成對(duì)幼兒的教育。

一、《家庭教育促進(jìn)法》中“家庭教育”的意蘊(yùn)

（一）注重家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)，以立德樹人為根本任務(wù)

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，是幼兒開始社會(huì)化進(jìn)程的重要場(chǎng)所。隨著教育不斷發(fā)展，社會(huì)文明程度不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)家庭養(yǎng)育的質(zhì)量也日益重視?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”是《家庭教育促進(jìn)法》闡釋的重要問(wèn)題之一?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》開篇總則提出了該部法律的制定目的，即“為了發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教、家風(fēng)，增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。古語(yǔ)有云，“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，“齊家”必先“修身”，“修身”要在家庭中完成。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的家庭教育傳統(tǒng)，需要注重家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)，這是當(dāng)今家庭教育的重要內(nèi)容。

“家庭是社會(huì)最基本的細(xì)胞，是最重要、最核心的社會(huì)組織?！保?］每個(gè)幼兒身上都有其原生家庭的印記，家庭中的一切人、事、物無(wú)一不對(duì)幼兒產(chǎn)生或大或小的影響。家庭的健康持續(xù)發(fā)展是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要基石，重視家庭建設(shè)意味著重視家庭環(huán)境、家庭生活、家庭氛圍。會(huì)說(shuō)話的環(huán)境是幼兒的第三任教師，幼兒可以從干凈整潔、井然有序的家庭環(huán)境中收獲良好的衛(wèi)生習(xí)慣、物品歸位的秩序感。積極、健康的家庭生活，有利于幼兒樹立積極的生活觀念和養(yǎng)成健康的生活方式，幼兒會(huì)在日復(fù)一日的家庭生活中感受和內(nèi)化家長(zhǎng)對(duì)生活的積極態(tài)度，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱纳钣^念和生活方式，例如作息規(guī)律、健康飲食、愛(ài)好運(yùn)動(dòng)、樂(lè)于交往、樸實(shí)生活等。良好的家庭氛圍會(huì)對(duì)幼兒的心理情緒有一定的暗示作用，長(zhǎng)期在溫暖、和諧、互相尊重和理解的家庭氛圍中生活與成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒、平和的心態(tài)，帶著一份家庭給予的安全感大膽探索世界。

家庭教育是在家庭中實(shí)施的教育活動(dòng)。相較于學(xué)校教育，家庭教育活動(dòng)的形式比較靈活多樣，內(nèi)容廣泛，可以抓住家庭一日生活各個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)開展，例如一日三餐時(shí)注重對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)餐禮儀的熏陶和養(yǎng)成，待人接物時(shí)落落大方、談吐得當(dāng)，出席正式場(chǎng)合注重儀容儀表，在公眾場(chǎng)所注意自身言行舉止等。注重教育的家庭，孩子生活在其中，經(jīng)年累月地接受父母及主要照護(hù)者對(duì)他們實(shí)施的家庭教育，潛移默化地學(xué)習(xí)著并努力達(dá)到家長(zhǎng)要求的生活標(biāo)準(zhǔn)。注重家教，意味著家長(zhǎng)需要以身作則，為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

家風(fēng)是一個(gè)家庭或一個(gè)家族世代相傳的生活作風(fēng)，是家庭中的風(fēng)氣，也可以理解為門風(fēng)。每一個(gè)家庭都培育著未來(lái)的公民，培育著未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此，《家庭教育促進(jìn)法》提出“家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)”。這是從國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的角度，明確了我國(guó)家庭教育的實(shí)施方向。

（二）重視培育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)

什么是家庭教育？誰(shuí)來(lái)實(shí)施、如何實(shí)施家庭教育？對(duì)于這些問(wèn)題，《家庭教育促進(jìn)法》給出了一個(gè)明確的答復(fù)，家庭教育“是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”。從個(gè)人發(fā)展的角度看，家庭教育的目的是促進(jìn)個(gè)體全面健康成長(zhǎng)，同時(shí)，這也指明了學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容。

而關(guān)于家庭教育的主體，《家庭教育促進(jìn)法》提出了“父母或者其他監(jiān)護(hù)人”，這契合當(dāng)下家庭教育的實(shí)際情況，實(shí)際養(yǎng)育幼兒的除了父母，還有幼兒的祖輩，他們?cè)跍p緩年輕父母的壓力、養(yǎng)育孫輩中也起到了實(shí)際的、巨大的作用。同時(shí)，《家庭教育促進(jìn)法》也提醒著社會(huì)要重視家庭教育中的祖輩，應(yīng)引導(dǎo)祖輩及時(shí)更新養(yǎng)育理念，畢竟隔代養(yǎng)育確實(shí)也顯露出一些值得關(guān)注的問(wèn)題，例如教育不同步、養(yǎng)育理念和方式不科學(xué)、補(bǔ)償心理嚴(yán)重等?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的“家庭教育”中，父母及其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人實(shí)施的是“培育、引導(dǎo)和影響”，這體現(xiàn)了家庭教育應(yīng)堅(jiān)持“幼兒為本”的教育理念，應(yīng)注意引導(dǎo)家長(zhǎng)平等地看待幼兒，認(rèn)同幼兒是一個(gè)獨(dú)立的、鮮活的個(gè)體，樹立科學(xué)的兒童觀。

（三）明確家庭教育的內(nèi)容，落實(shí)家長(zhǎng)的教育責(zé)任

學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容廣泛，涉及日常生活的方方面面，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣開展家庭教育？對(duì)此，《家庭教育促進(jìn)法》重點(diǎn)從內(nèi)容、方式對(duì)家長(zhǎng)提出了具體的要求：家庭教育的內(nèi)容方面，家長(zhǎng)應(yīng)考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒鑄牢中華民族共同體意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷，培養(yǎng)良好的社會(huì)功德、家庭美德、個(gè)人品德意識(shí)和法治意識(shí)，樹立正確的成才觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，掌握安全知識(shí)和技能，樹立正確的勞動(dòng)觀念等。在家庭教育的方式方法上，家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利，應(yīng)該親自養(yǎng)育、父母雙方共同參與、相機(jī)而教、潛移默化、嚴(yán)慈相濟(jì)、尊重差異、平等交流、親子共同成長(zhǎng)。

二、《家庭教育促進(jìn)法》對(duì)家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的倡導(dǎo)

家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒接觸較早的社會(huì)文化環(huán)境，幼兒的全面健康成長(zhǎng)離不開家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作共育?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》提出“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”。這給家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育提供了法律依據(jù)。

（一）家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與家庭教育指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)

家庭、幼兒園、社區(qū)如何合作共育，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展？《家庭教育促進(jìn)法》提出，“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)”。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注國(guó)家政策動(dòng)向，主動(dòng)與社區(qū)中的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，積極參加公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)。

家園合作目前雖然已成為廣大幼教工作者的共識(shí)，但是家長(zhǎng)在理解和參與家園合作時(shí)仍存在一些問(wèn)題。第一種情況是，由祖輩接送孩子的家庭容易出現(xiàn)溝通不暢的問(wèn)題，祖輩難以理解和轉(zhuǎn)化幼兒園的保育建議；第二種情況是，由父母接送孩子的家庭中，部分父母在溝通時(shí)容易產(chǎn)生抗拒心理，自尊心過(guò)高的家長(zhǎng)傾向于否認(rèn)自身的教養(yǎng)不當(dāng)，拒絕幼兒園的分析和建議。因此家長(zhǎng)應(yīng)積極樹立家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的理念，主動(dòng)參與幼兒園、社區(qū)組織的公益性家庭教育指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)，如幼兒園組織各級(jí)各類家長(zhǎng)會(huì)、親子開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校等，關(guān)注幼兒園的育兒資訊，加深自身對(duì)幼兒園教育理念的認(rèn)識(shí)和理解。積極參與社區(qū)中的親子活動(dòng)，例如童書館中的親子閱讀活動(dòng)、社區(qū)開展的親子捕魚活動(dòng)等。家長(zhǎng)通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、積極參與活動(dòng)，增進(jìn)親子情感的同時(shí)也拓寬了家庭教育的活動(dòng)場(chǎng)所。

（二）幼兒園加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，提升教師的服務(wù)水平

“學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)一般是指為提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，提高家庭的教育質(zhì)量，由學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、企事業(yè)單位或各級(jí)各類教育部門及其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的以及借助大眾媒介傳播的，為有0—6歲子女的家長(zhǎng)提供教育培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助的一種社會(huì)公益性活動(dòng)?！保?］《家庭教育促進(jìn)法》中明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容”“定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)”“邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法”。當(dāng)前，幼兒園與家長(zhǎng)溝通的形式主要有個(gè)別化溝通和集體溝通這兩種形式。其中個(gè)別化溝通包括在園隨機(jī)交談、社交軟件溝通、家訪活動(dòng)。集體溝通包括家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、親子活動(dòng)、幼兒園開放日活動(dòng)等。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家園合作應(yīng)注意以下三點(diǎn)問(wèn)題：第一，家園合作應(yīng)兼顧園內(nèi)和園外兩個(gè)場(chǎng)域。家園合作共育的形式既涵蓋園內(nèi)的又包括園外的，但是整體比較而言，在幼兒園外的家園合作相對(duì)較少。園外的家園合作一般以家訪、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式展開。受到家園合作實(shí)施者的主觀因素、外在環(huán)境因素的影響，家園溝通的效果還有較大的提升空間。第二，家園合作是平等的、雙向互動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)前，幼兒園和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的。地位的不平等使得家長(zhǎng)難以發(fā)揮主動(dòng)性，也使得幼兒園與家長(zhǎng)雙方的合作交流常常是單向的。目前家園合作更多是幼兒園作為主體發(fā)起的活動(dòng)，家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起的家園合作相對(duì)較少。第三，關(guān)注家園合作的效益。家園合作不是形式化、表面化、走過(guò)場(chǎng)，家園合作共育應(yīng)關(guān)注合作效益。有效的家園合作可以充分發(fā)揮幼兒園和家庭的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是目前的家園合作中，存在著流于形式、缺乏實(shí)效的問(wèn)題。例如部分幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)在設(shè)立之初就忽略家長(zhǎng)的意見，教師在簡(jiǎn)單詢問(wèn)后便成立家長(zhǎng)委員會(huì)。而一些農(nóng)村幼兒園中沒(méi)有設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)的主要工作為傳達(dá)教師的通知，提醒其他家長(zhǎng)及時(shí)完成打卡、提交材料等工作，配合幼兒園完成一些聯(lián)系家長(zhǎng)工作，每日入園、離園在幼兒園門口協(xié)助護(hù)學(xué)工作等。

幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)的培訓(xùn)，在已有家園合作的基礎(chǔ)上，注重家園合作的雙向溝通，充分激發(fā)家長(zhǎng)開展家庭教育的能動(dòng)性，使其意識(shí)到家庭教育的主體在于自身。不斷提升教師的家庭教育指導(dǎo)水平，通過(guò)開展專家講座、園內(nèi)研討、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)等方式，引起教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的重視與積極實(shí)踐。此外，認(rèn)真做好每次家園溝通工作，及時(shí)記錄和反思當(dāng)前家園合作中存在的主要問(wèn)題，傾聽家長(zhǎng)的聲音，了解家長(zhǎng)的育兒需求，總結(jié)典型案例，形成文字報(bào)告并及時(shí)向幼兒園反饋，積極尋求解決之道。

（三）社區(qū)提高對(duì)家庭教育的支持力度，加強(qiáng)社區(qū)與家庭的溝通

著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通認(rèn)為，好的社區(qū)“必須有地區(qū)為基礎(chǔ)如鄰里、村寨、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊甚至大至民族、國(guó)家都可以社區(qū)來(lái)表示，是一個(gè)有地域?yàn)榛A(chǔ)的人群”［4］。社區(qū)的英語(yǔ)單詞community中的“com-”有“共同的、共享的”的意思，“就是一群人有共同的感受、有共同的關(guān)心的事情，也常常有共同的命運(yùn)”［5］。社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的人力資源、自然資源和社會(huì)資源，這些資源在系統(tǒng)挖掘和有效運(yùn)用的情況下，可以服務(wù)于學(xué)前兒童家庭教育?，F(xiàn)代社區(qū)教育面向全體成員，是貫穿著人的一生的終身教育。而幼兒學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)域不僅在家庭、幼兒園，而且包括更廣闊的社會(huì)。幼兒園應(yīng)該用開放的眼光看待幼兒教育，利用外界一切可能的資源幫助幼兒完成全人教育。

《家庭教育促進(jìn)法》第四章提出了“社會(huì)協(xié)同”，強(qiáng)調(diào)幼兒園、社區(qū)等重要教育主體應(yīng)積極配合實(shí)施家庭教育?！熬用裎瘑T會(huì)、村民委員會(huì)可以依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施，設(shè)立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，配合家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織面向居民、村民的家庭教育知識(shí)宣傳，為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)?！鄙鐓^(qū)的主體是社區(qū)教育中的人力資源、社會(huì)資源的重要體現(xiàn)。除了居民委員會(huì)，社區(qū)醫(yī)院也應(yīng)積極面向家庭，加強(qiáng)社區(qū)醫(yī)院與家庭的溝通交流。當(dāng)前社區(qū)醫(yī)院對(duì)于家庭的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在新生兒的家訪檢查、幼兒的定期體檢，以及提供簡(jiǎn)單的、普適的養(yǎng)育建議上，由于業(yè)務(wù)繁忙，往往沒(méi)有更多關(guān)注家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子中遇到的實(shí)際困難，以及孩子在不同的成長(zhǎng)階段中需要的護(hù)理建議，且部分社區(qū)醫(yī)院未設(shè)有專門的家庭醫(yī)生，家長(zhǎng)一旦遇到護(hù)理難題，更傾向于選擇尋求親友的經(jīng)驗(yàn)幫助、網(wǎng)絡(luò)建議。社區(qū)醫(yī)院作為社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)的主體，在兼顧本身工作之余，可以定期開展一些育兒講座，結(jié)合體檢過(guò)程中大部分家長(zhǎng)的育兒難題，進(jìn)行答疑解惑，普及科學(xué)的養(yǎng)育方式。此外，在論證可行的基礎(chǔ)上，在原有家庭醫(yī)生的方案上，多形式、靈活提供家庭醫(yī)生的服務(wù)。

社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，社區(qū)中主要教育主體應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，積極關(guān)注國(guó)家政策，依托已有的社區(qū)公共服務(wù)體系，申報(bào)相應(yīng)的托育服務(wù)課題，在理論研究與實(shí)踐中不斷提升家庭教育指導(dǎo)能力。同時(shí)，社區(qū)也應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。然而，當(dāng)前社區(qū)與幼兒園合作共育中也存在一些問(wèn)題。首先，社區(qū)與幼兒園合作的深度不足。盡管幼兒園會(huì)抓住適宜的時(shí)機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，但是受到各種主客觀因素影響，目前幼兒園與社區(qū)的合作共育大多是短期的、一次性活動(dòng)，合作的深度不足，無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)期的、持續(xù)的效果。因此幼兒園應(yīng)主動(dòng)跟周圍社區(qū)建立長(zhǎng)期、常規(guī)的合作，探索長(zhǎng)效合作機(jī)制。其次，社區(qū)資源的利用效率不高。社區(qū)在與幼兒園合作時(shí)，應(yīng)協(xié)助幼兒園充分利用社區(qū)資源，提高利用效益。幼兒園與社區(qū)的合作一般有兩種形式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”主要是指幼兒園將社區(qū)中的人力資源帶進(jìn)幼兒園，例如開展元旦游園活動(dòng)、消防演練活動(dòng)等。“走出去”主要是指幼兒園帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，例如參觀郵局、參觀博物館等。幼兒園更多采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”這一形式，較少開展“走出去”的活動(dòng)。因此，社區(qū)與幼兒園合作共育應(yīng)因時(shí)制宜，在符合規(guī)范和符合安全要求的前提下，配合幼兒園適當(dāng)增加“走出去”的活動(dòng)。

百年大計(jì)，教育為本。家庭是促使個(gè)體從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的重要主體，家庭教育是個(gè)體成長(zhǎng)所接受的第一種教育，但是這教育不似幼兒園、小學(xué)等其他學(xué)段，有學(xué)制限制，家庭教育是促進(jìn)個(gè)體的身心全面健康發(fā)展的重要的終身教育。好的家庭教育能滋養(yǎng)人的心靈，給予人富足的心靈，在國(guó)家政策的倡導(dǎo)下，家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭教育和積極踐行育兒理念，幼兒園和社區(qū)也應(yīng)努力配合、協(xié)同共育。

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［2］同［1］44.

［3］王孟楠，鄒霞．學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育［M］．2版．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2019：138.

［4］費(fèi)孝通．略談中國(guó)的社會(huì)學(xué)［J］．高等教育研究，1993（4）：3.

［5］費(fèi)孝通．居民自治：中國(guó)城市社區(qū)建設(shè)的新目標(biāo)［J］．江海學(xué)刊，2002（3）：15.