彭佳穎

【摘要】通過習作教學提升學生的表達能力，實現(xiàn)育人目標，讓核心素養(yǎng)落地生根，需要提出切實可行的方法，并付諸實踐。文章從習作前、習作中、習作后三個階段，論述逐步提升習作能力的方法：習作前，創(chuàng)設(shè)情境體驗，鼓勵個性發(fā)揮；習作中，利用信息技術(shù)手段，抓住細節(jié)描寫；習作后，建立自主評價機制，充分發(fā)揮評價作用。

【關(guān)鍵詞】小學習作；創(chuàng)設(shè)情境；信息技術(shù)；自主評價

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在表達與交流的要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@點要求說明以下幾個要素很重要：一是要觀察，寫作的前提是有觀察周圍世界的能力；二是強調(diào)自己，是自己來寫，寫自己的見聞、感受、想象；三是寫清楚，要把自己想表達的內(nèi)容寫清楚。

寫作教學一直以來都是小學語文教學過程中的難點，如何提高小學生的寫作能力是教師共同關(guān)注的問題。據(jù)調(diào)查，大部分小學生對習作提不起興趣，大都是為了應試而寫作。翻開學生的作文本，普遍存在內(nèi)容空洞乏味、語言單調(diào)、缺少真情實感等問題。究其原因，如今的小學生并不是缺少生活體驗和寫作素材，而是還沒有真正學會觀察，缺乏對生活的細膩感知。因此，教師可以借助多種方式方法來指導學生突破習作難點，最終達到提高學生習作能力的目的。

二、提高學生習作能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境體驗，鼓勵個性發(fā)揮

在習作指導課上，教師會將一些習作的方法、技巧傳授給學生，例如讓學生在文章中運用修辭手法，積累大量的好詞好句，以提高學生的習作能力。這樣的教學模式，在短期內(nèi)或許有一定的效果。然而，習作應該包含每個人獨一無二的思想與感受，教師若長期按照自己的寫作模式要求學生應該怎么寫、應該寫什么，限制了學生的發(fā)揮空間，易導致學生懶于思考，出現(xiàn)“東施效顰”習作范文，生搬硬套他人的語言素材，沒有自己對生活的觀察和體會。這樣的文章千篇一律，內(nèi)容老套空洞，缺少了兒童內(nèi)心獨特的、真實的想法。長此以往，學生的習作能力非但沒有真正獲得提升，反而會使學生提起筆而無從下手，冥思苦想也寫不出幾行字。

怎樣才能激發(fā)學生的寫作欲望呢？贊可夫認為：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！苯處熆梢酝ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)談話等方法，把學生的情緒點燃，激發(fā)他們內(nèi)心的情感潛能與表現(xiàn)欲望，將學生主動參與的熱情和興趣轉(zhuǎn)化為習作表達的動力，使習作成為小學生自愿的、愉悅的活動；組織學生參與豐富多彩的活動，如美術(shù)寫生、校園參觀等實踐活動，帶領(lǐng)學生從課堂走向課外，從課本走向大自然。

正如第五單元的單元導語中羅丹所說，“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在指導三年級上冊“這兒真美”習作時，教師應引導學生調(diào)動多感官去體驗美、感受美，在學生發(fā)自內(nèi)心熱愛大自然的基礎(chǔ)上去習作。因此，在上這一堂習作指導課前，教師先帶領(lǐng)學生去校園里尋找大自然的美：鼓勵他們閉上眼靜靜地去感受，知道除了可以用眼睛觀察大自然，還可以通過嗅覺、聽覺、觸覺與內(nèi)心，去感受秋天已經(jīng)來臨。如在小花園走過時，聽到腳踩在落葉上發(fā)出的“沙沙”聲；來到樓梯拐角處，聞到結(jié)滿橘子的樹上飄來香甜的味道……學生在情境中感受到大自然有了哪些變化：想象自己是一只色彩斑斕的小瓢蟲；想象自己是秋天的一片楓葉；想象自己是一位秋天的魔術(shù)師……通過教師的語言引導，讓學生親身體驗秋日的感覺，感受大自然的魅力，激發(fā)學生想象空間，讓學生在習作的舞臺上展現(xiàn)自我的個性。

2.利用信息技術(shù)手段，抓住細節(jié)描寫

如今，多媒體信息技術(shù)層出不窮，教師可以運用圖片、音樂、視頻等教學素材，借助放大、聚光燈等功能豐富課堂教學，解決學生在寫作時遇到的難題。在執(zhí)教四年級上冊“記一次游戲”這篇習作時，教師先在班級里開展了“尋寶”游戲，學生在游戲中積極參與，興致很高。但在進行習作時，就暴露出一部分問題：有的學生把注意力都聚焦在游戲勝負中，忘記要在游戲的過程中留意自己和其他同學的神態(tài)、動作、語言以及自己當時的心情，對于游戲中應該觀察的畫面都已毫無印象。等到寫作時，這部分學生開始愁眉苦臉，只記得游戲的大致過程是怎樣的，缺少細致的觀察，寫出來的文章自然也是“干巴巴”的“流水帳”。

因此，在第二個班級上這篇習作指導課時，教師在學生游戲的過程中，先用相機悄悄拍下了學生“尋寶”時的畫面：臺上學生在哪些地方“尋寶”，他們遇到不同狀況時的神態(tài)舉止，他們“尋寶”時的一系列動作，他們找不到“寶”著急的樣子，當時說了些什么。同時，教師也拍下臺下其他學生不同的反應，有捂嘴竊笑的，有鼓掌歡呼的……

在第一次播放學生小楠在講臺下的柜子里“尋寶”的視頻片段時，一名學生只能描述說出：“小楠蹲了下來，在講臺下找到‘寶！他高興極了?！边@時，教師提醒學生要仔細觀察小楠尋到“寶”時、尋到“寶”后做了哪些動作。第二遍播放視頻時，通過慢速播放、畫面定格功能，學生仔細觀察了小楠的動作，補充了“蹲、拉、翻、拿、跳、舉、揮舞”等詞語。當播放第三遍視頻時，教師借助聚光燈功能，引導學生觀察小楠找“寶”時神態(tài)表情，提醒學生注意聽他找“寶”時還說了些什么。通過多遍的視頻播放、觀察回憶和口頭表達，學生的描寫愈加細膩、豐富，并能表達當時的想法和心情。

多媒體技術(shù)包含了畫面定格、回放、放大細節(jié)等功能，可以讓學生從視覺、聽覺等角度再次進行觀察。當教師利用信息設(shè)備在屏幕上展示這些影像，學生驚喜之余也積極參與討論、回想當時的場景，激發(fā)了學生的寫作熱情，并初步習得如何在游戲中觀察與傾聽，抓住動作、神態(tài)等細節(jié)進行習作。

3.建立自主評價機制，充分發(fā)揮評價作用

在普遍的習作指導中，老師側(cè)重于指導學生如何寫好一篇習作，學生也花了很大心思去把作文寫好，但在修改評價環(huán)節(jié)，都成為了教師的任務(wù)—教師發(fā)現(xiàn)并指出學生習作中的問題，甚至幫學生修改習作，學生只需要謄寫習作。最后，教師寫上評價等第和評語，學生只是“過目”一下，一篇習作就此畫上了句號。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！痹诹曌鞯男薷脑u價環(huán)節(jié)中，教師一旦包辦代替，就會使學生產(chǎn)生依賴性，認為這些都是由教師來完成的，那么習作訓練的有效性就沒有完全發(fā)揮出來。

如何將一篇習作訓練的有效性最大化呢？鄭桂華老師指出，“反思是深度學習的一個關(guān)鍵特征，寫作是一項復雜的需要進行的實踐活動，學習者離開自我反思去發(fā)展習作是相當困難的”。教師的任務(wù)是先要讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章中存在哪些問題，他們才會知道該如何對習作進行修改。因此，學會評價習作是習作訓練的延伸。學會鑒賞自己的習作，發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，挖掘文章里的閃光點，是提升習作能力的有效手段。

在上完習作指導課后，教師根據(jù)每一次習作的不同要求，設(shè)計并打印“習作評價表”。如四年級上冊習作“生活萬花筒”，教師設(shè)計了如下表格：

學生完成習作后將評價表貼在作文下方，參照表格內(nèi)容，進行自評和互評，檢查習作是否達到要求。學生視角下的習作內(nèi)容與教師是不同的，把習作評價的權(quán)利交給學生，讓學生互為對方的小讀者，充分發(fā)揮學生的參與度，不僅可以進一步鞏固習作技能和知識，而且可以使學生在評閱他人習作的過程中取長補短，捕獲靈感，在潛移默化中形成班級學習氛圍，激發(fā)學生習作興趣。

總之，習作能力的提高不是一蹴而就的，當然，習作也應是一件美好，而不是困難的事情。突破習作難點，提升學生習作能力的方法遠不止上述三點。一線教師仍要不斷探索更好的辦法，并從細節(jié)方面著手將它們落到實處。

【參考文獻】

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