周潔

【摘要】角色游戲是大班幼兒最喜歡的游戲，在角色游戲中，幼兒可以自由選擇游戲的主題內(nèi)容以及材料。大班幼兒角色游戲的社會(huì)性水平不斷提高，逐步處于合作游戲的水平，他們的游戲情節(jié)精彩豐富、主題多元化，在游戲中遇到困難或糾紛能夠積極思考協(xié)調(diào)解決，具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；角色游戲情節(jié)；策略

有效推進(jìn)大班幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展，可以從孩子們豐富的生活經(jīng)驗(yàn)入手，再將問(wèn)題引發(fā)式、同伴互動(dòng)式、分享開(kāi)放式、環(huán)境多元式等策略共同落實(shí)，這樣，孩子們的游戲情節(jié)才會(huì)不斷豐富，游戲整體水平也會(huì)有所提高。下面通過(guò)具體案例論述推進(jìn)幼兒角色游戲發(fā)展的四點(diǎn)策略。

一、問(wèn)題引發(fā)式—推進(jìn)大班幼兒游戲情節(jié)

對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，能激發(fā)他們對(duì)于游戲的熱情，進(jìn)而主動(dòng)探索的，都是來(lái)源于他們的生活，尤其是和生活密切相關(guān)的人與物。

實(shí)錄：

“擊劍館”游戲一直被小朋友們所喜愛(ài)，每次都有好多小朋友想要去擊劍館。游戲又開(kāi)始了，霖霖、多多、成成、林林、小鑫和小弈都想玩，但是現(xiàn)在設(shè)定的擊劍館只有一個(gè)老板和兩名擊劍員，于是他們開(kāi)始吵起來(lái)，逐漸游戲時(shí)間已過(guò)半，最后小鑫想到用黑白配來(lái)決定誰(shuí)退出，大家也都同意了，林林說(shuō)：“我們先決定好出黑的算贏?！贝蠹乙恢倍汲龊冢矝](méi)有分出勝負(fù)。

在這種情況下，教師問(wèn)道：“為什么一直沒(méi)有分出勝負(fù)呢？”小弈說(shuō)：“因?yàn)槲覀円恢倍荚诔龊冢瑳](méi)有人出白，所以就沒(méi)有人淘汰?！苯處熃又鴨?wèn)：“為什么沒(méi)有人愿意出白？出白會(huì)怎樣？”小弈說(shuō)：“出白就會(huì)輸，所以沒(méi)有人愿意出白?！薄澳窃趺礃硬潘闶枪焦姆謩儇?fù)呢？”教師繼續(xù)問(wèn)道。于是老師引導(dǎo)他們?nèi)绾未_立合適的游戲規(guī)則，最后林林說(shuō)：“我們不應(yīng)該規(guī)定好哪個(gè)顏色贏，我們應(yīng)該都隨機(jī)出，看哪個(gè)顏色出得少，少的就淘汰?！贝蠹叶技娂婞c(diǎn)頭同意，于是他們又開(kāi)始了新的一輪黑白配。這次終于有了結(jié)果……

在角色游戲中，教師要把游戲還給孩子，讓游戲真正屬于孩子，讓孩子來(lái)主導(dǎo)游戲的開(kāi)展。對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展游戲。在孩子們困惑時(shí)，教師問(wèn)題引發(fā)式的提問(wèn)能讓他們換角度思考，為什么沒(méi)有人愿意出白？出白會(huì)怎樣？把問(wèn)題拋回給孩子，慢慢引導(dǎo)幼兒懂得制定合理游戲規(guī)則的重要性，讓他們懂得了要爭(zhēng)取游戲的時(shí)間，用合適的方法來(lái)快速?zèng)Q出勝負(fù)，從而促進(jìn)了幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

二、同伴互動(dòng)式—豐富大班幼兒游戲情節(jié)

同伴互動(dòng)能提升幼兒的社交能力，也能讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義。同時(shí)，角色游戲不僅讓幼兒之間有了更多地社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，也讓教師能更好地觀察并關(guān)注幼兒之間的互動(dòng)。

實(shí)錄：

這天“小舞臺(tái)”可熱鬧了，果果和小語(yǔ)穿著漂亮的衣服表演著舞蹈，西西和霖霖則敲著鑼鼓、打著快板，很快許多小客人就來(lái)到了小舞臺(tái)觀看表演，果果俏皮的舞蹈惹得小觀眾們哈哈大笑，可果果跳舞時(shí)會(huì)去搖一搖鈴鐺，這樣伴隨著鑼鼓聲、快板聲、鈴鐺聲等，整個(gè)小舞臺(tái)瞬間噪音不斷，許多小客人因此都跑開(kāi)了……這時(shí)教師以小客人的角色來(lái)到了“小舞臺(tái)”，并做出了捂耳朵動(dòng)作和痛苦的表情：“唉，好吵??！”果果意識(shí)到他們這樣的行為不受小客人歡迎：“西西和霖霖，還是你們來(lái)用樂(lè)器吧，我們不用了！”這時(shí)教師又提出想要做小演員表演舞蹈，果果欣然接受，邀請(qǐng)教師一起來(lái)表演?！翱墒俏也惶珪?huì)跳舞，怎么辦呢？”小語(yǔ)說(shuō)：“我們可以教你！”就這樣，果果和小語(yǔ)一起跟著音樂(lè)做著不同的舞蹈動(dòng)作，“如果我和你們做一樣的舞蹈動(dòng)作，是不是會(huì)看起來(lái)整齊一些呢？”果果和小語(yǔ)連忙點(diǎn)頭，教師就在后面跟著他們做。不知不覺(jué)中，小客人們又多了起來(lái)，果果和小語(yǔ)商量了幾個(gè)一樣的舞蹈動(dòng)作，一起舞動(dòng)，甚至還有小客人坐在下面看，跟著果果和小語(yǔ)的舞蹈一起擺動(dòng)呢！

教師以同伴的身份深入孩子角色游戲中，不僅沒(méi)有干擾孩子游戲，還根據(jù)游戲發(fā)展進(jìn)度的需要，給出相關(guān)的建議，增進(jìn)同伴之間互動(dòng)。同時(shí)當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間的互動(dòng)不當(dāng)時(shí)，也可以采用以教師為同伴，與幼兒互動(dòng)的方法，讓幼兒在游戲中看到教師是用什么辦法讓同伴接受的，給幼兒起到示范作用，讓幼兒之間的互動(dòng)有所提高，使大班幼兒的游戲情節(jié)有更多的發(fā)展。

三、分享開(kāi)放式—延伸大班幼兒游戲情節(jié)

隨著大班幼兒樂(lè)意對(duì)自己、對(duì)他人的言行舉止作出分享、評(píng)價(jià)時(shí)，游戲的分享就顯得尤為重要。開(kāi)放式的分享不僅能了解幼兒游戲開(kāi)展的基本情況，更能提升大班幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)錄：

這天果果在去過(guò)“照相館”之后來(lái)到了“擊劍館”，對(duì)里面的霖霖說(shuō)：“你們擊劍館需不需要拍照？我可以幫你們拍帥氣的照片哦！”霖霖聽(tīng)后說(shuō)：“當(dāng)然可以了！”果果立馬跑去拿照相機(jī)來(lái)給正在擊劍的男生拍照，孩子們也擺著一些舉劍的動(dòng)作開(kāi)始照相。此時(shí)，一些女生圍觀了過(guò)來(lái)，也參與到擊劍拍照中，“擊劍館”變成了照相專(zhuān)區(qū)。直到軒軒說(shuō)：“我們擊劍時(shí)間到了！”小語(yǔ)說(shuō)：“我還沒(méi)拍完呢！”軒軒說(shuō)：“可是你們已經(jīng)拍了很久了，我們還等著擊劍呢！”就這樣他們開(kāi)始爭(zhēng)吵了起來(lái)……最后角色游戲結(jié)束了，他們還沒(méi)想出辦法來(lái)。

游戲分享環(huán)節(jié)中，教師問(wèn)道：“擊劍館能做些什么事情呢？”小奕說(shuō)：“擊劍館里面就應(yīng)該專(zhuān)門(mén)是擊劍的地方?！绷亓卣f(shuō)：“擊劍館里面能擊劍，能訓(xùn)練，能喝水，還能休息！”小語(yǔ)說(shuō)：“我上次看到視頻里擊劍館還有換衣服的房間，是可以用來(lái)?yè)Q衣服和休息的。”教師緊接著問(wèn)道：“那么我們?yōu)槭裁聪胍膿魟Φ恼掌?？要拍的時(shí)候可以怎么辦呢？”小語(yǔ)說(shuō)：“擊劍的時(shí)候穿的是擊劍的衣服和頭盔！很帥氣！”霖霖說(shuō)：“擊劍的時(shí)候還能舉著劍很威猛！”“原來(lái)大家都很喜歡拍照的服裝和道具呀！”教師說(shuō)，“那除了擊劍館以外還能拍些什么好看的照片呢？”霖霖說(shuō)：“足球運(yùn)動(dòng)員也超級(jí)酷的！他們穿的球衣我家里就有一件，是爸爸給我買(mǎi)的！”小火說(shuō)：“我也有我也有，我也很喜歡踢足球的衣服！”果果說(shuō)：“我在迪士尼看到的公主裙也很漂亮！”……“我們可以把這些衣服拿來(lái)去照相館拍照！”果果建議。

在“擊劍館”中，孩子們想到了新的玩法，但這種玩法似乎沒(méi)有達(dá)成一致，就需要教師引導(dǎo)孩子們探討一番。教師的提問(wèn)和追問(wèn)，和孩子們一起進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在情境中主動(dòng)思考，不僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還拓展幼兒想象力，激發(fā)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓游戲情節(jié)得以延伸發(fā)展。

四、環(huán)境多元式—拓展大班幼兒游戲情節(jié)

角色游戲是幼兒借助現(xiàn)有的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等再現(xiàn)周?chē)畹膭?chuàng)造性游戲。在大班幼兒角色游戲中，教師提供給孩子能玩起來(lái)、可操作性強(qiáng)的材料，以激發(fā)大班幼兒對(duì)角色游戲持久的興趣和創(chuàng)新的動(dòng)力。

實(shí)錄：

“小醫(yī)院”最近都沒(méi)有人去“看病”，西西和悠悠兩位“醫(yī)生”一起去材料倉(cāng)庫(kù)，選擇了飲料瓶，還到平時(shí)做核酸的地方拿了做核酸用的試管架，說(shuō)要做核酸，西西將手伸到悠悠嘴邊說(shuō)：“你把嘴張開(kāi)，我給你做核酸！”還有模有樣地把采的“核酸樣本”塞進(jìn)瓶子里說(shuō)：“好了，等到下午就告訴你結(jié)果哦！”說(shuō)完就到處跑到每個(gè)店里說(shuō)：“你們的客人都要在我們小醫(yī)院做核酸，呈陰性了才能進(jìn)！”這么一宣傳，好多“老板”紛紛點(diǎn)頭表示贊同，吆喝著小客人必須先去“小醫(yī)院”做核酸，這下“小醫(yī)院”可熱鬧了。悠悠又在創(chuàng)意區(qū)里找到一次性筷子、吸管，將橡皮泥搓圓插在筷子、吸管上，說(shuō)這是做核酸用的棉簽。大排長(zhǎng)龍的隊(duì)伍讓“小醫(yī)院”有點(diǎn)招架不住，于是霖霖和西西就商量著開(kāi)個(gè)“核酸亭”，霖霖去了教室中的留白區(qū)，準(zhǔn)備好了材料后，吆喝著說(shuō)：“我們這里是核酸亭，想要快速出核酸結(jié)果的可以到我們這里來(lái)做核酸，我們這里現(xiàn)在不需要排隊(duì)！”小客人們一聽(tīng)不用排隊(duì)，立馬都過(guò)去了，這下分流了“小醫(yī)院”許多做“核酸”的人，“小醫(yī)院”里的西西和悠悠才松了口氣。“小醫(yī)院”和“核酸亭”還用綠色彩紙、紅色彩紙做了標(biāo)記，代表著核酸的結(jié)果。做核酸的風(fēng)波熱度一下就起來(lái)了，每家店也都需要核酸的證明才能進(jìn)入，使得“小醫(yī)院”和“核酸亭”都源源不斷地有小客人來(lái)做核酸呢！

在大班角色游戲中，只要有一個(gè)象征性的物件就能引發(fā)幼兒無(wú)限想象。而投放在材料倉(cāng)庫(kù)的低結(jié)構(gòu)化材料，又或者是教室各個(gè)區(qū)域內(nèi)的小碎件、教室中的留白區(qū)，都能讓幼兒的想象發(fā)揮到極致。

幼兒在角色游戲中的需求是源源不斷、持續(xù)變化的，教師應(yīng)該尊重幼兒的游戲意愿，幫助幼兒推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，讓孩子在游戲中得到快樂(lè)的體驗(yàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳藝藝.淺談?dòng)變航巧螒虻拈_(kāi)展及建議[J].教育教學(xué)論壇，2020（03）.