白潔

【摘要】將英語(yǔ)文化意識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，將培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的途徑拓寬到作業(yè)設(shè)計(jì)中，從培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科文化意識(shí)核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)“FOS式”作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與應(yīng)用，既可為教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指明方向，也為促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展提供實(shí)踐保證。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí)核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

為了加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)施課程綜合化，教師有必要設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“FOS式”作業(yè)設(shè)計(jì)正是將文化知識(shí)融入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)核心素養(yǎng)。

一、指向文化意識(shí)核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語(yǔ)“FOS式”作業(yè)設(shè)計(jì)

“FOS式”作業(yè)設(shè)計(jì)是指在學(xué)校教育中，打破不同學(xué)科之間的邊界，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間相互交叉、滲透的活動(dòng)。F是Fabrication task mode（制作任務(wù)式），O是Open performance mode（開(kāi)放表演式），S是指Survey practice mode（探究實(shí)踐式）。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“FOS式”作業(yè)。

1.Fabrication task mode（制作任務(wù)式）

制作任務(wù)式作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。比如學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)這樣的傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，課中學(xué)習(xí)春節(jié)內(nèi)容，課后布置作業(yè)：收集與春節(jié)相關(guān)的知識(shí)并做成小報(bào)，以此將我國(guó)文化與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既有助于學(xué)生英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)其傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。以O(shè)xford English 4BM4U2 Festivals in China 為例：

在制作節(jié)日小報(bào)的實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容融入到作品里，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其情感得以表達(dá)。同時(shí)對(duì)不同國(guó)家文化差異進(jìn)行理解和感悟，讓學(xué)生在體驗(yàn)文化的過(guò)程中逐漸構(gòu)建文化意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

2.Open performance mode（開(kāi)放表演式）

開(kāi)放表演式作業(yè)是學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)故事或?qū)υ?huà)內(nèi)容的理解和掌握，創(chuàng)作對(duì)話(huà)或模仿故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)，最終以肢體動(dòng)作及流暢的口語(yǔ)等方式展示呈現(xiàn)。將自然與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)表演方式，學(xué)生在情景復(fù)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)文化語(yǔ)言的表達(dá)，在運(yùn)用文化知識(shí)中真實(shí)感受語(yǔ)境所傳達(dá)的情感與文化。以O(shè)xford English 4BM4U3 Weather為例：

作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“四季”展開(kāi)話(huà)題，從文化意識(shí)維度，根據(jù)主題“Weather in different countries”，學(xué)生展示不同季節(jié)的背景知識(shí)、傳統(tǒng)活動(dòng)等語(yǔ)言表述，增進(jìn)對(duì)本國(guó)及其他國(guó)家文化的認(rèn)知和了解，同時(shí)學(xué)生在表演過(guò)程中以展示自我、聆聽(tīng)他人內(nèi)容的方式，促進(jìn)學(xué)生間的文化交流，提高其文化表達(dá)能力。

3.Survey practice mode（探究實(shí)踐式）

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，有助于培育學(xué)生的高層次思維能力與實(shí)踐合作能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)主題及內(nèi)容時(shí)融入探究理念，并滲透通俗的國(guó)外習(xí)俗與文化，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查分析、比較體驗(yàn)中外文化差異，最終運(yùn)用表達(dá)交流和合作展示等探究活動(dòng)拓展文化知識(shí)。以O(shè)xford English 3BM4U2 Childrens Day為例：

作業(yè)設(shè)計(jì)基于課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，既要熟悉和理解母語(yǔ)文化，也要探究其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化，引發(fā)學(xué)生思考與拓展，加深其對(duì)中外文化的理解，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展。

二、指向文化意識(shí)核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語(yǔ)“FOS式”作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

“FOS式”作業(yè)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)制作任務(wù)式、開(kāi)放表演式、探究實(shí)踐式的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，因此作業(yè)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，也是學(xué)生進(jìn)步的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，除了需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能外，學(xué)生文化意識(shí)培育更應(yīng)關(guān)注。

1.制作任務(wù)式作業(yè)的評(píng)價(jià)

無(wú)論是手工制作式還是小報(bào)制作式的作業(yè)成果，都要符合作業(yè)要求，并依照作業(yè)的指導(dǎo)原則，緊扣作業(yè)內(nèi)容和主題，充分體現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

制作任務(wù)式作業(yè)評(píng)價(jià)

在作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化和多元化需求，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化與個(gè)性化全面發(fā)展。

2.開(kāi)放表演式作業(yè)的評(píng)價(jià)

開(kāi)放表演式作業(yè)成果對(duì)學(xué)生在情景表演中的合作能力和個(gè)人能力都有一定要求，教師可以從觀察學(xué)生參與整個(gè)表演過(guò)程的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力加以評(píng)價(jià)，最終從創(chuàng)新成果在作業(yè)中的體現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)將英語(yǔ)的工具性、知識(shí)性與情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更要有文化的滲透和情感的培養(yǎng)。

3.探究實(shí)踐式作業(yè)的評(píng)價(jià)

探究實(shí)踐式作業(yè)成果不僅強(qiáng)調(diào)探究的觀察過(guò)程與結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此可以從學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用效果、思考與表達(dá)的條理性和邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

學(xué)生作業(yè)完成后，教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合觀察，綜合分析學(xué)生的強(qiáng)、弱項(xiàng)，因材施教，有針對(duì)性地采取強(qiáng)化培養(yǎng)和重點(diǎn)訓(xùn)練等措施。

小學(xué)是文化意識(shí)培養(yǎng)的起始階段，在英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)打破學(xué)科界限，通過(guò)融合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

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