秦依敏

【摘要】通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力語言建構(gòu)與運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高思維意識(shí)與能力，教學(xué)中延展課堂深度，促進(jìn)審美創(chuàng)造與鑒賞，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；實(shí)踐研究

對(duì)于小學(xué)語文而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力。語文又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解、口語表達(dá)、寫作等各方面的學(xué)習(xí)都有非常重要的影響。因此語文教學(xué)在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注“雙基”的落實(shí)，更應(yīng)優(yōu)化策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要從多方面、多角度進(jìn)行，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，積極思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新、探究學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，助力語言建構(gòu)與運(yùn)用

1.更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生是教學(xué)的主體，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)？應(yīng)站在學(xué)生的角度來分析。在日常教學(xué)中，教師往往僅作為單一的知識(shí)傳授者，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致很多學(xué)生觀察能力弱，無法準(zhǔn)確將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能。教師要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生“愛上”語文。

例如，人們對(duì)課文《景陽岡》中的武松有不同評(píng)價(jià)，在談?wù)勛约旱目捶ōh(huán)節(jié)，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。擺脫傳統(tǒng)朗讀課文的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論賽的形式，正方持“武松真勇敢”的觀點(diǎn)，反方持“武松很要面子”的觀點(diǎn)，雙方分別為論證自己的觀點(diǎn)說出理由。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。特別是對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生而言，他們對(duì)于事物有自己的看法和觀點(diǎn)，辯論的方式不僅可以活躍課堂氛圍，還能將語文課堂與德育聯(lián)系在一起，全面提升學(xué)生的綜合能力。

另外，教師不能單純依靠課堂，要學(xué)會(huì)將課堂延伸，讓學(xué)生將體驗(yàn)中的感受升華為情感。又如部編版五年級(jí)下冊(cè)中《軍神》一課，如果僅從課文內(nèi)容來看，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴，難以理解沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及后來稱他為“軍神”的原因。那么教師可以采用觀察、體驗(yàn)的方法，聯(lián)想自己受傷時(shí)的疼痛，體會(huì)“軍神”的內(nèi)心，以此來感受劉伯承作為“軍神”的偉大。這樣的方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人感受，也可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

2.優(yōu)化教學(xué)手段，融入日常生活

語文學(xué)科最常見的寫作環(huán)節(jié)，是不少學(xué)生最為“頭疼”的地方，其實(shí)這都是學(xué)生缺少鍛煉、表達(dá)能力差的表現(xiàn)。正是因?yàn)槿鄙俦磉_(dá)，所以面對(duì)一些“說理性”作文無法給出自己的觀點(diǎn)態(tài)度，也沒有自己的想法，更別提以此展開論述。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察作文素材，更應(yīng)該從生活中提取出個(gè)人的想法，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教師要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，能夠從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡之處，能夠從身邊人、身邊事中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人、每件事的不同之處。

例如，在教學(xué)習(xí)作《形形色色的人》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“觀察”作業(yè)，讓學(xué)生先慢慢觀察動(dòng)物、植物、人的不同，再觀察形形色色的人的特點(diǎn)以及能表現(xiàn)其特點(diǎn)的典型事例。通過觀察，抒發(fā)自己的感受，從而在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的事物以及自己的個(gè)人感受轉(zhuǎn)化成文字。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)每件事物的不同，也能夠結(jié)合自身感受寫出不同物體的獨(dú)特之處，不至于在寫作過程中“無話可寫”。

教師的教育觀念、教育方法、教學(xué)手段是影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要因素。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將傳統(tǒng)的課堂“上活”，讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來，真實(shí)地感受到語文學(xué)科的魅力，才能全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高思維意識(shí)與能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一天養(yǎng)成的，但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，特別是對(duì)于小學(xué)而言，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從三個(gè)方面入手。

1.立足學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)

很多教師在接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候就著急上課，但“磨刀不誤砍柴工”，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如在閱讀方面可以引導(dǎo)學(xué)生每周閱讀自己感興趣的書籍，在讀的過程中做好讀書筆記；在寫作方面要求學(xué)生實(shí)際觀察。另外教師要注重細(xì)節(jié)，從學(xué)生的坐姿、寫字姿勢(shì)等細(xì)小方面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

2.榜樣示范，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)

通過榜樣力量促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生樹立榜樣。如定期展示學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記，請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出其做得出色的地方；在教室的學(xué)習(xí)園地張貼書寫端正的作業(yè)等。通過展示榜樣的真實(shí)形象，提高其示范性。以此引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣，激發(fā)自身對(duì)榜樣的敬慕之情，促進(jìn)自身提高。

3.家長(zhǎng)參與，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生有著一定的影響力，需要他們參與到學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中來，與老師合力做到常督促、嚴(yán)要求。例如，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀熟練，這就需要家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在家的朗讀情況，與老師合力共促成長(zhǎng)。通過多渠道定期溝通交流學(xué)習(xí)情況，形成良好的家校互動(dòng)，共育學(xué)生核心素養(yǎng)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它們才會(huì)積極地參與到課程當(dāng)中來，全面提升自己的語文素養(yǎng)。

三、延展課堂深度，促進(jìn)審美創(chuàng)造與鑒賞

要想提高學(xué)生語文綜合能力還需要從課堂入手，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為課堂不斷注入活力。

1.誦讀會(huì)意，創(chuàng)造氛圍

隨著學(xué)習(xí)難度的提升會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶。因此，教師可以通過誦讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可以在朗誦當(dāng)中體會(huì)作者的情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的朗誦能力。如《少年中國(guó)說》是一首詩(shī)，詩(shī)歌偏重于抒情，詩(shī)句比較凝練，包含的知識(shí)較為豐富，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說較難理解。通過反復(fù)誦讀可以促使學(xué)生了解在作者心中少年應(yīng)該建設(shè)一個(gè)什么樣的中國(guó)，感知在作者眼中少年中國(guó)的樣子。在誦讀中營(yíng)造積極良好的課堂氛圍，學(xué)生心中的愛國(guó)情感、遠(yuǎn)大理想被激發(fā)。

通過誦讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物感情，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在反復(fù)誦讀中進(jìn)入文中情景加以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，一步一步升華主題。如《青山處處埋忠骨》一文中，學(xué)生對(duì)歷史背景了解較少，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，情緒無法充分調(diào)動(dòng)起來，讀起課文來自然無法進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。在反復(fù)誦讀人物動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫的句子后體會(huì)人物的情感，以讀為主，在讀中感悟。

2.課堂創(chuàng)新，充分延展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程形式大多單一，缺乏延展性，沒有將課堂延伸到生活當(dāng)中來。而語文不僅在于寫，也在于體驗(yàn)、觀察和表達(dá)等方面。語文學(xué)習(xí)不是割裂的，而應(yīng)該是具有一定延展性的。比如，四年級(jí)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”與五年級(jí)習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”就需要對(duì)環(huán)境有一定觀察、對(duì)資料有一定取舍。前者的要求是推薦一個(gè)好地方，要使別人讀了文章也對(duì)這個(gè)地方感興趣，關(guān)鍵是要抓住這個(gè)地方怎么吸引人來寫，重點(diǎn)是抓住事物的特點(diǎn)按一定的順序有重點(diǎn)地把景物寫具體。后者要求學(xué)生選擇一處感興趣的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)，搜集資料，寫一份簡(jiǎn)介。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能確定重點(diǎn)，選有特點(diǎn)或有價(jià)值的內(nèi)容，把資料中的語言轉(zhuǎn)化為自己實(shí)用的語言，在習(xí)作中體會(huì)歷史遺產(chǎn)的魅力或感受祖國(guó)美好山河的美麗，是本次習(xí)作的關(guān)鍵所在。同樣是推薦一個(gè)地方，但是后者比起前者要求更高。前者教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、適當(dāng)取舍。這樣一步步教給學(xué)生處理和運(yùn)用資料的方法，以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

總而言之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)生的全面發(fā)展等方面有著非常重要的意義。但在現(xiàn)如今的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在教學(xué)中注重講解，忽視了學(xué)生的主體作用，沒有讓學(xué)生自己挖掘、自己發(fā)現(xiàn)、自己思考。因此，教師在教育教學(xué)過程中要立足于學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)增添課堂的趣味性和多樣性，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的束縛，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來，通過聽、說、讀、寫多位一體全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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