孟磊 占春梅 曾香

［摘要］人工智能技術(shù)發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)提出了新問題、新挑戰(zhàn)，依托高校進(jìn)行封閉式的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，不僅與實(shí)踐發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，而且也無法滿足社會對復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才的需求。高校構(gòu)建因應(yīng)智能技術(shù)發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系，應(yīng)當(dāng)著力確立復(fù)合型應(yīng)用型育人目標(biāo)、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程體系、形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人長效機(jī)制、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)測體系。

［關(guān)鍵詞］人工智能技術(shù)；知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)；協(xié)同育人；產(chǎn)學(xué)研

知識產(chǎn)權(quán)人才是推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)蓬勃發(fā)展的首要資源，是推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的堅(jiān)實(shí)保障。習(xí)近平總書記在主持中央政治局進(jìn)行第二十五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“各級黨委和政府要落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)工作相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)制，重視知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)”［1］。目前，國內(nèi)已有百余所高校在本科階段開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，但是由于知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展快速，特別是人工智能技術(shù)驅(qū)動下的新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)不斷提出新的挑戰(zhàn)，僅僅依托高校進(jìn)行封閉式人才培養(yǎng)，難免會與實(shí)踐發(fā)展脫節(jié)。因此，高校應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持開放辦學(xué)原則的前提下，以協(xié)同教育理論為依據(jù)，探索以高校為主導(dǎo)，充分挖掘知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等主體所蘊(yùn)含的教育資源，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)人才產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式，為知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)提供有力支撐。

一、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的問題檢視

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

在國家大力推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)背景下，社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求不斷增長。盡管我國不少高校都開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，但是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足市場對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，而導(dǎo)致供需失衡的重要原因在于部分高校并未明確復(fù)合型、應(yīng)用型育人目標(biāo)。一些高校過分追求知識產(chǎn)權(quán)人才的“全面性發(fā)展”，在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)的交叉性、綜合性，致力于培養(yǎng)知法、知經(jīng)濟(jì)、知管理、知理工等基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，且有一定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型全能人才。這種看似精準(zhǔn)定位的教學(xué)目標(biāo)實(shí)則過于泛化，很難在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。

（二）課程體系設(shè)置不盡合理

長期以來各大高校設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)課程體系是以理論知識傳授為教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)方面無論是形式還是效果都難以令人滿意。知識產(chǎn)權(quán)屬于法學(xué)課程中應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的知識產(chǎn)權(quán)人才難以滿足社會對復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才的需求。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)長等因素的限制，教師在課堂上主要講授知識產(chǎn)權(quán)法律的基本理論知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識產(chǎn)權(quán)方面的專利申請、審查或商標(biāo)注冊申請等實(shí)操能力，難以滿足市場對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。學(xué)生缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”的關(guān)注，僅有少部分學(xué)生會參加與這些內(nèi)容相關(guān)的比賽，大部分學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)驗(yàn)的匱乏終將成為制約人才發(fā)展的短板。

（三）教學(xué)內(nèi)容與形式尚顯單一

大部分高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)方法為主，課堂講授與討論仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容和方式單一，無法引起學(xué)生的興趣。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生與教師之間缺乏互動交流，學(xué)生參與度不高，積極性不強(qiáng)。大部分教師難以將人工智能技術(shù)有效地運(yùn)用到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)中，更談不上利用人工智能技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效率，將課本上的理論知識與職業(yè)活動中的實(shí)務(wù)操作、相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)信息獲取與數(shù)據(jù)分析進(jìn)行更為有效的結(jié)合了。

二、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的借鑒與啟示

受歷史、文化和國情等方面不同因素的影響，我國在高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)上的做法與其他國家不同。我國開設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)通過總結(jié)國內(nèi)其他知名高校在知識產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同培養(yǎng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從相關(guān)成熟做法中尋求對構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的有益方式。

1986年，中國人民大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究中心的成立，標(biāo)志著我國正式開啟知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育［2］。此后，很多高校依據(jù)自身傳統(tǒng)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)實(shí)際，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，加入專業(yè)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)隊(duì)伍中來。到2021年底，國內(nèi)已有104所高校在本科教育中開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，共有50所高校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科或交叉學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)人才規(guī)模達(dá)到69萬人［3］。

從知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育發(fā)展歷程來看，不斷有高校嘗試以產(chǎn)教融合為抓手創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如：華南理工大學(xué)在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式改革過程中，依據(jù)專利工程師與律師、企事業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理、知識產(chǎn)權(quán) （科技） 服務(wù)、政府知識產(chǎn)權(quán)管理四大職業(yè)導(dǎo)向分別了設(shè)立相應(yīng)的課程模塊，在師資方面則創(chuàng)造性采取“1/3本校教師 +1/3兼職教師+1/3實(shí)務(wù)人士”結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建了獨(dú)具特色的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式［4］；重慶理工大學(xué)積極推行產(chǎn)教協(xié)同育人模式，大力招募知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)專家參與校內(nèi)人才培養(yǎng)，與知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)緊密合作，每年暑期還與深圳智誠知識產(chǎn)權(quán)人才服務(wù)科技有限公司合辦“創(chuàng)一”專利代理人培訓(xùn)班，培養(yǎng)市場所需的知識產(chǎn)權(quán)人才，取得了較好的成效［5］；中國計(jì)量大學(xué)立足新文科建設(shè)，以產(chǎn)教融合為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，通過“大力拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺”“大力引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”和“將學(xué)生課外科技創(chuàng)新有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”等［6］，搭建起知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合支撐體系；湖北汽車工業(yè)學(xué)院則不斷探索優(yōu)化政校、校校與校企協(xié)同培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的實(shí)踐，通過相關(guān)各方“共商培養(yǎng)方案、共定課程大綱、共擔(dān)課堂教學(xué)、共導(dǎo)學(xué)生課設(shè)、共帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共育師資隊(duì)伍、共建基地平臺、共評培養(yǎng)質(zhì)量”［7］，最終形成知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的“八共合作”模式。

通過總結(jié)上述高校在知識產(chǎn)權(quán)人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能信息技術(shù)的快速發(fā)展，對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用人工智能技術(shù)解決在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中存在的問題。其一，發(fā)揮智能技術(shù)在協(xié)同育人中的作用，高校應(yīng)通過充分調(diào)動校內(nèi)各個部門與校外機(jī)關(guān)、企業(yè)乃至民間組織開展合作的積極性，統(tǒng)籌知識產(chǎn)權(quán)理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的資源，形成知識產(chǎn)權(quán)教育合力。其二，高校要建立完善的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，協(xié)同整合校內(nèi)、校外教育資源，對學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)方面的通識教育，運(yùn)用智能技術(shù)搭建知識產(chǎn)權(quán)教育平臺，打造知識產(chǎn)權(quán)系列精品課程。其三，挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，高校要抓住智能技術(shù)快速發(fā)展的機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與應(yīng)用方面的交流與合作，以校企共建產(chǎn)學(xué)研一體化基地為載體，搭建知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)平臺，建立知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、智能技術(shù)賦能知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的構(gòu)建方案

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其主體應(yīng)當(dāng)涉及高校、人工智能企業(yè)等從事知識產(chǎn)權(quán)教育和實(shí)務(wù)運(yùn)營的所有主體，涵蓋資源共享、要素協(xié)同、運(yùn)行保障和監(jiān)督評價(jià)等前后連貫的有機(jī)機(jī)制。

（一）確立復(fù)合型應(yīng)用型育人目標(biāo)

知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)必須緊跟智能技術(shù)企業(yè)的發(fā)展步伐，這就要求高校在制訂或修訂人才培養(yǎng)方案前必須進(jìn)行充分的實(shí)踐調(diào)研，全面把握當(dāng)下社會對創(chuàng)新型知識產(chǎn)權(quán)人才的迫切需求，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，從而滿足社會對復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才的需求。第一，知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)該具備在相關(guān)領(lǐng)域中從事知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理和服務(wù)的能力，其主要職責(zé)是將新的理論、模式和方法應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域，其是知識產(chǎn)權(quán)法律和政策的執(zhí)行者。第二，為了培養(yǎng)具有多元化知識和能力的知識產(chǎn)權(quán)人才，高校應(yīng)該采取多種方式，包括系統(tǒng)性的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)以及企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，為了更好地滿足市場的發(fā)展需求，高校也必須不斷調(diào)整和完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)計(jì)劃，重新審視知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以保證知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)能夠緊跟日新月異的市場需求變化。

（二）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程體系

高校將數(shù)字技術(shù)融入課程教學(xué)體系之中，是智能技術(shù)賦能知識產(chǎn)權(quán)人才在技術(shù)與能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。市場需要的是復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才，這類人才既要有較高的理論知識水平，也要具備較高的實(shí)操能力。同時(shí)，市場也對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)也提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，高校在制訂知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)計(jì)劃中要將數(shù)字技術(shù)和專業(yè)課程融合，通過智能技術(shù)賦能知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用這些技術(shù)，并將其融入他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第一，高校應(yīng)制訂并調(diào)整因應(yīng)智能技術(shù)發(fā)展的課程體系，增加信息智能技術(shù)、文獻(xiàn)檢索分析、大數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)操作、知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)操作等方面課程比重，“通過計(jì)算機(jī)、AI、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)科學(xué)等課程的設(shè)置、講解，并與專業(yè)課程進(jìn)行深度結(jié)合，‘培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和AI應(yīng)用意識”［8］。第二，高校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)協(xié)助開展實(shí)踐教學(xué)，探索建立知識產(chǎn)權(quán)智能在線教育平臺，盡可能地將國內(nèi)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的相關(guān)優(yōu)秀或精品課程匯聚到該教育平臺上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。此外，該教育平臺還應(yīng)當(dāng)“集課程設(shè)計(jì)、資源匯集、開放交流、過程記錄、數(shù)據(jù)收集等各種功能于一體”［9］，為師生之間的交互學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人長效機(jī)制

第一，為了更好地推動和保障產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人長效機(jī)制的穩(wěn)步運(yùn)作，高校應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，拓展協(xié)同育人路徑，探索高校、互聯(lián)網(wǎng)公司和知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)等主體的合作方式，以實(shí)現(xiàn)人力、技術(shù)和平臺資源的共建共享，構(gòu)建起一個完整的知識產(chǎn)權(quán)教育生態(tài)系統(tǒng)。第二，基于知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利的多樣性及其保護(hù)與運(yùn)營工作的特殊性，高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不能僅局限于學(xué)校，其應(yīng)采取有效措施與知識產(chǎn)權(quán)管理部門、智能技術(shù)企業(yè)等積極合作，共同探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)新模式。以知識產(chǎn)權(quán)糾紛解決為例，知識產(chǎn)權(quán)管理部門面對日漸增多的知識產(chǎn)權(quán)糾紛往往疲于應(yīng)付，充分發(fā)揮調(diào)解在糾紛解決中的作用成為重要的突破口?；诖?，高校若能借助智能技術(shù)搭建起線上知識產(chǎn)權(quán)糾紛調(diào)解平臺，以“高校教師或?qū)崉?wù)專家+知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生”建立專門的調(diào)解團(tuán)隊(duì)，不但有助于為知識產(chǎn)權(quán)糾紛解決提供新生力量，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)提供難得機(jī)會。第三，高校應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，通過應(yīng)用智能技術(shù)所搭建的線上教學(xué)平臺，在滿足在校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，向滿足特定條件的社會主體開放，從而讓更多的人獲得知識產(chǎn)權(quán)知識與技能的培訓(xùn)教育，為社會培養(yǎng)更多、更專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才，調(diào)動更多人力、物力資源投入知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程。

（四）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)測體系

高校建立知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)達(dá)成情況的評價(jià)制度，創(chuàng)新人工智能技術(shù)在評價(jià)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人效果方面的應(yīng)用，是檢驗(yàn)并提升協(xié)同育人教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)以能力為本位，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，因此高校有必要建立完善的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)測體系。首先，高校通過構(gòu)建評價(jià)監(jiān)測體系，厘清各參與主體在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)測體系中的角色定位和職責(zé)分工，確定一個各方都能接受且能達(dá)到互贏的協(xié)同育人目標(biāo)，為解決知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中所遇到的問題提供方向指引，從而推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)測體系的健康且可持續(xù)發(fā)展。其次，在知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)測體系構(gòu)建過程中，高校應(yīng)有效依托人工智能技術(shù)，不僅通過智能技術(shù)搭建反饋、評價(jià)系統(tǒng)，還須充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將協(xié)同育人過程中各項(xiàng)活動都能夠留存并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的效果正負(fù)值，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價(jià)與過程監(jiān)測的有機(jī)結(jié)合。再次，對知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人監(jiān)測體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)，高校要從協(xié)同育人的實(shí)施者和受眾兩方面，不僅要考查學(xué)生對傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的掌握程度，還須關(guān)注學(xué)生對智能技術(shù)、信息技術(shù)的理解與認(rèn)知。此外，高校還須針對實(shí)踐應(yīng)用能力與協(xié)同創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)專門指標(biāo)。最后，高校應(yīng)高度重視監(jiān)測評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，不僅要根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整協(xié)同育人各主體的行為方式，而且也有必要完善相應(yīng)的獎懲機(jī)制，對在協(xié)同育人中真正發(fā)揮作用的社會參與方可以給予一定的物質(zhì)與精神獎勵，對那些通過評估發(fā)現(xiàn)并未起到實(shí)際育人作用的主體則要求其限期改正。

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)的發(fā)展給知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)、新問題，但事物的發(fā)展都是有兩面性的，除了帶來挑戰(zhàn)，人工智能技術(shù)也為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的變革創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。文章在總結(jié)國內(nèi)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)協(xié)同育人成效與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建高校、互聯(lián)網(wǎng)公司和知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)等主體良性互動的知識產(chǎn)權(quán)人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)體系方案。

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