李韞棱

摘 要：根據(jù)小學低年級學生的實際學情，針對學生對學習英語具有抵觸、畏難等現(xiàn)象，提出結(jié)合英語繪本閱讀進行教學，通過趣味導入、結(jié)合圖文分析、師生共讀、加深情感體驗這幾個方面，淺析小學低年級英語繪本閱讀的教學策略，以期運用繪本激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：低年級英語；英語繪本；閱讀教學

為了更好地應(yīng)對全球化的競爭，小學英語教學越來越受到重視。學習英語能幫助學生鍛煉學習語言的能力，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，貼近時代的要求，有利于學生今后的學習發(fā)展。繪本閱讀是英語教學的重要方法之一，教師運用科學合理的教學手段，將繪本與教材教學相結(jié)合，能有效地提高小學低年級學生的英語學習興趣和能力。本文將針對現(xiàn)階段小學低年級英語教育現(xiàn)狀，結(jié)合英語繪本閱讀教學提出相應(yīng)的教學策略，促使小學英語教學質(zhì)量提升。

一、小學低年級英語教學現(xiàn)狀

（一）具體學情

教師在教學中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學生的天性，才能抓住關(guān)鍵期對學生進行教育，提高學生的學習效率。教師要結(jié)合學生實際學情制定教學計劃，因材施教。

1. 小學低年級的學生由于年齡較小，自制力和專注力不高，往往不能一整節(jié)課都全神貫注地投入課堂學習之中，需要用他們感興趣的內(nèi)容或獎勵等吸引他們的注意。

2. 低年級學生對具體形象、直觀生動的材料記憶較為深刻，形象具體的例子更能將抽象難懂的知識點轉(zhuǎn)化成易于學生理解的內(nèi)容，從而提升學生的思維能力。

3. 低年級學生的英語閱讀認知水平不高，掌握的詞匯量較少，閱讀材料以單詞、短語或短篇故事為主，且內(nèi)容更為貼近實際，有利于學生聯(lián)系自己的日常生活進行理解。

（二）低年級英語教學存在的問題

小學低年級學生對于英語閱讀教學興趣不高，具有畏難情緒。學生缺乏一定的英語閱讀能力，遇到不理解的單詞或句子時容易止步不前，長此以往將會對英語產(chǎn)生抵觸的情緒。

沒有適合學生的閱讀材料，或部分教師的教學方式較為傳統(tǒng)單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生就會認為英語閱讀是無聊、枯燥的，導致英語教學得不到理想的效果。需要教師提升自身的教學素質(zhì)，制定符合學生實際情況的教學設(shè)計，挖掘?qū)W生感興趣的閱讀材料，以豐富有趣的教學形式讓學生積極投入英語學習之中。

教學方向出現(xiàn)了偏差，或?qū)W生沒有理解學習的目標，一味地死記硬背單詞，沒有形成完整的語言概念。學生缺少系統(tǒng)的英語學習，只記住了單詞的含義，卻難以運用所學的知識點。

二、英語繪本閱讀教學的意義

興趣是最好的老師。要想學生克服對英語抵觸、畏難的心態(tài)，就要先激發(fā)他們的學習興趣，提升英語閱讀能力，逐步樹立學好英語的信心。英語繪本的內(nèi)容以豐富多彩的插圖和有趣的故事相結(jié)合，兩者相輔相成，以繪圖進行敘事的方式符合低年段學生的認知發(fā)展規(guī)律。繪本的文本量較少，且學生能配合圖畫內(nèi)容推測英文大意，文本難度略高于學生的語言能力，易于被學生所接受并理解，能循序漸進地提高學生的英語閱讀能力。

相較于教材的內(nèi)容，豐富的繪本素材能為課堂教學提供更多的方向和可能，能夠有效地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，重視學生英語綜合能力的培養(yǎng)。繪本圍繞某一主題講述故事，學生不僅能在閱讀的過程中提升自身的英語能力，還能通過故事得到相應(yīng)的啟示。

三、英語繪本閱讀教學策略

將英語繪本與小學英語主教材相結(jié)合，幫助小學低年級學生更好地了解英語學科并掌握相關(guān)知識。讓學生在形式多樣的教學中形成完整的語言概念，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。

以三年級繪本故事Over in the meadow為例，該繪本故事以描述蟾蜍、魚、松鼠、水獺等小動物和它們的媽媽快樂地生活在不同的地方為主要內(nèi)容。其中涉及顏色、數(shù)字、動物、過去式等知識點，以押韻的歌謠為我們描繪了小動物們自由自在生活的美好畫面。學生在學習繪本的同時，還了解了各種小動物的生活習性，增加課外知識，拓展知識面。

（一）趣味游戲，激發(fā)興趣

用學生喜歡的猜謎游戲作為課堂導入，引出繪本Over in the meadow中的小動物，同時借助圖片、動畫、音樂等，激發(fā)學生參與課堂的熱情。在設(shè)計謎語題目時，選擇三年級學生學過的魚、松鼠、兔子、青蛙作為猜謎對象，當學生說出答案之后，再提問該動物的英文名稱。讓學生在愉快的猜謎游戲中復習以往學過的動物單詞，鞏固學習成果，銜接新舊知識。

師：一把刀，順水漂。有眼睛，沒眉毛。打一動物。

生：魚。

師：像鼠卻又尾巴大，家里從來沒有它，山上安家它喜歡，爬山上樹本領(lǐng)大。打一動物。

生：松鼠。

師：紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳。打一動物。

生：兔子。

師：同學們都非常聰明！這些小動物都是我們之前學過的，現(xiàn)在老師要考考大家，還記得小魚、松鼠、兔子的英文單詞是什么嗎？

生：fish、squirrel、rabbit。

師：非常好，同學們對以前學習過的單詞都記得非常牢。請大家為自己鼓鼓掌?。▽W生鼓掌）相信同學們對這些小動物都非常熟悉了，接下來，它們要邀請大家一起去自己生活的地方看一看，讓我們跟隨它們的腳步出發(fā)吧！

（二）結(jié)合圖文，學會分析

繪本的故事較為簡單，生動有趣的圖畫也有助于學生突破面對生詞的無措，學生可以結(jié)合圖文內(nèi)容，猜測生詞的意思，嘗試讀懂故事。

例如，在閱讀過程中，學生發(fā)現(xiàn)了不認識的生詞toadie，于是就圖畫內(nèi)容展開了一番討論。

生1：圖上畫的是青蛙，所以我認為toadie的意思是青蛙。

生2：不對，青蛙的單詞是frog。

師：同學們可以仔細觀察它的特征。

生3：看，它的背上有許多小疙瘩，我猜這是蟾蜍。

教師不直接為學生揭曉答案，而是讓學生自主觀察分析，這一過程發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉了他們的觀察能力、分析能力和想象能力，加深了他們對知識的記憶。

（三）調(diào)動氣氛，師生共讀

繪本具有故事性，充滿童趣的故事會自然而然引起學生的閱讀期待，然而盡管繪本的文本相對較少，但是對于初步接觸英語學科的低年級學生來說，大量的生詞和句子仍會給學生造成負擔。大多數(shù)繪本的語言押韻、朗朗上口，在繪本閱讀教學中，教師用飽含感情的語調(diào)帶讀故事，同時充分調(diào)動動作、神態(tài)“演”故事。

繪本故事Over in the meadow的角色主要分為媽媽、孩子這兩類。教師在扮演不同的角色時，語氣和神態(tài)的變化更能吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。當讀到“they winked and they blinked”“they swam and they leaped”“they nibbled and they hid”等句子時，教師帶動學生配合著做出眨眼、游泳、啃東西等動作。由于低年級的學生自制力和專注力不強，讓他們板板正正地坐在位置上認真上完一節(jié)課是比較困難的一件事。讓學生跟著教師做動作，不僅活躍了課堂氛圍，讓學生進入故事情境之中，還能激發(fā)學生的課堂專注力。

（四）總結(jié)主題，加深情感體驗

師生閱讀完繪本之后，學生就故事內(nèi)容進行討論，在教師的引導下分析繪本故事的主題以及帶給人們的啟示。接著讓學生選擇自己最喜歡的句子讀，并說明喜歡這句話的原因。學生通過總結(jié)繪本主題，分享閱讀感觸，加深了在繪本閱讀中的情感體驗，增強對英語學科的興趣。

在繪本故事Over in the meadow中，原本的草地上是空蕩蕩的，隨著小動物們一個一個的出場，動物媽媽帶著自己的孩子玩耍，這片草地變得越發(fā)生機勃勃，畫面也變得越來越豐富。繪本為學生展現(xiàn)了不同的小動物的不同生活環(huán)境和生活習性，在認知方面學生看著憨態(tài)可掬的小動物們在自然環(huán)境中快樂無憂地生活著，深刻體會到愛護動物、保護環(huán)境的意義。

四、結(jié)語

小學低年級的學生愛看故事書，充滿童趣的故事和精美的圖畫對學生具有極大的吸引力。他們能通過閱讀故事學到許多有趣的知識，豐富想象力，感悟愛和美的力量，獲得深刻的人生道理和啟示。英語繪本閱讀滿足了學生的閱讀需求，讓他們能夠積極投入英語課堂學習中，有效地提高了小學低年級學生的英語學習興趣和能力。