王曉

[摘 ? ?要]生長課堂是新課程背景下推進(jìn)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，倡導(dǎo)喚醒及挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃他們的思維之花，構(gòu)建師生和生生有效互動(dòng)的良好課堂形式，非常適宜構(gòu)建新型有效課堂。本文對(duì)生長課堂的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，明確了新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)德育目標(biāo)，提出構(gòu)建生長型數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透德育思想；構(gòu)建生長型教學(xué)方法，滲透德育思想；構(gòu)建生長型數(shù)學(xué)情境，滲透德育思想；構(gòu)建生長型學(xué)習(xí)主體，滲透德育思想的小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建策略，以期助力小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂順利建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生長課堂；德育；構(gòu)建策略

澆灌德育之水，能夠收獲德育之果。加大德育教育力度，構(gòu)建全新的德育課程體系是當(dāng)下各門課程改革的一個(gè)重要方向，也是全面貫徹素質(zhì)教育理念的必然要求。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，德育教育理念沒有得到有效滲透，同時(shí)圍繞知識(shí)講解與灌輸?shù)氖谡n方式容易直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的順利生長，整體課堂教學(xué)效果不佳。此時(shí)強(qiáng)化生長課堂構(gòu)建，有效滲透德育教育理念值得深入探討。

一、生長課堂的所指

生長課堂就是指具備“生長性”特征的一種課堂模式。課堂作為教師開展授課的主陣地，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的活動(dòng)場所，其構(gòu)建的情況關(guān)系課堂教學(xué)的效果。生長課堂主要是指將生物學(xué)中的生長現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，以此來使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效“生長”的目標(biāo)。這種課堂模式主要是運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)生活中“生長”現(xiàn)象這一背后的隱含意思來對(duì)相應(yīng)教育意義與思想進(jìn)行有效傳達(dá)，所以在理解生長課堂中也要注意立足于現(xiàn)實(shí)生活中的生長特性來對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行有效表達(dá)。生長課堂的主體是學(xué)生，而教師則主要扮演著輔助他們學(xué)習(xí)的角色，但是考慮到不同學(xué)生本身伴有不同的生長方式與程度，所以必須要在生長課堂構(gòu)建中采取差異化的教法與步驟等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)德育目標(biāo)

德育教育是新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能否順利養(yǎng)成。小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性塑造、德品形成都處于關(guān)鍵階段，此時(shí)加強(qiáng)德育滲透是夯實(shí)他們未來學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，德育教育的總體目標(biāo)主要包括如下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義精神與情感，主要是讓小學(xué)生對(duì)我國的歷史文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情，并懂得為祖國建設(shè)獻(xiàn)身，實(shí)際的授課中要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)史料來使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得的巨大成就，增強(qiáng)他們的民族自豪感。二是培養(yǎng)小學(xué)生辯證唯物主義思維。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門側(cè)重思維能力運(yùn)用及發(fā)展的學(xué)科，其中無論是數(shù)學(xué)基本概念、基本公式或者基本定理、定理等知識(shí)，本身的形成及應(yīng)用過程實(shí)際上都是建立在辯證思維和思想觀念的基礎(chǔ)上。這是學(xué)生形成正確“三觀”的重要保障。在實(shí)際授課中要注意抓住這些有關(guān)辯證思維的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解、分析及應(yīng)用，使他們可以在有效思考實(shí)踐中逐步形成“抓主要矛盾”、“具體問題具體分析”等一些具體的辯證思維模式。三是開展非智力因素的德育教育。所謂的非智力因素，主要是指區(qū)別于智力因素的眾多內(nèi)容，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)等方面發(fā)展；數(shù)學(xué)的求知欲、探索欲等；克服困難的自信心與意志力等；勇于創(chuàng)新，尊重客觀事實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；獨(dú)立思考、合作交流與主動(dòng)探索等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都屬于新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育的總目標(biāo)。

三、德育滲透下的小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建策略

（一） 構(gòu)建生長型數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透德育思想

作為生長課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的生長性關(guān)系數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成長性特性，進(jìn)而會(huì)對(duì)整個(gè)生長課堂構(gòu)建的效果產(chǎn)生直接影響。生長課堂本身的核心特征是“生長”，貴在突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，而小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的根本學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了促進(jìn)自身生長或成長，而教師的課堂教學(xué)同樣要圍繞小學(xué)生本身的生長與成長來開展。簡而言之，學(xué)生是數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建的主體，而教師則在這個(gè)課堂教學(xué)中起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即借助有效的數(shù)學(xué)教學(xué)及指導(dǎo)來促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入而有效的學(xué)習(xí)。同理，在生長課堂中滲透德育思想期間，也必須遵從上述這些基本的數(shù)學(xué)教學(xué)流程、原則及要求，尤其是要堅(jiān)定不移地突出及強(qiáng)化小學(xué)生自身在生長課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。但是在數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建過程中，不同小學(xué)生的生長方式及程度等都存在較大差異，所以在實(shí)際的生長課堂構(gòu)建中必須針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施差異化的教法及步驟，以及采用差異化的生長型教學(xué)內(nèi)容，保證可以借助這些生長內(nèi)容的有效補(bǔ)充來有效補(bǔ)充小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，助力小學(xué)生在生長課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地接受德育思想的熏陶及影響，保證最大程度提升德育教育融入數(shù)學(xué)生長課堂的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建實(shí)踐中，要注意有計(jì)劃地指導(dǎo)小學(xué)生在課堂中主動(dòng)去親近和感悟自然，在大自然這一全新教學(xué)氛圍中體會(huì)及感受自然界的生長狀態(tài)以及所需要的外部生長環(huán)境，尤其是要注意在生長課堂構(gòu)建中充分地展現(xiàn)出生命特性，保證可以使全體小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)思想形成深刻認(rèn)知的同時(shí)，使他們更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以及懂得數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行密切結(jié)合，保證可以切實(shí)將生活化數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建生長課堂的重要組成部分，使他們可以在對(duì)待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中秉承對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活的基本態(tài)度，同時(shí)以此同樣可以活躍所構(gòu)建的生長課堂，激活其活力，這樣就可以借助構(gòu)建生長課堂的機(jī)會(huì)來使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)一邊認(rèn)真對(duì)待生命和生活，有效促進(jìn)了他們良好德育品質(zhì)的養(yǎng)成。教師在“單位”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)期間，可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“度”這一角度單位和“時(shí)”這一基本時(shí)間單位進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，二者看似是相互區(qū)別的兩個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是它們本質(zhì)上都是基本數(shù)學(xué)規(guī)律的具體表現(xiàn)形式。一周（圈）包括360度，1分鐘包括60秒，此時(shí)為了有效地融入德育教育的內(nèi)容與思想，還可以將這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容同生命教育理念、人生價(jià)值取向等相關(guān)德育知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保德育思想在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的有效滲透來構(gòu)建生長型數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如，可以詢問學(xué)生：“時(shí)間可以用‘時(shí)’來進(jìn)行度量，那么我們的生命該用什么來度量呢？”通過這一啟發(fā)性問題的合理設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生切實(shí)體會(huì)及感受到生命的長度雖然有限，但是卻可以拓展其寬度，即要利用有限的時(shí)間來盡可能地做出更多的有價(jià)值的事情，借助這些生長型德育教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充可以在生長課堂構(gòu)建中有效地滲透德育思想。

（二）構(gòu)建生長型教學(xué)方法，滲透德育思想

生長課堂構(gòu)建的成效以及所構(gòu)建生長課堂教學(xué)效果的一個(gè)直接因素就是教學(xué)方法，其選用的合理性與有效性關(guān)系最終生長課堂構(gòu)建及教學(xué)的效果。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂期間，必須立足于輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)和有效思考視角，保證可以選擇有效的教學(xué)方法與手段來輔助他們高效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此方可幫助他們高效地理解及掌握生長課堂中所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建中的有效滲透同他們是否樂于自主學(xué)習(xí)或者是否喜好自主探究的程度等之間具有非常強(qiáng)的聯(lián)系性?；谏L課堂構(gòu)建體系可知，為了保證課堂教學(xué)中所用教學(xué)方法、教學(xué)手段與技術(shù)等的實(shí)效性，必須要注意考慮強(qiáng)化小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，如可以巧妙地借助一些有效的教法來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂中的各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展，避免因?yàn)槟骋画h(huán)節(jié)存在問題而直接對(duì)后續(xù)的教學(xué)水平帶來了不利影響。同理，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效滲透德育教育思想期間，也要注意針對(duì)性選擇多樣化的教學(xué)方法與手段，確保所構(gòu)建的生長課堂可以有序開展，避免生長課堂中某個(gè)環(huán)節(jié)的教法應(yīng)用中存在問題，保證可以借此來最大程度提升生長課堂構(gòu)建中德育思想的滲透效果。

在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)中，為了使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)“負(fù)數(shù)”部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)期間，為了保證課堂教學(xué)的生長型特性，一般主要會(huì)采取如下兩種基本的知識(shí)導(dǎo)入手段：一是借助日常生活中比較多見和常用的溫度計(jì)，二是借助日常生活中比較多見的快遞運(yùn)貨單子。借助這兩種課堂教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方式，可以借助貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容來作為本部分課堂教學(xué)內(nèi)容的生長點(diǎn)。而在構(gòu)建生長課堂期間，課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是傳授給小學(xué)生一些生長數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是要對(duì)相關(guān)知識(shí)本源問題進(jìn)行深入剖析及追溯，如可以借助溫度計(jì)的展示，使學(xué)生可以對(duì)“零點(diǎn)”、負(fù)數(shù)與正數(shù)的具體表現(xiàn)形成深刻認(rèn)知，這樣就可以在課堂教學(xué)中導(dǎo)入這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)期間對(duì)“有理數(shù)”的知識(shí)生長夯實(shí)基礎(chǔ)。而在該部分知識(shí)導(dǎo)入期間，也可以聯(lián)系德育教育目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到人生要不斷前進(jìn)，不斷拼搏才能夠猶如溫度計(jì)一樣不斷上升，否則如果停滯不前，反而可能會(huì)逐步退步，逐步進(jìn)入到人生的“冰點(diǎn)期”。

（三）構(gòu)建生長型數(shù)學(xué)情境，滲透德育思想

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂期間，為了滿足小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索需求，推動(dòng)他們高效地開展自主學(xué)習(xí)、自主探究及合作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)活動(dòng)，有效滲透德育思想，要注意為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，即指導(dǎo)學(xué)生在良好數(shù)學(xué)情境中去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，保證可以更好地提高小學(xué)生在所構(gòu)建生長課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保證整個(gè)生長課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，在構(gòu)建數(shù)學(xué)生長課堂中為了更好地進(jìn)行德育思想滲透，也必須緊密聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，靈活地借助生活化情境、多媒體情境等多樣化的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式方法來引導(dǎo)他們?cè)谏L課堂中高效地學(xué)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及體會(huì)其中包含的德育思想與內(nèi)容等，保證可以借助這一教學(xué)手段來促進(jìn)德育思想在生長課堂構(gòu)建中的融入效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常強(qiáng)的抽象性與繁雜性等學(xué)科知識(shí)特性，而小學(xué)生此時(shí)主要以感性思維為主要思考方式，所以在理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中非常容易陷入學(xué)習(xí)困境，尤其是如果教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一味地灌輸知識(shí)而忽視了他們的生長需求，那么必然會(huì)影響整體的生長課堂教學(xué)效果。而如果可以在生長課堂構(gòu)建中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求來靈活地設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，那么可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們對(duì)導(dǎo)入數(shù)學(xué)生長課堂教學(xué)中的生長數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在“學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的課堂知識(shí)導(dǎo)入中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，也可以構(gòu)建多媒體課堂教學(xué)情境，即為學(xué)生利用多媒體設(shè)備展示一些工業(yè)制造或者生產(chǎn)實(shí)踐中各種零部件的生產(chǎn)尺寸，在學(xué)生觀察到精度達(dá)到0.001等的時(shí)候切實(shí)意識(shí)到“小數(shù)雖小，但是內(nèi)涵及價(jià)值卻不小”這一德育思想，保證可以使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境期間，必須緊密聯(lián)系小學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，從滿足學(xué)生在所構(gòu)建生長課堂中主觀學(xué)習(xí)和探索需求出發(fā)，保證良好情境的創(chuàng)設(shè)可以起到助力生長課堂中輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求。此時(shí)，在良好的生長課堂教學(xué)情境中也更加容易進(jìn)行德育思想及其他方面內(nèi)容的滲透，提高了整體德育滲透的實(shí)效性。

（四）構(gòu)建生長型學(xué)習(xí)主體，滲透德育思想

此處所指的學(xué)習(xí)主體，主要是指小學(xué)生。因?yàn)闊o論是數(shù)學(xué)知識(shí)的生長，或者是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生長，它們的根本目標(biāo)都是為了更好地促進(jìn)小學(xué)生自身的生長，即讓小學(xué)生在構(gòu)建的數(shù)學(xué)生長課堂中自我和自由地生長。但是除了注重在生長課堂構(gòu)建中有計(jì)劃地指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成學(xué)習(xí)興趣外，也要注意對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心進(jìn)行有效的培養(yǎng)及保護(hù)。在構(gòu)建生長型學(xué)習(xí)主體期間，也要注意將教學(xué)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生本身創(chuàng)造力與探究力等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力方面，使他們可以在生長課堂中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單是為了解決眼前所遇到的數(shù)學(xué)問題，更是要使他們掌握其他實(shí)際生活問題的基本思路及方法。

小學(xué)生自身發(fā)展水平各不相同，在生長課堂構(gòu)建中采用差異化的生長方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間多會(huì)采用自己感興趣的解題思想與方式，所以在實(shí)際的生長課堂構(gòu)建中要注意指導(dǎo)他們獨(dú)立思考，力求完成自身的蛻變。在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”部分知識(shí)期間，為了可以有效鍛煉小學(xué)生的辯證思維意識(shí)，可以為學(xué)生直接展示如下一道問題，即“0.2和0.20是否相等？”針對(duì)這一問題，大多數(shù)小學(xué)生結(jié)合自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況會(huì)給出“相等”這一結(jié)論。此時(shí)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中繼續(xù)指導(dǎo)他們思考“如何證明0.2和0.20這兩個(gè)數(shù)是相等的？”這一問題，從而促使學(xué)生積極自主進(jìn)行思考，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際來進(jìn)行論證等。通過這種辯證性分析，可以使他們意識(shí)到即便0.2比0.20少了一個(gè)0，但是二者數(shù)值依舊保持一致。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中要懂得樹立“透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)”這一辯證性思維意識(shí)，保證提高德育思想滲透效果。

綜上所述，數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建是助力新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的一個(gè)重要課堂形式，也是有效滲透德育思想的一個(gè)重要路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建中進(jìn)行德育滲透期間，可以從構(gòu)建生長型數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建生長型教學(xué)方法、構(gòu)建生長型數(shù)學(xué)情境和構(gòu)建生長型學(xué)習(xí)主體幾個(gè)方面出發(fā)來有效滲透德育思想，保證最大程度提升小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建的效果。

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（責(zé)任編輯：姜波）