甄珍　杜菲菲

摘要：隨著數(shù)字化戰(zhàn)略的高速發(fā)展，新工科的建設(shè)越發(fā)重要，學(xué)科之間的深度交叉融合勢不可當(dāng)。新工科是為應(yīng)對科技革命而推進(jìn)的高等教育教學(xué)理念的變革，其重心是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，核心舉措是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。新工科教育是“與未來合作”的工程教育，同時對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，包括“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”等。在新工科背景下，國內(nèi)大多數(shù)高校對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐步由以往單一型轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉、系統(tǒng)思維強(qiáng)、解決復(fù)雜項(xiàng)目問題強(qiáng)的綜合型。實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉深度融合是高等院校人才培養(yǎng)未來發(fā)展的方向和趨勢，文章基于學(xué)科交叉理念和原有教學(xué)改革成果，重構(gòu)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科的專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)體系，以培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，為我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒和參考，對加強(qiáng)我國高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等具有重要意義，繼而推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；學(xué)科交叉；環(huán)境設(shè)計；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）18-00-03

0 引言

教育部自2017年以來一直推進(jìn)新工科建設(shè)，“新工科”建設(shè)主要體現(xiàn)在教育新理念、專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量、分類別發(fā)展新體系等方面。新工科的提出是社會發(fā)展的必然要求，交叉學(xué)科融入各個專業(yè)領(lǐng)域是當(dāng)下高校教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在新工科背景下，將學(xué)科交叉理念融入設(shè)計學(xué)科的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

1 新工科背景下學(xué)科交叉理念的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育部的引領(lǐng)下，全國各大高校紛紛開始推進(jìn)新工科建設(shè)。全國各高校各專業(yè)從自身角度出發(fā)，尋找新的學(xué)科建設(shè)思路和創(chuàng)新探索新的培養(yǎng)模式，從“復(fù)旦共識”到“天大行動”，再到“北大指南”，呈現(xiàn)出百花齊放的多元化發(fā)展趨勢。

1.1 學(xué)科交叉理念

學(xué)科交叉是指橫跨兩個或兩個以上學(xué)科的綜合性科學(xué)研究活動或行為，包含多學(xué)科、交叉學(xué)科以及跨學(xué)科。其是認(rèn)識和改造世界的綜合性科學(xué)活動，表現(xiàn)為一種科學(xué)的創(chuàng)造和取向過程。學(xué)科交叉的關(guān)鍵在不逾越科學(xué)界限的前提下打破各學(xué)科間的知識體系，通過學(xué)科間的交叉融合形成理論知識，進(jìn)而指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題。

教育部于2018年、2020年，分別批準(zhǔn)立項(xiàng)612項(xiàng)和845項(xiàng)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步推動新工科建設(shè)往深里走、往實(shí)里去［1］，促進(jìn)各大高校形成齊頭并進(jìn)的新工科建設(shè)格局。例如，東北大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院聚焦工業(yè)智能領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了控制科學(xué)與工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、機(jī)器人科學(xué)與工程等一流學(xué)科和一流專業(yè)的交叉融合［2］。南京大學(xué)基于綜合類院校新工科的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革實(shí)踐，提出圍繞新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)和內(nèi)容，打造新工科核心課程和專業(yè)課程，推動工科實(shí)驗(yàn)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)人文與社會科學(xué)的融合，促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

1.2 國內(nèi)外基于學(xué)科交叉理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國外關(guān)于學(xué)科交叉的討論大約始于20世紀(jì)40年代，直到20世紀(jì)70年代才引起廣泛關(guān)注?！翱鐚W(xué)科（interdisciplinary）”一詞最先由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家R.S.Woodworth提出［3］。隨著學(xué)科交叉理論的不斷發(fā)展，其研究成果和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式也被廣泛應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計專業(yè)中。分析國外同類研究可知，美國、加拿大、澳大利亞的很多院校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中設(shè)置了較為寬泛的跨學(xué)科的專業(yè)課程。如英國大多高校都比較重視手工藝專業(yè)，手工藝專業(yè)多結(jié)合化學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科設(shè)置專業(yè)。在培養(yǎng)方式方面，國外高校注重拓展科研深度和跨學(xué)科培養(yǎng)，而非單一的專業(yè)培養(yǎng)。

國內(nèi)在跨學(xué)科教育教學(xué)理論與實(shí)踐方面也進(jìn)行了深入研究，取得了很大的進(jìn)展。近年來，國內(nèi)工科、文科以及綜合類高校逐漸開始對學(xué)科專業(yè)及課程建立教學(xué)試點(diǎn)，多年的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)形成了以下特點(diǎn)。一是專業(yè)課程設(shè)置面廣。院校大多根據(jù)社會、行業(yè)的動態(tài)變化，持續(xù)優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案，形成了室內(nèi)、景觀、公共藝術(shù)等多方向、多元化的課程教學(xué)體系。二是課程內(nèi)容設(shè)置交叉較多。為了使學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的動態(tài)變化，各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉與重復(fù)。比如園林景觀設(shè)計、城市景觀設(shè)計、旅游景觀設(shè)計課程之間就存在交叉和重復(fù)的理論知識與項(xiàng)目實(shí)踐［4］。三是專業(yè)課程與通識課程未能形成良好連接，導(dǎo)致教學(xué)成果難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

2 學(xué)科交叉理念下環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涵蓋多個學(xué)科，是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)相互交融的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的集合性和綜合性。學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了培養(yǎng)的人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力，能夠利用專業(yè)理論知識促進(jìn)人與自然和諧相處。多年來，我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)在迅猛發(fā)展的同時出現(xiàn)了一系列問題，如受新冠肺炎疫情的影響，地產(chǎn)行業(yè)持續(xù)低迷，制約了環(huán)境設(shè)計行業(yè)的發(fā)展；人才培養(yǎng)與市場發(fā)展需求脫節(jié)；根據(jù)國外的理論體系設(shè)計教育模式等。在新工科背景下，學(xué)科交叉的理念與環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)，不僅可以開拓行業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域，還形成了就業(yè)發(fā)展的新趨向。在改革環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科交叉不但是本專業(yè)理論的學(xué)科交叉特性的延續(xù)，而且是整個學(xué)科發(fā)展的驅(qū)動力。

2.1 市場行業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前，高校教育以社會發(fā)展問題和人民需求為導(dǎo)向。環(huán)境設(shè)計專業(yè)歷來以兩大陣營為主，一類是以美術(shù)、藝術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)院校設(shè)立的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，另一類是以工科為基礎(chǔ)的工科院校設(shè)立的環(huán)境設(shè)計專業(yè)［5］。不同的基礎(chǔ)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)存在差異。以美術(shù)、藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)過于強(qiáng)調(diào)設(shè)計的美感，偏向于人文性；以工科為基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的理科邏輯思維等，偏向于技工性。這導(dǎo)致學(xué)生社會實(shí)踐能力和綜合能力弱，沒有扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，難以運(yùn)用專業(yè)知識解決社會發(fā)展中的實(shí)際問題和滿足大眾需求。例如，藝術(shù)類院校的大多學(xué)生具備扎實(shí)的繪畫基本功，設(shè)計作品極具藝術(shù)性、審美性，但往往欠缺分析物理空間相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，導(dǎo)致功能理解不精準(zhǔn)與材料浪費(fèi)。根據(jù)市場需要，學(xué)科交叉理念對環(huán)境設(shè)計專業(yè)愈發(fā)重要，拓展就業(yè)渠道勢在必行。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須響應(yīng)新工科建設(shè)要求，開展基于學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢。

2.2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科高質(zhì)發(fā)展的需要

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的工程實(shí)踐特征和多學(xué)科交叉的特性，令其成為協(xié)調(diào)“人—環(huán)境—建筑”關(guān)系的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計屬于設(shè)計學(xué)類專業(yè)，是一門建立在人文藝術(shù)和自然科學(xué)之上的綜合性學(xué)科，具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。但與發(fā)達(dá)國家相比，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在我國的發(fā)展時間不長，仍要從發(fā)達(dá)國家引進(jìn)與學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論體系，在這方面的實(shí)踐缺乏全面系統(tǒng)的理論支撐。由此，高校必須推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于學(xué)科交叉理念且符合我國國情的全面系統(tǒng)的理論體系和教育模式，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)健康發(fā)展。

2.3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育改革的需要

我國的環(huán)境設(shè)計專業(yè)是在各高校的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)展起來的。高速發(fā)展的信息社會，需要培養(yǎng)引領(lǐng)時代方向的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的新型創(chuàng)新人才。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為重要。在新工科背景下，基于多學(xué)科交叉的優(yōu)勢平臺改革，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多元與多維發(fā)展，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，要構(gòu)建思維與實(shí)踐多層次創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升高校工程教育的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于學(xué)科交叉理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革路徑

當(dāng)下，社會需求是推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)深度發(fā)展的核心力量，科技創(chuàng)新是促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的載體，產(chǎn)學(xué)研各團(tuán)隊協(xié)同合作是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)途徑，課題融入是夯實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必備條件。在學(xué)科交叉理念的影響下，主要可從上課方式注重交叉學(xué)科、校企合作、三創(chuàng)理念、團(tuán)隊意識等著手，開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)+科技”，推動綜合實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生解決問題的能力。

3.1 上課方式注重交叉學(xué)科的改革

注重“藝術(shù)+科技”理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交叉學(xué)科知識的意識與能力。首先，在培養(yǎng)方案設(shè)計方面，摒棄單一的課程設(shè)置模式，開設(shè)交叉學(xué)科課程，即除了相關(guān)的專業(yè)課程外，應(yīng)增設(shè)跨學(xué)科的課程。其次，任課教師要運(yùn)用交叉學(xué)科知識引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生。再次，引導(dǎo)學(xué)生在課題、專業(yè)成果方面，注重跨專業(yè)合作、跨專業(yè)思維的培養(yǎng)。最后，深入思考環(huán)境設(shè)計與交叉學(xué)科結(jié)合的方式。比如對科技與環(huán)境色彩、智能與環(huán)境設(shè)施、數(shù)據(jù)與空間形態(tài)、美育與工科等進(jìn)行探索與實(shí)踐研究，并且采用多元化的設(shè)計方法，全面提升學(xué)生的綜合能力。

3.2 推進(jìn)校企合作“雙主體”深度融合

校企合作是高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)綜合型人才的重要手段。健全校企合作制度，能夠促使學(xué)生整合自身的專業(yè)知識和綜合能力。傳統(tǒng)的校企合作流于形式，基本是高校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，存在管理制度不完善、合作企業(yè)較少等問題。深層次的校企合作是通過學(xué)校與不同類型的行業(yè)企業(yè)開展深度合作，回應(yīng)市場需求，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合實(shí)踐能力。

例如，在推進(jìn)校企合作的過程中，積極對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)與涉獵區(qū)域發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、美學(xué)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)健康等領(lǐng)域的企業(yè)合作，鍛煉學(xué)生的思維能力。再如，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)高校與智能制造企業(yè)合作，進(jìn)一步加強(qiáng)該專業(yè)與其他工科專業(yè)的銜接，適應(yīng)更多的用戶需求，從而彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)交互、應(yīng)用等相關(guān)課程設(shè)置方面的不足，將學(xué)科交叉理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與原來的校企合作模式相比，此類綜合實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)合作持續(xù)性、穩(wěn)定性和涉獵領(lǐng)域的廣泛性，鍛煉了學(xué)生多學(xué)科交叉的思維能力，加深了學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的認(rèn)識。

3.3 “三創(chuàng)理念”與專業(yè)教育相結(jié)合

“三創(chuàng)”與專業(yè)教育結(jié)合是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才的解決方案之一?！叭齽?chuàng)教育”的內(nèi)涵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，以創(chuàng)新為主導(dǎo)理念，以創(chuàng)業(yè)為精神支柱，以創(chuàng)造為實(shí)踐基礎(chǔ)，三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的重要途徑之一。在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的過程中，應(yīng)引入實(shí)際案例，在課外搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺。引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)際項(xiàng)目時，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以實(shí)際效益為目標(biāo)，形成良好的產(chǎn)業(yè)化規(guī)模化，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維，重新塑造以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動的、互動式翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式。與此同時，可引導(dǎo)學(xué)生參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等［6］，拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動賽事成果轉(zhuǎn)化，形成新業(yè)態(tài)。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實(shí)現(xiàn)三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合，培養(yǎng)出國家和社會需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和善于將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的人才。

3.4 加強(qiáng)跨學(xué)科團(tuán)隊意識

團(tuán)隊合作教育是高校教育改革的重要組成部分，是非正式跨學(xué)科融合平臺協(xié)同創(chuàng)新的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是當(dāng)下高校內(nèi)主要的團(tuán)隊表現(xiàn)形式，與早期的教師主導(dǎo)的“參與式”“任務(wù)式”有顯著區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生自主引導(dǎo)的科研創(chuàng)造。團(tuán)隊內(nèi)不同學(xué)科背景的人才個體，依托自身專業(yè)知識理論的多樣性及不對稱性，使跨學(xué)科融合成為可能，通過綜合視角整合不同學(xué)科知識，延伸出創(chuàng)新性知識以及創(chuàng)造性思維方法，同時實(shí)現(xiàn)了價值觀、思維模式、學(xué)科知識的相互耦合，有助于解決涉及多學(xué)科的復(fù)雜問題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

4 結(jié)語

學(xué)科交叉融合是高等院校人才培養(yǎng)未來發(fā)展的方向和趨勢。在新工科背景下，基于學(xué)科交叉理念，以跨學(xué)科和學(xué)科交叉為中心，加強(qiáng)專業(yè)課程與相關(guān)學(xué)科的融合，多元協(xié)同教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，建立符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有助于構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究型、復(fù)合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳棟，舒小艷，王瑋，等.新工科背景下大學(xué)生工程實(shí)踐能力提升機(jī)制的探索研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（5）：4-6.

［2］ 胡德鑫，紀(jì)璇.面向新工科的未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)芻議：動因、機(jī)理與實(shí)踐進(jìn)路［J］.高校教育管理，2022，16（3）：91-103.

［3］ 張雪，張志強(qiáng).學(xué)科交叉研究系統(tǒng)綜述［J］.圖書情報工作，2020，64（14）：112-125.

［4］ 王鳳珍，王艷.基于復(fù)合能力培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群構(gòu)建與實(shí)踐：以武漢理工大學(xué)為例［J］.藝術(shù)與設(shè)計（理論版），2019，2（6）：150-152.

［5］ 陳超.基于“藝工融合”的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革研究：以《色彩構(gòu)成》課程為例［J］.流行色，2022（10）：4-6.

［6］ 曹劍.高校就業(yè)工作治理體系建設(shè)的路徑探究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（24）：114-117.

作者簡介：甄珍（1979—），女，山東泰安人，碩士，副教授，研究方向：陶瓷公共藝術(shù)與景觀、空間形態(tài)。

杜菲菲（1994—），女，河北石家莊人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：室內(nèi)設(shè)計。

基金項(xiàng)目：本論文為2021—2023年度山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計劃”項(xiàng)目“新工科背景下基于學(xué)科交叉的環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”成果，項(xiàng)目編號：QX2021M61