張永添

摘要：[目的]探究基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式在高職院校“病原生物與免疫學(xué)”課程中的應(yīng)用效果。[方法]本研究以2022級(jí)護(hù)理專業(yè)四個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，試驗(yàn)組采用基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。比較并分析兩組的理論知識(shí)考核成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、綜合學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、教學(xué)滿意度等。[結(jié)果]試驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。[結(jié)論]基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生對(duì)課程的滿意度，教學(xué)效果顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；PBL教學(xué)模式；“病原生物與免疫學(xué)”；高職院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；新型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）25-0117-04

一、前言

“病原生物與免疫學(xué)”是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要課程，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程，該課程知識(shí)主要為學(xué)生后續(xù)深層次學(xué)習(xí)臨床知識(shí)奠定基礎(chǔ)[1]。“病原生物與免疫學(xué)”課程包含的知識(shí)點(diǎn)多、信息量大、內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，特別是其中的“免疫學(xué)基礎(chǔ)”部分的知識(shí)更是晦澀難懂，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)生對(duì)“病原生物與免疫學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣不足、上課積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想，這使得課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成[2]。與此同時(shí)，在新課改背景下，“病原生物與免疫學(xué)”課程的學(xué)時(shí)安排由原來(lái)的76學(xué)時(shí)降為32學(xué)時(shí)，這進(jìn)一步加大了課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成難度。在此情形下，如何選擇更為合理的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)“病原生物與免疫學(xué)課程”的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力就成為本課程教師在課程教學(xué)過(guò)程首先需要解決的問(wèn)題。

智慧教學(xué)是在新一輪信息技術(shù)革命中發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型人才為最終目標(biāo)，其采用多種信息技術(shù)手段對(duì)線上教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全記錄與跟蹤，并通過(guò)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析及時(shí)反饋教學(xué)效果，從而達(dá)成課程教學(xué)信息化的目標(biāo)[3]。智慧教學(xué)模式既與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，又能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)了多種高效課堂輔助教學(xué)軟件，如云班課、騰訊會(huì)議、雨課堂等，它們的出現(xiàn)有力推進(jìn)了高職院校課堂教學(xué)改革的前進(jìn)步伐。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)外廣泛采用的一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要求授課教師將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組學(xué)生在課前、課中、課后要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。該模式目前已經(jīng)被眾多國(guó)家引進(jìn)，被越來(lái)越多的教師采用，我國(guó)許多課程教學(xué)也開始逐漸進(jìn)行應(yīng)用嘗試[5]。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化、分解，使之轉(zhuǎn)變成情境問(wèn)題呈現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行探究，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題與知識(shí)應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新意識(shí)[6]。在基于PBL教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并從學(xué)生思考問(wèn)題開始，將課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)貫穿起來(lái)，以提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，以及課堂學(xué)習(xí)效果[7]。

為走出“病原生物與免疫學(xué)”課程的教學(xué)困境，筆者依托本校護(hù)理專業(yè)，將智慧教學(xué)軟件———云班課與PBL教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，取得了較為理想的教學(xué)效果。以往，關(guān)于“病原生物與免疫學(xué)”課程應(yīng)用智慧教學(xué)軟件結(jié)合PBL教學(xué)模式的研究較少，下面筆者對(duì)本次教學(xué)改革嘗試的具體實(shí)施過(guò)程與心得體會(huì)進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為高職院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供新思路與參考經(jīng)驗(yàn)。

二、資料與方法

1.研究對(duì)象

筆者以自己所任教的護(hù)理專業(yè)22級(jí)1班～4班學(xué)生為研究對(duì)象，以研究對(duì)象總體為實(shí)驗(yàn)樣本，并通過(guò)抽簽的方式確定了22級(jí)護(hù)理1班和4班為試驗(yàn)組，22級(jí)護(hù)理2班和3班為對(duì)照組。研究對(duì)象中試驗(yàn)組共有學(xué)生98人，其中女生90人，男生8人；對(duì)照組共有學(xué)生96人，其中女生91人，男生5人。兩組學(xué)生在年齡、性別方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.相關(guān)研究條件

（1）時(shí)間：本次研究的時(shí)間為2022年9月至2023年2月。

（2）教材：在本次研究中，兩組學(xué)生所使用的教材均為劉榮臻與曹元應(yīng)主編的，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材———《病原生物與免疫學(xué)》。

（3）教師：在本次研究中，兩組學(xué)生由同一教師授課，即筆者。

（4）課時(shí)：在本次研究中，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)相同，均為32學(xué)時(shí)。

3.研究方法

（1）對(duì)照組。針對(duì)對(duì)照組，即22級(jí)護(hù)理2班和3班的學(xué)生，筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊緊圍繞教材，運(yùn)用PPT等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，并在課前、課后布置相應(yīng)作業(yè)。

（2）試驗(yàn)組。針對(duì)試驗(yàn)組，即22級(jí)護(hù)理1班和4班的學(xué)生，筆者采用智慧教學(xué)軟件（云班課）與PBL結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)PBL教學(xué)理念對(duì)“病原生物與免疫學(xué)”的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過(guò)程如下。在課前預(yù)習(xí)階段，首先，筆者通過(guò)云班課平臺(tái)，按照學(xué)生意愿，將試驗(yàn)組的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都包含6人～7人，其中一人為組長(zhǎng)，其余學(xué)生為組員。然后向?qū)W生提出要求：在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組成員要分工協(xié)作、相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)、共同分享。其次，筆者根據(jù)PBL教學(xué)模式“問(wèn)題”的導(dǎo)向作用，將“病原生物與免疫學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)云班課軟件將相關(guān)文字、圖片、PPT、微課視頻等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位接收學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完成后將本組的學(xué)習(xí)成果以主題匯報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。最后，筆者通過(guò)云班課平臺(tái)與各學(xué)習(xí)小組保持經(jīng)常溝通，以便及時(shí)了解各小組的自主預(yù)習(xí)情況，并能針對(duì)各小組遇到的學(xué)習(xí)困難給予有效指導(dǎo)。另外，筆者還借助云班課的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)各小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行觀察，以便及時(shí)掌握各小組的預(yù)習(xí)進(jìn)度及預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，各小組組長(zhǎng)要先對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享和匯報(bào)。筆者在聽取匯報(bào)的過(guò)程中會(huì)針對(duì)各小組匯報(bào)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，并圍繞新問(wèn)題展開課堂討論。在課堂討論過(guò)程中，筆者會(huì)借助云班課平臺(tái)的適時(shí)性、交互性、趣味性等特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探索，以便有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在完成課堂教學(xué)后，筆者使用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)梳理，以幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)框架，并用云班課的即時(shí)分享功能對(duì)本堂課所學(xué)的新知進(jìn)行鞏固與拓展，以提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

4.評(píng)價(jià)方法

對(duì)于試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成效，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第一，理論知識(shí)考核。在課程教學(xué)結(jié)束后，筆者以閉卷考試形式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的理論知識(shí)考核，試卷卷面總分為100分，試卷的題型主要包括：選擇題、名詞解釋、判斷題及案例分析題等四種類型，答題時(shí)間為120分鐘?？己送瓿珊?，筆者邀請(qǐng)同一名本專業(yè)授課教師對(duì)試卷的所有題型進(jìn)行批改及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。第二，教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，筆者針對(duì)兩組學(xué)生以不記名的形式發(fā)送相同內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括：教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量、提高課程學(xué)習(xí)興趣、提升綜合學(xué)習(xí)能力、提高問(wèn)題解決能力等五個(gè)方面，每個(gè)方面20分，合計(jì)100分。學(xué)生可結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出自己的評(píng)分。第三，教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，筆者對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查，教學(xué)滿意度分為“非常滿意”“滿意”“不滿意”三個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生采用打“√”的方式進(jìn)行回答。第四，教師評(píng)價(jià)。授課教師，即筆者，依據(jù)智慧教學(xué)軟件（云班課）平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)兩組學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

筆者收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，采用SPSS21.0軟件對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并采用t檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，P<0.05表明有顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果分析

1.學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)對(duì)比

試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的“病原生物與免疫學(xué)”課程的理論知識(shí)考試總分的平均分，以及試卷上各種題型的具體得分的平均分情況，如表1所示。

由上表可知，在“病原生物與免疫學(xué)”理論知識(shí)考核中，試驗(yàn)組學(xué)生的總分平均分，以及各種題型的具體得分的平均分都明顯高于對(duì)照組學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這意味著，采用智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式的試驗(yàn)組取得了更好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果反饋

試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)的整體評(píng)分情況，具體如表2所示。

由上表可知，在“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中，教師采用智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程總體感覺較好，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量、提高課程學(xué)習(xí)興趣、提升綜合學(xué)習(xí)能力、提高問(wèn)題解決能力等五個(gè)方面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均顯著高于對(duì)照組學(xué)生給出的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，且經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析處理發(fā)現(xiàn)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這意味著，學(xué)生更喜歡智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式下的教學(xué)方法與手段，認(rèn)為它能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度對(duì)比

試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)的滿意度情況，具體如表3所示。

由上表可知，在“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中，教師采用智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程的滿意度顯著高于對(duì)照組學(xué)生，且經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析處理發(fā)現(xiàn)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這意味著，智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受，教學(xué)效果也更令人滿意。

4.教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中的表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)情況，具體如表4所示。

從智慧教學(xué)軟件平臺(tái)（云班課）后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看（見表4），在兩種模式下的“病原生物與免疫學(xué)”課堂中，學(xué)生的出勤率基本持平，均保持了較高的出勤率。但在課堂活動(dòng)參與率、任務(wù)完成率、作業(yè)及格率與優(yōu)秀率方面，智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式均高于傳統(tǒng)模式，特別是在課堂活動(dòng)參與度方面差異最為明顯，學(xué)生在智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中的課堂活動(dòng)參與率為94.8%，而在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中的課堂活動(dòng)參與率卻只有36.4%。這意味著，智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式這種以問(wèn)題為導(dǎo)向并且突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，更有助于提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也更有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、相關(guān)討論

PBL教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基石，以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，有助于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力[8]。從2000年起，我國(guó)的一些高等醫(yī)學(xué)院校已逐步開始應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果已經(jīng)得到一定的認(rèn)可。2016年，有學(xué)者將PBL模式引入“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程教學(xué)中，結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，可以幫助學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)。2019年，有學(xué)者將PBL模式引入“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程教學(xué)中，結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析判斷精神。2022年，有學(xué)者將PBL模式引入“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)中，結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中可將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐的能力。由上述PBL教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例可知，PBL教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)、提升學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。

但是，單一的PBL教學(xué)模式容易受到時(shí)間和空間的限制，常常難以順利開展。另外，在單一的PBL教學(xué)模式下的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果也難以被及時(shí)、準(zhǔn)確記錄下來(lái)，教師也難以給出及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)，因此教學(xué)效果也會(huì)受到一定程度的影響。智慧教學(xué)平臺(tái)可以有效彌補(bǔ)單一PBL教學(xué)模式的不足。在智慧教學(xué)中，學(xué)生不需要被限制在傳統(tǒng)的課堂與教室內(nèi)，其可通過(guò)智慧教學(xué)軟件網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，并且碎片化的學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生將更多的課外時(shí)間應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，這可以有效解決本課程學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。另外，在課前、課后，學(xué)生都可以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)可在平臺(tái)上與老師和同學(xué)交流。而在課堂上，學(xué)生可圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則可對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由此可見，智慧教學(xué)與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)模式既可以發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可以使PBL教學(xué)突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化與個(gè)性化。云班課則是智慧教學(xué)軟件中的優(yōu)秀代表，具備功能強(qiáng)大、教學(xué)手段豐富、軟件成熟度高等優(yōu)勢(shì)，可與PBL教學(xué)模式相互融合，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式在改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與率、提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決能力、提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿意度等方面效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。智慧教學(xué)與PBL教學(xué)模式的結(jié)合既有助于彌補(bǔ)單一PBL教學(xué)模式的不足，又有助于發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，值得在其他課程和專業(yè)中應(yīng)用、推廣。

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Research on the Application of PBL Teaching Mode Based on Intelligent Teaching

———Taking the Course of "Pathogenic Biology and Immunology" as an Example

Zhang Yongtian

（Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province，Longyan 364000， China）

Abstract： [Objective] To explore the application effect of PBL teaching mode based on intelligent teaching in the course of"pathogenic biology and immunology" in vocational colleges. [Method] This study focuses on four classes of nursing students in 2022. The experimental group adopts PBL teaching mode based on intelligent teaching， while the control group adopts traditional teaching mode. Compare and analyze the theoretical knowledge assessment scores， learning interests， comprehensive learning abilities， problem-solving abilities， and teaching satisfaction of the two groups. [Result] All indicators in the experimental group were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. [Conclusion] The PBL teaching model based on intelligent teaching can help stimulate students interest in learning， cultivate their ability to learn independently and solve problems， and improve their satisfaction with the course. The teaching effect is significant and worth promoting.

Key words： smart teaching； PBL teaching mode； "pathogenic biology and immunology"； higher vocational colleges； basic medicine； new teachingmode