王麗芳

摘要：讀寫結合是初中語文教學最常用的教學模式，其有助于促進學生的閱讀和寫作能力同步提升。語文教師要正確認識和處理好閱讀與寫作的相輔相成、相互促進關系。在讀寫結合視域下的初中語文教學中，教師可針對存在的問題，通過開展趣味化閱讀教學、以寫作視角分析文本、精準解析文章結構特點、抓住文章細節(jié)描寫、鼓勵學生進行課外閱讀、引入多樣化訓練方式等具體策略，實施針對性教學，以使讀寫結合的應用效果最優(yōu)化。

關鍵詞：讀寫結合；初中語文教學；閱讀與寫作；積累素材；寫作方法

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0085-04

閱讀與寫作有著密切的關系，從某種意義上來說，閱讀是為寫作積累素材的過程，寫作是在閱讀積累的基礎上進行輸出表達的過程[1]。然而，部分語文教師并沒有對閱讀與寫作的這種相輔相成、相互促進關系形成全面而正確的認識，在實際教學中，不是忽視閱讀對寫作的支撐作用，就是忽視寫作對閱讀的促進作用，導致學生學習效果不理想。要想改變這種狀況，實現(xiàn)學生閱讀和寫作能力的同步提升，語文教師就要正確認識閱讀和寫作的關系，并有效將兩者結合起來進行教學。下面，筆者結合教學實踐，對初中語文教學應用讀寫結合模式的策略進行探究，以使語文閱讀和寫作教學的質量得到同步提高。

一、讀寫結合的概述

讀寫結合就是將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，充分發(fā)揮閱讀教學與寫作教學的互促作用，使學生的閱讀能力和寫作能力得到同步提高[2]。在讀寫結合教學中，教師可以通過深入挖掘閱讀文本中的情感元素，使學生受到感染，進而產(chǎn)生用寫作表達情感的沖動。這可以有效改變學生在傳統(tǒng)寫作教學模式下無話可說、無情可抒的狀況。同時，寫作也可以促進學生自主閱讀，如當學生在寫作中遇到瓶頸時，其可以通過閱讀來拓寬自己的知識視野，豐富自己的寫作素材，以使自己的寫作得以順利完成。

二、讀寫結合的應用意義

1.促進學生閱讀能力的提高

一方面，在讀寫結合教學中，教師要引導學生在閱讀中積累寫作素材與寫作方法，并將自己積累的寫作素材與寫作方法合理運用到自己的作文中，以使自己寫出來的作文更具可讀性。這會在一定程度上激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，促進學生閱讀能力提高。另一方面，教師還可以引導學生從寫作的視角去審視與理解閱讀文本，并撰寫讀后感，在讀后感中抒發(fā)自身的情感，有效表達自己的閱讀感悟[3]。這樣，學生的閱讀能力就會在潛移默化中得到提升。

2.促進學生寫作水平的提高

一方面，教師在基于寫作視角的閱讀教學中，可以引導學生以閱讀文本為范本，積極從文本中學習寫作技巧、遣詞造句方法，以及精妙的寫作結構等。學生的寫作能力會在這種讀寫結合的學習過程中得到有效提升。另一方面，在基于寫作視角的閱讀教學中，學生可以有效積累寫作素材，并利用這些寫作素材進行寫作。當學生積累的寫作素材達到一定量后，其在寫作時自然就會有話可說，其寫作能力便會得到有效提高。

3.促進教師閱讀與寫作教學能力提高

語文教師按照新課標要求進行讀寫結合教學時，其要不斷地對學生在讀寫結合教學模式下的學習情況進行分析，以便找出自己采用的讀寫結合教學模式的優(yōu)缺點，然后在此基礎上揚長避短，對現(xiàn)有讀寫結合教學模式進行優(yōu)化和改進。在這樣不斷的分析、優(yōu)化和改進過程中，讀寫結合教學模式和教學過程會得到不斷完善，語文教師的閱讀與寫作教學能力也會得到不斷提高。

三、初中語文教學應用讀寫結合模式面臨的困境

當前，部分語文教師沒有對讀寫結合教學形成正確認知，在實際教學中表現(xiàn)為偏重閱讀教學，忽視寫作指導，這使得學生的閱讀與寫作能力難以得到同步提高。具體來說，一方面，在閱讀教學中，部分教師受“應試教育”觀念的影響，習慣于圍繞考點進行閱讀教學，完全沒有從寫作的角度開展閱讀教學，這使得學生很難在閱讀學習中有效積累寫作素材，因此很難實現(xiàn)寫作能力的提高。例如，在閱讀教學中，部分教師一味地強調(diào)詞語的解析、段落的劃分、主題的總結以及文章寫作背景介紹、寫作特點分析等考點內(nèi)容，而忽視對寫作技巧的滲透以及寫作方法的指導，這不利于學生讀寫能力的同步提高。另一方面，在寫作教學中，部分教師沒有很好地將寫作與閱讀進行聯(lián)系，這使得學生不得不按照教師給出的既定命題機械地完成寫作任務。在這種寫作教學模式中，學生常常會感覺無話可說、無情可抒，進而對寫作產(chǎn)生畏懼情緒，甚至表現(xiàn)出不愿意參與寫作學習。這樣的寫作教學不但不利于學生寫作能力的提升，還可能會限制學生語文綜合能力的發(fā)展。

四、讀寫結合在初中語文教學中的應用策略

從某種意義上來說，寫作離開了閱讀，就如同魚兒離開了水，難以為繼，而閱讀離開了寫作，就如同航船離開了航標，會失去方向[4]。語文教師必須正確認識“閱讀”和“寫作”相輔相成、相互促進的關系，在閱讀教學中滲透寫作教學，在寫作教學中融入閱讀教學，以使閱讀教學和寫作教學都能取得更好的成效。

1.開展趣味化閱讀教學，合理滲透寫作訓練

在語文閱讀教學中，首先，教師要根據(jù)中學階段學生需要依靠自身對學習內(nèi)容的學習興趣而產(chǎn)生學習動力的特點，運用有趣的教學方法，如情境教學法、角色帶入法等促進學生深入閱讀文本，與作者和文本進行對話。其次，在學生真正深入到閱讀文本中，體驗到閱讀的快樂后，教師可引導學生積極學習文本的寫作方法、情感表達方法等，并有效汲取其精華，以便日后運用到自己的作文中。最后，教師可組織學生運用相關寫作方法、情感表達方法等進行練筆。例如，在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以先為學生播放一些與文本情境相一致的音樂，以充分吸引學生的注意力，讓學生在音樂節(jié)奏中對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀動力，進而主動進行閱讀。在學生完成自主閱讀后，教師可以帶領學生深入分析文本所描繪的情境、采用的寫作手法及情感表達方法等，以使學生對文本形成更加全面深入的了解。最后，教師可鼓勵學生將自己的閱讀感受、自己對作者所處情境的聯(lián)想，以及自己在同樣情境中想要進行的表達寫下來。語文教師在閱讀教學中引導學生進行練筆，不但密切了“閱讀”與“寫作”的關系，還可以有效調(diào)動學生的表達興趣，促進學生閱讀與寫作能力同步提高。

2.以寫作視角分析文本，有效進行寫作指導

在讀寫結合視域下，語文教師在開展閱讀教學時，不僅要帶領學生進行字詞訓練，幫助學生了解文本的語篇布局特點、寫作手法等，還要從寫作視角出發(fā)，對文本進行鑒賞，以便在增強學生對文本的情感體驗的同時，使學生在潛移默化中接受寫作方法的指導。以《濟南的冬天》一課為例，在教學這篇課文時，首先，教師可帶領學生從寫作視角出發(fā)分析文本的寫作元素。第一，引導學生充分感受作者的語言特色，以及作者的語言特色與描寫內(nèi)容的吻合性。第二，鼓勵學生自主歸結出文本運用的寫作素材，并對這些寫作素材進行分析，以找出這些寫作素材的來源，如來自作者的觀察，來自作者的想象，來自作者的視覺、觸覺、嗅覺等直觀感受……第三，帶領學生分析文章結構，幫助學生了解作者這樣安排文章內(nèi)容的理由。其次，在分析完文本的寫作元素后，教師可帶領學生對文本進行深入的細化閱讀，引導學生找出文本運用的修詞手法類型，如比喻、排比、擬人、夸張等，并分析作者為什么要運用這些修辭手法，如果不用這些修辭方法，表達效果上會有什么差別，以使學生明白好的修辭手法可以增強文章的感染力，將作者的思想和情感表達得更加淋漓盡致。最后，在帶領學生從寫作視角分析完文本的寫作元素后，教師可以對學生展開寫作跟蹤訓練，如讓學生寫自己熟悉的本地的冬天，并要求學生將作者的寫作技巧靈活運用于自己的作文中，以此幫助學生完成對寫作手法的內(nèi)化和吸收。

3.精準解析文章結構特點，教會學生謀篇布局

在進行讀寫結合模式下的語文閱讀教學時，教師除了要帶領學生對文本的細節(jié)進行分析，還要教會學生謀篇布局，以使學生的讀寫能力得到提高[5]。

（1）以課文為例，引導學生學會將課文謀篇布局的方法運用到寫作中。初中語文教材中所選取的文章大多屬于經(jīng)典的、文質兼美的語篇，都可以作為學生課堂上進行閱讀與寫作學習的范例。例如，在閱讀教學中，教師可以把課文當成寫作教學的范例，帶領學生詳細分析文章的結構類型，如總分、分總、總分總等，并對文章進行段落劃分等，以此對學生進行謀篇布局的強化訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生構建文章框架的能力。以魯迅先生的《社戲》一文為例，這篇課文的謀篇布局十分精妙，在教學這篇文章時，首先，教師要帶領學生進行精準分析，引導學生充分體會文章的結構設計對表達文章中心思想的作用。其次，教師要帶領學生結合文章中心思想，體悟作者在文章結構設計上的用心。最后，教師可結合本單元的寫作任務，帶領學生進行寫作訓練。在寫作之前，教師要引導學生理清寫作思路，從整體上進行謀篇布局并列出提綱，再根據(jù)提綱進行素材補充。這樣，學生寫出來的作文會脈絡清晰，邏輯嚴謹，也更富感染力。

（2）向課外延伸，引導學生通過寫作體驗文章結構合理與嚴謹?shù)闹匾?。在教學完一篇課文后，教師可以引導學生對同一作者同一體裁的文章，如寫景文章、敘事文章等進行對比延伸閱讀。例如，在學習完朱自清先生的《春》一課后，教師可以讓學生利用課外時間閱讀朱自清先生的其他作品，并將自己閱讀的新作品的結構同《春》的結構進行對比，這樣學生不但能對課文的結構特點產(chǎn)生深刻印象，還會對朱自清先生的寫作風格形成深入了解。最后，教師可以讓學生按照《春》的結構進行課文仿寫。學生在仿寫課文的過程中會對文章結構合理與嚴謹?shù)闹匾孕纬筛由羁痰恼J知。

（3）從具體段落入手，引導學生合理安排寫作的先后順序。在學習完一篇課文后，教師可以從具體的段落入手，引導學生通過文章的細節(jié)描寫理清文章結構，并學會合理安排文章寫作內(nèi)容的方法。例如，在學習完《背影》一課后，教師可以引導學生仔細閱讀文中描寫“作者與父親在車站離別的場景”一段，引導學生通過父親的那幾個艱難的動作，感受文章的細節(jié)描寫，并在細節(jié)描寫中體會合理安排文章內(nèi)容的重要性。然后，教師可以引導學生按照課文的細節(jié)描寫方法及先后順序，對自己的父母進行描寫。學生在閱讀中已經(jīng)產(chǎn)生了一定的體驗，并掌握了合理安排文章結構的方法，因此在寫作時能夠更準確地表達自己的想法，語言也會更富有感染力和表現(xiàn)力。

4.抓住文章的細節(jié)描寫，指導學生進行練筆

部分學生在寫作時不注重細節(jié)描寫，導致寫出來的作文缺乏感染力。對此，教師可通過讀寫結合視域下的語文課文教學引導學生關注細節(jié)，促使學會借助細節(jié)描寫表達自身情感，從而有效提高學生的寫作水平[6]。教師在指導學生進行細節(jié)閱讀時，可以先引導學生從情感表達、詞匯選擇、修辭手法運用等角度出發(fā)對課文的細節(jié)展開分析，以增強學生的閱讀體驗，提高學生對課文的的閱讀感悟力。然后，教師再結合相關細節(jié)，組織學生進行細節(jié)描寫訓練，這樣學生對細節(jié)的分析能力、把握能力就會得到有效提高。例如，在學習朱自清的《春》一課時，首先，教師可以引導學生結合作者描寫的春景圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等關注文章的細節(jié)，并體會作者在這幾幅圖的描寫中蘊含的情感。其次，教師可以引導學生思考為什么這幾幅圖能夠給人留下深刻印象，以此促使學生體悟到細節(jié)描寫十分重要，自己在寫作時也應注意細節(jié)描寫。最后，教師可以鼓勵學生對課文中的細節(jié)描寫進行仿寫，以使學生充分體會到精彩的細節(jié)描寫離不開細致的觀察，因此平時應該仔細觀察生活，多關注生活細節(jié)，這樣才能寫出好文章。

5.鼓勵學生進行課外閱讀，提高學生的讀寫技能

只有當學生的閱讀處在自主與自由的狀態(tài)下時，其才能把閱讀當成一種愛好，一種趣味性活動，才能更好地發(fā)揮自身的主觀能動性理解文本內(nèi)容、感受文本中的人物，體悟作者蘊藏于文本中的思想情感[7]。課外讀物通常是學生所感興趣的，學生在閱讀課外讀物時往往能處于相對自主與自由的狀態(tài)。因此，教師可以鼓勵學生積極進行課外閱讀，并把課內(nèi)所學習到的閱讀方法有效應用于課外閱讀中，從而使閱讀更有效，學生更有收獲。例如，在學習完《智取生辰綱》一課后，教師便可以組織學生在課外閱讀《水滸傳》，并引導學生將自己在《智取生辰綱》課堂上學習到的閱讀方法運用到《水滸傳》全書的閱讀中。首先，教師可以引導學生在閱讀《水滸傳》時，準確找出《水滸傳》中描寫人物、表現(xiàn)情節(jié)曲折、謀篇布局等的方法。其次，在學生閱讀完《水滸傳》后，教師可以引導學生說一說自己印象最深刻的章節(jié)或段落，并對此章節(jié)或段落采用的寫作手法進行分析。最后，教師可以鼓勵學生結合現(xiàn)實生活，應用自己從閱讀中學習到的描寫方法進行寫作。這樣，學生的閱讀和寫作能力就會得到同步提升。

6.采用多樣化訓練方式，促進讀寫結合落實

（1）補白性練筆。讀寫結合訓練形式繁多，其中補白訓練可以引導學生發(fā)揮想象力，將閱讀與寫作緊密結合在一起。補白是在原文基礎上的拓展性寫作，學生可以通過學習原文的寫作風格與語言特色進行寫作[8]。例如，在學習完《我的叔叔于勒》后，教師就可以引導學生以《榮歸故里》為題進行補白性寫作。教師可以引導學生想象，如果于勒先生是發(fā)跡回家，而不是像文中那樣落魄，會發(fā)生什么事情。由于有原文的基礎，學生會在想象的同時，模仿原文風格進行寫作。這樣，學生的模仿寫作能力及想象作文能力都會得到有效提高。

（2）改寫、擴寫與縮寫性練筆。改寫的方式是多種多樣的，可以是在某個句子基礎上進行改寫，也可以針對整個段落及整篇文章進行改寫。例如，教師可以讓學生把《孔乙己》按照倒敘的手法進行描寫，即先寫孔乙己被丁舉人打了，然后寫故事的經(jīng)過，并且讓學生與原文進行對比。這樣，學生便會理解作者按時間順序進行寫作的原因。擴寫與縮寫的樣式也很豐富，教師可以讓學生對相對精練的文章進行擴寫，也可以讓學生對篇幅較長的文章進行縮寫。例如，在學習完文言文或詩歌時，教師可以讓學生進行擴寫，并將文言文及詩歌改為白話文，這樣既可以訓練學生的寫作能力，又可以加深學生對文言文及詩歌的印象。在學習小說時，教師可以引導學生進行縮寫。這樣不但可以強化學生的讀寫能力，還可以增進學生對小說內(nèi)容的理解。

五、結語

綜上所述，在讀寫結合視域下的語文教學中，教師要正確處理閱讀與寫作的關系，使閱讀與寫作實現(xiàn)有機融合。具體來說，教師要根據(jù)新課標要求，在教學中培養(yǎng)學生認真觀察、仔細體驗、積極練筆的習慣，在閱讀中提倡不動筆墨不讀書，在寫作中倡導積極運用閱讀積累完善寫作，以便真正達成讀寫互促，使學生閱讀與寫作能力同步提高的目標。

參考文獻：

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[3]郭秋萍.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（24）：55+57.

[4]王俊芳.初中語文讀寫結合教學研究———以蘇教版教材課后寫作練習為例[D].南京：南京師范大學，2017.

[5]楊曉霞.初中語文教學讀寫結合模式的創(chuàng)設分析[J].山西教育，2022（10）：74-75.

[6]徐迎春.“雙減”背景下初中語文讀寫結合教學策略研究[J].甘肅教育，2022（11）：92-96.

[7]陳立永.初探初中語文教學中的讀寫結合教學法[J].天津教育， 2021（03）：141-142.

[8]涂雅麗.讀寫結合教學策略在初中語文教學中的運用———以《列夫·托爾斯泰》讀寫結合教學為例[J].甘肅教育研究，2022（08）： 118-120.

Exploration of the Application of Reading and Writing Combination in Junior Middle School Chinese Teaching

Wang Lifang

（ Wuwei No.21 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The combination of reading and writing is the most commonly used teaching mode in middle school Chinese language teaching， which helps to promote the synchronous improvement of students reading and writing abilities. Chinese language teachers should correctly understand and handle the complementary and mutually reinforcing relationship between reading and writing. In the perspective of combining reading and writing in junior middle school Chinese language teaching， teachers can address the problems Specific strategies such as conducting interesting reading teaching， analyzing texts from a writing perspective， accurately analyzing the structural characteristics of articles， grasping the details of articles， encouraging students to engage in extracurricular reading， and introducing diversified training methods can be implemented to implement targeted teaching， to optimize the application effect of combining reading and writing.

Key words： combination of reading and writing；Junior middle school Chinese language teaching； reading and writing； accumulatematerials；writingmethods