寧小梅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是中學(xué)階段各門課程的共同任務(wù)。教師要想在初中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須明確初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的價值和意義，并找出當(dāng)前背景下初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的困難，再針對這些困難，遵循相應(yīng)原則，從努力營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍、平衡好課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、積極創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法、設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、有效完善英語教學(xué)評價體系等方面入手展開探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)能力；多元評價體系；任務(wù)驅(qū)動法；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0077-04

黨的二十大報告指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！盵1]終身學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今社會每個人都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力之一。中學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，初中英語教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成效，以及未來的長遠(yuǎn)發(fā)展都大有裨益。當(dāng)前，大部分英語教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性已經(jīng)具有較為深刻的認(rèn)識，但在教學(xué)實(shí)踐中，受教學(xué)任務(wù)繁重、考核壓力大、教學(xué)方法不科學(xué)等因素的影響，英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果有時并不理想。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對在保質(zhì)保量完成英語教學(xué)任務(wù)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探究。

一、初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.有助于構(gòu)建高效英語課堂

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師講解時間較多，學(xué)生思考時間較少，這使得課堂氛圍較為枯燥，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)。初中英語教師要想在英語課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要預(yù)留出一定的時間讓學(xué)生獨(dú)立探究、思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，課堂教學(xué)的主體就會從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)動力也會得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而能夠更加專注地投入到自主學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)效果顯著提升。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地幫助學(xué)生答疑解惑。這既可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，又可以幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū)，使英語教學(xué)的有效性得到提升。

2.有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績

自主學(xué)習(xí)能力不僅表現(xiàn)為學(xué)生可以在課堂上獨(dú)立思考、自主探究，還表現(xiàn)為學(xué)生在課下也能自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)。這有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。例如，當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)能力后，其在課堂上學(xué)習(xí)完英語知識后，便可以在課后利用自主學(xué)習(xí)能力閱讀一些英語課外書籍。這不但能夠拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生積累更多的英語寫作素材，還能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。另外，學(xué)生一旦擁有了自主學(xué)習(xí)能力，無論是在英語學(xué)習(xí)中，還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都可以通過自主探究完成對各門課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的全面提高[2]。

3.有助于學(xué)生的成長成才

在中學(xué)階段，教師通常能夠耐心、詳細(xì)地為每個學(xué)生解答其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。但是，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)乃至步入社會后，多數(shù)情況下他們需要自主解決問題。因此，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)成長成才，就必須擁有自主學(xué)習(xí)能力，以便其在未來學(xué)習(xí)生活中，即便沒有教師的幫助，也能通過查閱資料等自主學(xué)習(xí)方式，不斷積累知識，攻克一個又一個難題，實(shí)現(xiàn)自我的全面提升。在初中英語教學(xué)中，教師可通過教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)生逐漸成長為能夠根據(jù)自身發(fā)展需要，不斷充實(shí)自我，時時、處處學(xué)習(xí)的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的困難

1.教師不注重自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

相關(guān)研究表明，初中階段的學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的影響，教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力會較高，學(xué)習(xí)持久性也會較好。相反，如果教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)環(huán)境嘈雜，那么學(xué)生的注意力較容易分散，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?；诖?，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，英語教師必須重視課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境的營造，以便在潛移默化中給學(xué)生帶來積極影響。然而，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，部分教師并不重視對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍和環(huán)境的營造，在課堂上習(xí)慣于利用大量時間講授知識，給予學(xué)生自主思考和探究學(xué)習(xí)的時間較少，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以真正養(yǎng)成。

2.教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)脫節(jié)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，難免會遇到一些不懂的知識，進(jìn)而導(dǎo)致自學(xué)效率不高。這時，教師要及時為學(xué)生答疑解惑，避免學(xué)生鉆牛角尖，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。然而，從教學(xué)實(shí)踐來看，部分英語教師并沒有平衡好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，沒有及時有效地給予學(xué)生合理指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能得到有效提高。具體來說，部分英語教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，就不再參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題時，難以及時進(jìn)行解決。還有部分英語教師擔(dān)心學(xué)生不能吃透所有知識點(diǎn)，在英語課堂上以自我為中心，整節(jié)課都是教師一個人說，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)時間，這也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升帶來了不良影響。

3.教師采用的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法單一

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，部分英語教師在日常教學(xué)中已經(jīng)開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上也為學(xué)生預(yù)留了一定的自主探究學(xué)習(xí)時間，但并未取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也沒有得到明顯提升。究其原因，主要與教師采用的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法單一有關(guān)。部分初中英語教師片面地認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是給學(xué)生預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生自己查詞典并閱讀課文。這使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難以真正體驗(yàn)到探究的樂趣，甚至可能會遇到較多困難，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)積極性受挫。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有待加強(qiáng)

部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，不愿意主動探究和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，英語教師即便在課堂上給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生也會因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)意識匱乏、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而無法獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在英語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自主能力培養(yǎng)要求給學(xué)生預(yù)留了一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)教案或課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有教師的幫助和指導(dǎo)，這時部分學(xué)生就會表現(xiàn)得不知所措，不知道應(yīng)當(dāng)從何學(xué)起，反而浪費(fèi)寶貴的課堂時間。

5.教學(xué)評價體系不利于自學(xué)

教學(xué)評價是否恰當(dāng)，也會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響?，F(xiàn)有的教學(xué)評價體系側(cè)重于知識傳授，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏重視，這給英語教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來了一定的難度。具體來說，在側(cè)重知識傳授的教學(xué)評價體系的影響下，部分初中英語教師將學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)學(xué)生能夠熟記大綱要求的單詞、短語和語法知識時，才能得到教師的表揚(yáng)。這導(dǎo)致學(xué)生將大部分時間和心思用在死記硬背知識點(diǎn)上，因此思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等都難以得到有效提高。

三、初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

1.以學(xué)生為中心原則

英語教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要堅持以學(xué)生為中心的原則。一方面，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生樂于接受的方式開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動，以達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲阶灾鲗W(xué)習(xí)中，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，并始終保持對英語學(xué)習(xí)的熱愛之情。

2.教學(xué)多樣性原則

在初中英語教學(xué)中，教師可以嘗試采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造良好環(huán)境[3]。例如，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以先圍繞本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)巧妙設(shè)置趣味性問題，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究并尋找問題的答案。這樣的教學(xué)方式既有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，又有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.師生互動性原則

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠按照自己的想法，充分發(fā)揮自己的想象力和能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，這并不意味著教師就可以放任不管、聽之任之，教師還要與學(xué)生保持良性互動，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及具體存在的困難。在初中英語課堂教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求，以及當(dāng)前面臨的困境，然后可在此基礎(chǔ)上設(shè)計針對性教學(xué)方案，組織教學(xué)活動。這樣，英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面將能夠發(fā)揮更大價值。

四、初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

初中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從內(nèi)心深處重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過營造課堂氛圍、優(yōu)化評價方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。初中英語教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，以便在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，初中英語教師要先以平易近人、和藹可親的形象與學(xué)生溝通交流，并在溝通交流中了解學(xué)生的喜好，然后在此基礎(chǔ)上圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)氛圍的營造[4]。以“Unit 4 I want to be an actor.”一單元的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握不同工作的英語表達(dá)方式，了解父母的工作，并學(xué)會簡單描述自己的理想工作。為了在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，在備課階段，英語教師要從互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于不同職業(yè)的照片和視頻，并在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，以此為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在電子教案的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：同桌之間相互問答，并根據(jù)電子教案學(xué)會正確使用“What does your father/mother do？He/She is...”“What do you want to be？I want to be...”等句式。最后，教師可以讓學(xué)生自己組織語言，簡單地談一談自己為什么想成為一名teacher、doctor、firefighter...這樣，教師便可以在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

2.平衡好教學(xué)與自學(xué)的關(guān)系

初中英語教師要想在英語課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要在英語課堂上預(yù)留出一定的時間供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)真觀察每一名學(xué)生的自學(xué)情況，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時給予幫助[5]。以“Unit 2 What should I do？”一單元的教學(xué)為例，這一單元中，學(xué)生需要掌握的單詞較多，如phrases、except、include等，此外還需要掌握情態(tài)動詞could和should，以及句式“why dont you...？”的運(yùn)用方法。本節(jié)課涉及的知識內(nèi)容較多，對大多數(shù)學(xué)生來說，完全由他們自主學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。對此，教師可以采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。具體來說，一方面，教師可以鼓勵學(xué)生通過查閱英語詞典等了解本節(jié)課涉及的重難點(diǎn)詞匯，以此為學(xué)生接下來自主通讀課文、有效理解課文大意奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師可以讓學(xué)生與自己的同桌或前后桌組成學(xué)習(xí)小組，共同討論自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。如果小組討論沒有得到結(jié)論，則可將問題記錄下來，由教師統(tǒng)一解答。這樣，不但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到增強(qiáng)，教師的教學(xué)任務(wù)也能夠順利完成。

3.創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

初中英語教師應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生活潑好動、喜歡游戲的特點(diǎn)，采用新型教學(xué)方法，開展內(nèi)容多樣、主題豐富的課堂教學(xué)活動，以使學(xué)生能夠真正沉浸到課堂學(xué)習(xí)中，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到明顯提升[6]。以“Unit 3 Why do you like koalas？”一單元的教學(xué)為例，教師可以先提出一些引導(dǎo)性問題，如“Do you know about koalas？”“Where are the koalas mainly distributed？”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動畫片《瘋狂動物城（Zootopia）》中關(guān)于考拉的片段。學(xué)生在觀看動畫片時，學(xué)習(xí)熱情會高漲。這時，教師可以給學(xué)生預(yù)留出3分鐘左右的時間，讓學(xué)生自己組織語言介紹考拉這種動物，并說一說自己為什么喜歡考拉。這樣的教學(xué)方法一方面可以營造出活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，另一方面可以提升學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力等得到有效提升。

4.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的熱情和興趣，以此保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能夠全身心投入進(jìn)去，并獲得理想效果。以“Unit 4 How do you get to school？”一單元的教學(xué)為例，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，在筆記本上畫出自己每天上學(xué)的路徑，以及乘坐的交通工具，并使用英語進(jìn)行介紹。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生紛紛動筆繪制自己的專屬路線圖。有個學(xué)生這樣介紹：“I walked to the bus stop at 7∶30 in the morning，then I took the No.75 bus to the school. Passing through banks，supermarkets，and parks on the way.”教師以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，采用任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生明確目標(biāo)，促使學(xué)生可以更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會在潛移默化中得到提高。

5.完善英語教學(xué)評價體系

教學(xué)評價對英語教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整等均有重要影響，教師需以學(xué)生的全面發(fā)展為切入點(diǎn)，構(gòu)建一套成熟完善的英語教學(xué)評價體系，以此讓知識傳授和能力培養(yǎng)得到兼顧。初中英語教師在構(gòu)建英語教學(xué)評價體系時，要將自主學(xué)習(xí)能力考核納入其中。在評價學(xué)生時，不僅要評價學(xué)生對單詞、短語、語法知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，如能否獨(dú)立查找資料、獨(dú)立思考并解決問題等，并根據(jù)評價結(jié)果找出英語教學(xué)和學(xué)生自學(xué)存在的問題，然后在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。除此之外，英語教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，對那些在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，以及自主學(xué)習(xí)能力提升明顯的學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，以此為全班學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力之一。較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都大有裨益。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，以及課程內(nèi)容、教學(xué)大綱要求等，采用多種措施幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in Junior Middle School English Teaching

Ning Xiaomei

（Zhongba Town Nine year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Cultivating students autonomous learning ability is a common task of various courses in middle school. In order to effectively cultivate students autonomous learning ability in junior middle school English teaching， teachers must clarify the value and significance of junior middle school English teaching in cultivating students autonomous learning ability， and identify the difficulties in cultivating students autonomous learning ability in the current context of junior middle school English teaching. In response to these difficulties， following corresponding principles， we must strive to create a good atmosphere for autonomous learning efforts should be made to balance the relationship between classroom teaching and students self-directed learning， actively innovate methods for cultivating self-directed learning abilities， stimulate students awareness of self-directed learning， and effectively improve the English teaching evaluation system.

Key words： junior middle school English； autonomous learning ability； multiple evaluation system； task driven approach； corecompetencies