張嶸

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為各個行業(yè)的發(fā)展帶來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時，也賦能高職教育的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。高職院校在大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)“會計(jì)報(bào)表分析”課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)中存在的問題，合理應(yīng)用信息化教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、簡便可行的線上線下混合教學(xué)，多種教學(xué)方法交叉應(yīng)用，提升線上線下混合教學(xué)效果，推進(jìn)“崗課賽證”融合，完善激勵與評價體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供可行路徑。

關(guān)鍵詞：高職；“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化教學(xué)模式；會計(jì)報(bào)表分析；教學(xué)效果

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系2020年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+下會計(jì)報(bào)表分析課程的信息化教學(xué)模式研究”（編號：寧工商職院[2020]32號-30）的階段性研究成果

信息化教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教學(xué)資源，營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。高校信息化教學(xué)模式改革是高校發(fā)展的必由之路，能使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬信息資源的共享范圍，體現(xiàn)教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性[1]?！皶?jì)報(bào)表分析”是高職院校一門緊貼實(shí)際工作需要，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和技術(shù)性的課程，但目前的教學(xué)模式仍有許多弊端。因此，無論是從行業(yè)發(fā)展的趨勢方面，還是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，都迫切需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)模式運(yùn)用到“會計(jì)報(bào)表分析”課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。為了滿足“會計(jì)改革與發(fā)展‘十三五規(guī)劃綱要”提出的“精于管理、精于決策”新理念，高職院校必須制定相應(yīng)措施。本文在深入剖析“會計(jì)報(bào)表分析”課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，對在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢及應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、高職院?！皶?jì)報(bào)表分析”課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容偏理論

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職“會計(jì)報(bào)表分析”課程的教學(xué)內(nèi)容主要以書本理論為主，實(shí)踐應(yīng)用不足，使得學(xué)生面對實(shí)際的財(cái)務(wù)分析工作時不知從何入手，沒有真正掌握財(cái)務(wù)分析崗位的技能，理論知識不能靈活運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)分析工作中[2]。

2.教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動參與，思考和動手機(jī)會較少，沒有有效參與到課堂教學(xué)中。課下，部分學(xué)生在作業(yè)中遇到問題時不能及時反饋給教師，逐漸喪失了對問題的探究熱情，教師的教和學(xué)生的學(xué)沒有有效統(tǒng)一。

3.教學(xué)對象水平層次不一

高職財(cái)會專業(yè)的生源一部分來自普通高考，還有一部分來自分類招生和自主招生，教學(xué)對象水平不一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為“會計(jì)報(bào)表分析”課程很有用，并產(chǎn)生了一定的興趣，然而由于這門課程的計(jì)算量巨大且分析指標(biāo)繁雜，整個教學(xué)過程都偏向于數(shù)據(jù)計(jì)算，以自己較為薄弱的數(shù)據(jù)信息獲取和處理能力很難學(xué)好這門課程。

4.教學(xué)評價不全面

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價或者通過試卷考試，或者要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告，都主要側(cè)重于期末考核，雖然考核標(biāo)準(zhǔn)里過程考核占一定比例，但由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不容易進(jìn)行監(jiān)測，因此考核結(jié)果無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，沒有達(dá)到全面、客觀、公平、公正、有效考核的目的。

5.教師的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展以及手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我國教育信息化的發(fā)展非常迅速。但部分教師沒有充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對信息化教學(xué)的評價和反思，提升自身的信息化教學(xué)能力，使得在課堂中信息技術(shù)利用得不夠充分或者流于形式，沒有真正體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢，自身的主導(dǎo)作用也發(fā)揮得不充分，課堂教學(xué)得不到學(xué)生的喜愛和關(guān)注。

6.沒有實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育資源的多樣化與信息化

在三維目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)的共同問題在于傳授知識的方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以書本、PPT課件為主，缺少學(xué)生喜愛且實(shí)用的信息技術(shù)課程平臺。學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)場所的局限性以及與學(xué)校外部生產(chǎn)培訓(xùn)基地之間的銜接滯后，使得學(xué)員在高職“會計(jì)報(bào)表分析”課程中很難進(jìn)行完全開放性的培訓(xùn)，進(jìn)而影響知識與技能目標(biāo)的達(dá)成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于開闊學(xué)生的思維和視野

互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放性特點(diǎn)能夠使學(xué)生的視野不再局限于書本。教師可以將書本上的知識點(diǎn)擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)獲得更多與教學(xué)相關(guān)的信息，既可以提高學(xué)生的信息化應(yīng)用水平，又能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)[3]。

2.有利于師生之間的雙向交流

互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點(diǎn)可以推進(jìn)師生之間跨時空的雙向交流。學(xué)生不再是知識和信息的被動接受者，課堂教學(xué)從“以教師為本”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為本”，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生全程參與到教學(xué)活動中，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，如學(xué)習(xí)通APP等，及時獲取學(xué)生的反饋，并進(jìn)行答疑解惑。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有針對性地選擇在線學(xué)習(xí)資源，隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行在線溝通，學(xué)習(xí)效果得到很大提升。

3.有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高

作為未來的財(cái)務(wù)人員，學(xué)生的數(shù)據(jù)獲取和處理能力至關(guān)重要。借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)生能學(xué)會利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成相關(guān)工作，如進(jìn)行數(shù)據(jù)的清洗、集成，生成可視化圖形。

4.有利于提高教學(xué)評價的快速準(zhǔn)確性

互聯(lián)網(wǎng)提供了多樣化的教學(xué)應(yīng)用平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師可以實(shí)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理，如通過考勤管理監(jiān)督學(xué)生到課情況、通過線上測試及時獲得學(xué)生的測驗(yàn)成績、通過線上互動掌握學(xué)生的課堂參與程度等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在線上平臺完整記錄，能自動生成相應(yīng)成績，有利于快速準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“會計(jì)報(bào)表分析”課程信息化教學(xué)實(shí)施策略

教師在“會計(jì)報(bào)表分析”課程教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，突破傳統(tǒng)的理論知識系統(tǒng)，融合信息技術(shù)教育要素重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用豐富的教學(xué)方法，使學(xué)生在信息環(huán)境中主動獲取知識，提升學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)“崗課賽證”融合，完善激勵與評價體系，真正提高學(xué)生的職業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確“會計(jì)報(bào)表分析”課程的總體教學(xué)目標(biāo)和各個項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。這樣，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，從而有針對、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，還有利于線上教學(xué)建設(shè)，能夠保障線上線下混合教學(xué)的順利實(shí)施[4]。

2.優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展的趨勢以及社會熱點(diǎn)，豐富線上教學(xué)資源，擴(kuò)充教材內(nèi)容，及時更新教學(xué)內(nèi)容。線上資源包括題庫、理論學(xué)習(xí)、案例分析、操作視頻、拓展資源等。教師應(yīng)通過提供多樣化的線上教學(xué)資源，擴(kuò)展教材內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師還應(yīng)針對當(dāng)前會計(jì)行業(yè)的發(fā)展變化，借助新道DBE財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，探索Python語言在大數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的方法[5]。教師還可在課程內(nèi)容中融入“崗課賽證”等財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容，增加數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成和可視化分析，增加實(shí)踐操作，加深學(xué)生對大數(shù)據(jù)的認(rèn)識和理解[6]。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)合理、簡便可行的線上線下混合教學(xué)

教師應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)為核心，構(gòu)建科學(xué)合理、簡便可行的混合式教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[7]。針對每一個知識點(diǎn)和每一個技能點(diǎn)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在線上通過測試、預(yù)習(xí)、觀看、互動、作業(yè)、討論、反饋進(jìn)行泛化式學(xué)習(xí)，并將其整理反饋以確定線下教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對性的線下教學(xué)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師可在學(xué)習(xí)通平臺上分別布置課前、課中、課后任務(wù)，通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第一，課前預(yù)熱。在課前，教師可通過發(fā)布“會計(jì)報(bào)表分析”課程相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生清楚地了解自己應(yīng)掌握的知識和技能，并要求他們利用網(wǎng)絡(luò)資源開展泛化式學(xué)習(xí)，最后通過線上測試，評價學(xué)生對知識的掌握狀況，了解學(xué)情，并確定后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課前，為了提高學(xué)生課堂參與度，可要求學(xué)生線下搜集教學(xué)相關(guān)的信息，提高課堂教學(xué)效率和效果。

第二，課中共學(xué)。課中，教師可將線上和線下教學(xué)混合穿插。為了更好地幫助學(xué)生解決課前測試中的難點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行針對性的教學(xué)，將實(shí)踐與理論知識教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，同時根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整線上教學(xué)資源。在授課過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索、實(shí)踐、學(xué)習(xí)。通過混合式教學(xué)，師生之間可以互相聽取、分享、感受和傳遞信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主探究和互助啟發(fā)。

第三，課后延學(xué)。課后，學(xué)生可以利用多種線上教學(xué)資源完成作業(yè)任務(wù)，并在線上反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。線上教學(xué)資源豐富多樣，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓他們不僅能夠深入理解課堂內(nèi)容，還可以根據(jù)自身興趣拓展課外知識。

4.多種教學(xué)方法交叉應(yīng)用，提升線上線下混合教學(xué)效果

教師應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)”，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及分析、解決問題的能力，采用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，任務(wù)驅(qū)動法。教師可將“會計(jì)報(bào)表分析”課程分成6大教學(xué)項(xiàng)目，每個教學(xué)項(xiàng)目以典型工作任務(wù)為驅(qū)動實(shí)施教學(xué)，通過在線發(fā)布每個項(xiàng)目下學(xué)生需要完成的個人任務(wù)和小組任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第二，案例分析法?！皶?jì)報(bào)表分析”課程的學(xué)習(xí)對高職學(xué)生來說有一定難度，因此教師只進(jìn)行理論講授，不容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，需要結(jié)合企業(yè)案例加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師可通過布置“案例分析”問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后結(jié)合所學(xué)的理論知識給出合理化的意見或者建議，做到理論實(shí)踐相結(jié)合。

第三，小組討論法。報(bào)表分析的任務(wù)如果要求個人完成會有一定難度，因此教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通上組建學(xué)習(xí)小組共同完成。小組討論可以幫助小組長將任務(wù)分解成更小的單位，讓每一名學(xué)生都能夠通過線上或線下的方式進(jìn)行討論和協(xié)作，從而形成小組競爭的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升教學(xué)效果。

第四，問題引導(dǎo)法。在“會計(jì)報(bào)表分析”課程教學(xué)中，教師可通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，幫助學(xué)生解決問題，從而營建一種民主、平等的課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體。

第五，行動導(dǎo)向教學(xué)方法。教師可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)平臺和技術(shù)手段，以行動為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，然后實(shí)施任務(wù)。實(shí)施過程中，各小組對任務(wù)執(zhí)行情況獨(dú)立進(jìn)行檢查，最后進(jìn)行任務(wù)展示和評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)平臺和技術(shù)手段的使用，能使教師更快、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，并更加靈活地對學(xué)生進(jìn)行跨越時間和空間的輔導(dǎo)和答疑。

5.推進(jìn)“崗課賽證”融合

隨著新技術(shù)對財(cái)經(jīng)行業(yè)數(shù)字化、智能化產(chǎn)生的影響日益增加，培育具備大數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等能力的復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才已成為當(dāng)務(wù)之急?！皪徴n賽證”融合是一種全新的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要途徑[8]。教師應(yīng)將“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)”與“會計(jì)報(bào)表分析”課程相融合，使學(xué)生能根據(jù)財(cái)務(wù)場景完成財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的企業(yè)投資內(nèi)外部競爭分析，以及企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)、費(fèi)用成本、銷售預(yù)測、數(shù)據(jù)洞察等財(cái)務(wù)分析工作，將工作崗位技能、競賽、證書等內(nèi)容有機(jī)融入課程知識中，重視學(xué)生實(shí)踐操作和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。這樣，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理思維、技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展，又可以讓學(xué)生參與到“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)”比賽中，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合。

6.完善激勵與評價體系

借助信息化教學(xué)平臺，教師能夠設(shè)計(jì)出完整且細(xì)化的考核評價體系，更客觀、全面地評估學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面、客觀、公平、公正、有效評估，又能有效監(jiān)控課堂情況，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培育高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。為了更好地評估學(xué)生的專業(yè)知識水平和實(shí)際應(yīng)用能力，教師可采用線上線下結(jié)合的考評模式。其中，過程評價（包括學(xué)生考勤、課堂參與、課后作業(yè)、單元測試）占30%，個人任務(wù)（完成財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺的個人分析任務(wù)，包括數(shù)據(jù)上傳、關(guān)聯(lián)、清洗、集成、指標(biāo)對比分析等）占30%，小組任務(wù)（要求以4人為一組合作完成財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺的經(jīng)營分析報(bào)告）占40%。設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的考核方式，能將會計(jì)報(bào)表分析的理論知識和財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)平臺的實(shí)踐操作，將學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過程均納入課程考核體系中，以達(dá)到對學(xué)生的全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)考核的目的，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的同時，也賦予了教育教學(xué)改革新的生命力，為高職“會計(jì)報(bào)表分析”課程的教學(xué)模式創(chuàng)新插上了翅膀。教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下豐富的信息化技術(shù)，廣闊開放的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，使“會計(jì)報(bào)表分析”的課堂內(nèi)容更加飽滿，教學(xué)手段更加多樣化，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動”變成主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]龔曉利.大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革途徑探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（01）：28-34.

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[7]張志萍，孔維攀，李文婷.基于慕課教學(xué)理念的高職院校混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用———以《基礎(chǔ)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)》慕課建設(shè)與應(yīng)用為例[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（04）：10-14.

[8]毛曲功，張勇，任偉峰等.高職會計(jì)信息管理專業(yè)“崗課賽證”四維融合人才培養(yǎng)研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（04）： 71-74.

Research on Informatization Teaching Mode of Higher Vocational Education under the Background of "Internet Plus"

———Taking the Course of "Accounting Statement Analysis" as an Example

Zhang Rong

（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce， Yinchuan 750021， China）

Abstract： Internet technology has brought enormous development opportunities to various industries， but it has also empowered the reform and innovation of teaching models in vocational education. In the teaching of the "accounting statement analysis" course in the major of big data and accounting in vocational colleges， it is necessary to reasonably apply the information technology teaching mode， clarify teaching objectives， optimize and reconstruct teaching content， design scientific， reasonable， simple and feasible online and offline mixed teaching， cross apply multiple teaching methods， improve the effectiveness of online and offline mixed teaching， promote the integration of "job course competition certification"， and improve the incentive and evaluation system based on the problems in the course teaching， Provide feasible paths for cultivating high-quality skilled talents.

Key words： higher vocational education； "Internet plus"； information based teaching mode； accounting statement analysis； teachingeffectiveness