李曉程
[摘 要]繪本以豐富的故事情節(jié)、深入淺出的道理闡述、形象有趣的圖畫等特點,深受學生的喜愛,有助于學生在閱讀、編創(chuàng)繪本故事及思考其寓意的過程中實現(xiàn)道德認知。結(jié)合小學道德與法治教學內(nèi)容,教師可通過閱讀插圖故事、分析故事現(xiàn)象、創(chuàng)編繪本故事、繪本故事延展等方法,引導學生了解繪本故事中蘊含的道理,形成正確的道德認知,并踐行所學的道理,實現(xiàn)提升學生道德素養(yǎng)的目標。
[關(guān)鍵詞]道德與法治;繪本故事;教學方法
[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2023)21-0024-03
新課程改革背景下,小學道德與法治課程需要提升教學的趣味性、生動性,讓學生充分發(fā)揮想象力和主觀能動性,在愉悅的閱讀氛圍中學習課本知識、了解社會規(guī)則,提高學生的道德素養(yǎng)。在這一過程中,教師要根據(jù)道德與法治課程的特點和學生的實際情況,選擇合適的繪本故事,引導學生從多角度閱讀繪本,啟發(fā)學生的思維,并鼓勵學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)編繪本故事,踐行所學的知識,實現(xiàn)自身的成長。
一、閱讀插圖故事,了解其中道理
小學道德與法治教材中的插圖和簡短的語言,都是繪本故事的重要資源。教師可以根據(jù)課程主題,深入發(fā)掘教材中插圖的故事線索,將同一課的插圖融合成一個符合課程主題的繪本故事,也可以讓學生通過插圖集錦,閱讀插圖中的簡短語言。
例如,統(tǒng)編道德與法治教材二年級上冊《我們不亂扔》,教學目標是引導學生觀察身邊不講公共衛(wèi)生的不良行為以及由此引起的不良影響,讓學生初步樹立保持環(huán)境衛(wèi)生的意識,并且能夠自覺地維護社會公共環(huán)境,用自己的實際行動保護美好的家園,從而切身感受到干凈清潔的美好環(huán)境帶來的舒適。鑒于此,教師根據(jù)“公共場所不亂扔垃圾”的主題,提煉與調(diào)整教材中的多幅插圖,形成符合教學主題的繪本故事插圖(見圖1),并進行簡單的闡述,如“這里是干凈明亮的公園”“公園地面上有垃圾”等,將所有的插圖聯(lián)系起來。
課始,教師通過多媒體呈現(xiàn)繪本故事插圖,讓學生閱讀繪本故事,引起學生的好奇心,產(chǎn)生“為什么要閱讀故事,而不是學習課本知識”的疑問,激發(fā)學生閱讀繪本故事的主動性和積極性,讓學生自覺地在閱讀中尋找、分析故事信息。同時,教師提出問題:“這是一個關(guān)于什么的故事?你們從中發(fā)現(xiàn)了什么?”閱讀繪本故事后,學生得出結(jié)論:這是一個關(guān)于公共環(huán)境被污染的繪本故事,故事分為兩部分,第一部分是小明三人去公園之前,那時的公園干凈明亮,令人心曠神怡;第二部分是小明三人亂扔垃圾,導致公園的小河邊、地面上都是果皮、紙團、包裝袋等垃圾,之前的美好環(huán)境如今一片狼藉,讓人看了心情瞬間低落。
上述教學,教師將插圖融合成為繪本故事,引導學生深入分析故事內(nèi)容,不僅能夠吸引學生的注意力,還能讓學生帶著好奇心進行閱讀,從而了解“不能在公共場所亂扔垃圾”的社會規(guī)則。在閱讀繪本故事的過程中,學生講述自己對畫面內(nèi)容的理解,并通過充滿想象力的分析和猜測,自然而然地感受到其中蘊藏的“不亂扔垃圾”的道理,提高了課堂教學的有效性。
二、分析故事現(xiàn)象,形成道德認知
道德與法治課堂中,教師要根據(jù)繪本故事的具體內(nèi)容,引導學生從不同的角度分析故事現(xiàn)象和思考問題,以發(fā)散學生的思維,深化學生對繪本故事的理解,使學生能在實際生活中踐行所學的道理,形成正確的道德認知。
仍以《我們不亂扔》的教學為例,為了進一步拓展學生思考的角度與深度,教師出示新的繪本故事《小明出游(下集)》(見圖2)。這一繪本故事,主要講述小明與媽媽進入公園后沒有收拾自己制造的垃圾的故事。學生對此繪本故事的理解統(tǒng)一化,即都是從公園管理員的角度進行思考的。因此,教師從多個角度引導學生分析故事現(xiàn)象,讓學生從不同角度看待和理解事件,加深學生對不能亂扔垃圾的認知。
課堂上,教師提出問題:“你們都認為不應(yīng)該讓公園變臟、變亂,但是你們知道為什么小明會亂扔垃圾嗎?為什么他走的時候沒有收拾垃圾?”問題能讓學生從不同的角度、不同的主體提出疑問,進而產(chǎn)生認知沖突,為發(fā)散思維、活躍課堂氛圍做好準備。
對于教師的提問,學生紛紛表示不知道。教師再次引導學生從小明與媽媽、管理員、“第三人”等角度進行思考:“請大家以繪本故事中的不同角色,設(shè)身處地地思考,如果你是主人公之一,故事會怎樣發(fā)展?”學生從不同的角度來設(shè)計繪本故事,理解繪本故事中不同人物的行為特點,能對社會道德問題形成更深層次的思考。
(1)站在小明與媽媽的角度思考
小明和媽媽并不是有意的,或許他們只是暫時沒有找到垃圾桶,想在離開的時候再收拾干凈,但是后來忘記了。另外,小明可能還會有“如果當時有個垃圾桶就好了”的想法。
(2)站在公園管理員的角度思考
公園管理員為了少收拾一些垃圾,所以將垃圾桶放到遠一點的位置上,但是仍然需要面對不文明的人扔掉的垃圾;他一邊收拾垃圾,一邊后悔當初不應(yīng)該把垃圾桶挪走。
(3)站在“第三人”的角度思考
無論是小明、小明媽媽還是管理員,都有做得不對的地方。大家可以隨身攜帶垃圾袋,將自己的垃圾放入垃圾袋中帶走,這樣既能夠維護公園的衛(wèi)生環(huán)境,又能減輕公園管理員的負擔。
通過分析繪本故事現(xiàn)象,二年級學生初步了解了公共環(huán)境衛(wèi)生需要大家共同維護,也明白了愛護公共環(huán)境衛(wèi)生是社會文明的具體表現(xiàn)。小學生的自控力不足,雖然在教室或校園等受到監(jiān)督的公共場所會自覺愛護環(huán)境衛(wèi)生,但到了其他不受監(jiān)督的公共場所還是會比較隨意。因此,教師要從不同的角度深入開展閱讀繪本的活動,凸顯繪本故事在道德與法治教學中的作用,深化學生對繪本故事的理解,使學生明白維護公共環(huán)境衛(wèi)生的重要性,養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習慣。
三、創(chuàng)編繪本故事,踐行所學道理
道德與法治課堂中,教師鼓勵學生根據(jù)所學知識,結(jié)合自身的理解進行創(chuàng)造性輸出,如創(chuàng)編繪本故事等。這樣能進一步調(diào)動學生的學習熱情,激發(fā)學生深入探究的欲望。
例如,統(tǒng)編道德與法治教材二年級下冊《我是一張紙》,教學目標是讓學生初步了解紙在生活中的重要作用,幫助學生樹立珍惜紙張的意識。課始,教師先讓學生了解紙的來源、制作工藝及過程,理解紙張的來之不易,再讓學生感受這小小的一張紙代表的豐富文化內(nèi)涵,培養(yǎng)他們節(jié)約用紙的良好習慣。課堂中,通過繪本故事《紙張的制造》(見圖3),學生理解了“紙張用處大,而且來之不易”的道理,初步產(chǎn)生了節(jié)約用紙的意識。
為了加深學生的認知,教師開展“想象你是一張紙,請編創(chuàng)你的經(jīng)歷吧”的活動,意在以繪本故事的形式講述一張紙的前世今生,讓學生明白一張紙的珍貴。編創(chuàng)繪本故事,讓學生將自己對紙張的理解通過生動形象的形式表達出來,這樣既能調(diào)動學生的學習積極性,又能深化學生對課堂所學知識的理解,踐行所學知識,做到知行合一。于是,學生紛紛開展自主研究,并以小組為單位進行交流與創(chuàng)作。
生1:我是紙漿,由若干顆大樹制作而成。這些大樹被加工之后只能提煉出一小桶紙漿,這真是不劃算的買賣??!
生2:我是一棵大樹,生長了15年。但是,我馬上就要被砍伐了。我和我的同伴們即將面臨死亡。希望我們的死亡能夠更有價值,能為人們提供更多的服務(wù)。
生3:我是樹的靈魂。為什么我犧牲自己做成的紙張,只使用一次就被丟棄了?這樣下去,我還有多少同伴可供砍伐呢?
……
學生非常喜愛創(chuàng)編繪本故事,通過此次創(chuàng)作活動,他們對紙的珍貴有了更加直觀的體驗和理解,紛紛表示“紙張真是太珍貴了,我以后要珍惜資源”。由此可見,在課堂上開展編創(chuàng)繪本故事活動,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能讓學生深入理解紙張的來之不易,從而形成“保護大自然,人人有責”的觀念,讓學生意識到每天節(jié)約一張紙,就可以保護一片森林。這樣教學有利于學生學習成果的轉(zhuǎn)化,幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣,提升自我的道德素養(yǎng)。
四、繪本故事延展,提升學生道德素養(yǎng)
在小學道德與法治教學中,教師要巧妙運用教材中的繪本故事,合理地延展課堂教學,使道德與法治課堂更貼近學生的實際生活,讓學生在課堂向生活的延展中重新構(gòu)建自己的道德認知,養(yǎng)成良好的學習和生活習慣,實現(xiàn)道德素養(yǎng)的有效提升。
例如,統(tǒng)編道德與法治教材二年級下冊《安全地玩》,教學目標是幫助學生通過認識生活及游戲當中存在的安全隱患,從而主動遠離危險,形成生活安全意識、游戲安全意識,以及對自身安全成長負責的意識,并在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們關(guān)心他人安全的意識和對國家、對社會的責任感。課堂上,教師將繪本故事《她會去玩嗎?》(見圖4)與學生的實際生活聯(lián)系起來,讓學生分成三個小組走進繪本故事,自行分配角色對繪本故事進行演繹,并提醒學生演繹的時候要注意安全。
第一個小組模擬“太高了,跳下來容易摔傷!”的情境?!芭栏呱系汀笔菍W生在課余時間比較容易產(chǎn)生的安全問題。這時,教師可以讓一位學生將一只雞蛋從桌子上滾到地上,看看雞蛋會發(fā)生什么變化,進而引發(fā)學生的思考:“如果我從這里跳下去,會產(chǎn)生什么后果?”通過問題引發(fā)學生的思考,讓學生在頭腦中初步形成安全意識。
第二個小組模擬“小心手!危險!”的情境。課余,學生之間常打鬧,容易出現(xiàn)推拉門而夾手的危險狀況。這時,教師可以先讓學生將一個紙飛機放在門邊,用力推一下門,看看紙飛機會變成什么樣;再將一根和手指一樣粗的木棍放在門邊,用力一推,看看木棍會如何,由此引發(fā)學生的聯(lián)想:“如果將手指放在門邊,用力一推,會產(chǎn)生什么后果?”
第三個小組模擬“夏天來了,我們可以到?jīng)]有任何安全措施的池塘、河流中游泳嗎?”的情境(如果正值春天,可替換“春天來了,湖面的冰很薄,我們不能上去玩”的情境)。夏天需要重點加強防溺水教育,教師可組織學生觀看視頻,并讓學生以小組成員講解的方式,將該繪本故事演繹出來,使學生在講解過程中形成安全生活的觀念。
學生通過小組演繹的方式將繪本故事插圖演活了,因為這些插圖反映的現(xiàn)象就是他們的真實生活。課堂上,教師借助繪本故事延伸課堂教學,進一步夯實學生的生活認知,將教學與學生真實的生活有效連接,實現(xiàn)課堂回歸生活的目標。同時,教師進一步引導學生開展深層次的反思,使學生體會到繪本故事的內(nèi)在魅力,帶給學生更深層次的情感體驗。這種巧用繪本故事對學生進行道德情感教育的方式,不僅可以豐富學生的感悟,還可以促進學生思考一些比較重要的道德問題,并將自己的情感體驗內(nèi)化為自己的認知和理解,從而潛移默化地影響自己的行為,使自己的道德人格獲得自然成長。
小學道德與法治課堂,教師要靈活運用繪本故事,潛移默化地影響學生的思想與行為,輔助學生將課程知識內(nèi)化成為道德素養(yǎng),實現(xiàn)道德與法治學科的教學目標。
(責編 杜 華)