摘? ? ? 要?“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)，指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷完善?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)教學(xué)具有關(guān)注學(xué)科教學(xué)效率的提升，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整合；助力教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系；適切學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自驅(qū)力；彰顯學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)能力與素養(yǎng)培育的互滲等價(jià)值。實(shí)施基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要教師深入研讀教學(xué)內(nèi)容，厘清語(yǔ)篇探究的主題意義；設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整與優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)；創(chuàng)建文本理解支架，深化梯度教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施；提升主題意義深度，助推學(xué)生思維能力的精進(jìn)；開展教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，聚力教與學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

關(guān) 鍵 詞 “教—學(xué)—評(píng)”一體化? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 仁愛(ài)版教材? 教學(xué)案例

汪路艷.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2023（27）：96-100.

注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的六大課程理念之一，為新課標(biāo)理念指導(dǎo)下英語(yǔ)學(xué)科的課程實(shí)施指明了方向。2022年新修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合一同視作英語(yǔ)課程的六大理念，并明確將“推動(dòng)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”作為英語(yǔ)課程實(shí)施的重要教學(xué)建議之一。因此，加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念、強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。本文以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic1 Section C Changes in Beijing的閱讀課教學(xué)為例，分析基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、提升教學(xué)效率、推動(dòng)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的有效措施?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化涉及教、學(xué)、評(píng)三個(gè)層面，2022版新課標(biāo)繼續(xù)將“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為英語(yǔ)課程實(shí)施的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也更為突出“教—學(xué)—評(píng)”一體化與育人的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)三者之間相互依存和相互作用，共同指向育人目標(biāo)。其中，“教”是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”是基于教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)提供參考和依據(jù)[1]。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念融入英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，研讀語(yǔ)篇文本的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與實(shí)施整合性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，并以教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)[2]。“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)具有系統(tǒng)性、整合性和動(dòng)態(tài)性等特征，其包含的教、學(xué)、評(píng)三個(gè)層面的活動(dòng)都是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的不斷提升[3]，有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)，指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷完善[4]，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人功能，這也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化在學(xué)科教學(xué)中育人功能的應(yīng)有之義。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值分析

實(shí)施基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)教學(xué)是促成教學(xué)達(dá)成育智和育人雙重目標(biāo)的重要途徑，對(duì)于突破當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的重教學(xué)輕育人、重課堂輕評(píng)價(jià)等現(xiàn)實(shí)困境具有重要意義。

1.關(guān)注學(xué)科教學(xué)效率的提升，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整合

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中打破教材編排的順序，從學(xué)科、教材、主題、單元的視角來(lái)梳理和整合教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評(píng)三個(gè)活動(dòng)在服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也提升教學(xué)效率。一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化促進(jìn)教師提升教學(xué)效率?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)教學(xué)、學(xué)習(xí)的依據(jù)，使得教師對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)有了較為明確的參考依據(jù)，推動(dòng)教師進(jìn)一步思考在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中該如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了教師提升教學(xué)效率的意識(shí)，使教師的工作重心由完成教學(xué)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)為如何在完成教學(xué)的同時(shí)提升教學(xué)效率。另一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化有助于推動(dòng)教師深入整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)涉及教、學(xué)、評(píng)三個(gè)層面，集教、學(xué)、評(píng)為一體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析與整合，用教來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，用評(píng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)意識(shí)的形成與發(fā)展。

2.助力教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，指向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)欠缺的弊病，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和調(diào)控作用。“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要依據(jù)，將評(píng)價(jià)意識(shí)貫穿到教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，為教師在教學(xué)活動(dòng)的不同階段提供優(yōu)化教學(xué)的契機(jī)[5]。在教學(xué)活動(dòng)開展前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)可能達(dá)成的情況來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，并在教學(xué)正式實(shí)施前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、修改與完善；在教學(xué)實(shí)施中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情況來(lái)動(dòng)態(tài)、靈活地診斷自己的教學(xué)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而發(fā)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的契機(jī)；在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)自評(píng)表、互評(píng)表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)得失、對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體性反思。在此階段，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，還是教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是為教師優(yōu)化自己的教學(xué)提供參考。由此可見，“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)教學(xué)過(guò)程的全方位滲透是發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷、反饋與調(diào)節(jié)作用的重要表現(xiàn)，也是增強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的互融互滲內(nèi)在聯(lián)系的必然路徑。

3.適切學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自驅(qū)力

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)生學(xué)情，推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，有助于學(xué)生今后保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)教學(xué)立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已具備的知識(shí)水平為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解和參與的教學(xué)活動(dòng)，從而有助于學(xué)生掌握基本知識(shí)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是基于學(xué)情分析而進(jìn)行的，教師在教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)方法的選用、作業(yè)的布置都是基于學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)而確定的，讓學(xué)生在面對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境時(shí)，不會(huì)感到與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平相距甚遠(yuǎn)，從而讓學(xué)生能有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用，促使學(xué)生獲得積極、正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力的形成能為學(xué)生在今后的學(xué)科學(xué)習(xí)中保持求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)力提供源源不竭的學(xué)習(xí)活力。這是因?yàn)榛凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)科教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，為學(xué)生客觀分析自己在學(xué)習(xí)中的成敗得失，有助于學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生保持自我學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.彰顯學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)能力與素養(yǎng)培育的互滲

開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)表面上看是為了改進(jìn)教學(xué)，其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的育智和育人雙重功能。一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的提升，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)旨在以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的掌握，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在學(xué)科教學(xué)中的深度實(shí)施能強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)育人功能的發(fā)揮，從而達(dá)到立德樹人的目的。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的提出與學(xué)科教學(xué)育人功能緊密聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程理念不僅在于改進(jìn)教學(xué)，更在于推動(dòng)學(xué)科育人功能的不斷發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人方面的發(fā)展轉(zhuǎn)向，從而為學(xué)生的健康、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，開展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)科教學(xué)能切實(shí)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)揮育智和育人的雙重功能，并促進(jìn)此二者功能的相互滲透。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

本文以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic1 Section C Changes in Beijing的閱讀教學(xué)課為例，來(lái)探討“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施措施。

1.深入研讀教學(xué)內(nèi)容，理清語(yǔ)篇探究的主題意義

語(yǔ)篇文本承載著語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言知識(shí)、主題、主題意義，其中，語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言要掌握的基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)要素，主題是為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中探討議題提供議題的語(yǔ)境，主題意義是主題語(yǔ)境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀[6]。教師對(duì)語(yǔ)篇文本的講解不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，還能讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和主題探究中深化課堂教學(xué)對(duì)思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。因此，教師開展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，從整體上把握語(yǔ)篇文本蘊(yùn)含的主題和意義，從而發(fā)揮主題意義探究對(duì)閱讀教學(xué)的統(tǒng)籌作用。為此，教師在進(jìn)行基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)篇所在的單元主題、語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)分析語(yǔ)篇主題及其主題意義。教師要理清語(yǔ)篇承載的主題意義，可從閱讀文本內(nèi)容承載的表層話題、中層主題和高層社會(huì)情境三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。其中，閱讀文本的表層話題是指探究文本素材所呈現(xiàn)的話題信息；中層主題是指探究文本話蘊(yùn)含的主題這一思想觀念性的知識(shí)；高層社會(huì)情境即主題所依存的人與自我、人與自然、人與社會(huì)等多重關(guān)系和社會(huì)情境，教師從這三個(gè)維度進(jìn)行深入思考有助于學(xué)生逐步深入把握語(yǔ)篇文本內(nèi)容傳遞的主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的逐層探究[7]。

以本課教學(xué)為例，筆者結(jié)合本篇閱讀文本在科教書中所屬的單元，以單元的主題和本篇語(yǔ)篇文本的內(nèi)容為切入點(diǎn)來(lái)深入分析本篇閱讀文本的主題和主題意義。從本篇語(yǔ)篇文本所在的單元和話題主題來(lái)看，本篇文本是仁愛(ài)版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit1 the changing world中Topic1 Our country has developed rapidly中的Section C中的內(nèi)容，本篇文本所在單元的主題是世界變化，所屬話題的主題是中國(guó)的變化；本語(yǔ)篇文本所講的內(nèi)容主要是北京的變化。為此，結(jié)合單元、話題和語(yǔ)篇文本內(nèi)容的解讀，明確了本語(yǔ)篇文本的主題是課標(biāo)中的人與社會(huì)——“周圍的環(huán)境（Personal environment）”中社區(qū)（Community）項(xiàng)目，是一篇Kangkang采訪奶奶后寫的關(guān)于北京從過(guò)去到現(xiàn)在變化的報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步將本語(yǔ)篇文本的主題意義確定為“本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生了解北京乃至中國(guó)各地的變化，讓學(xué)生感受到國(guó)家的發(fā)展對(duì)現(xiàn)在生活的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)今的美好生活，憶苦思甜”。通過(guò)這種對(duì)主題、主題意義的深入分析，為本語(yǔ)篇文本的閱讀教學(xué)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2.設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整與優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)有效開展的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要參照?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，教師要在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、語(yǔ)篇閱讀文本等內(nèi)容，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)目標(biāo)的指向?qū)哟魏途唧w維度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出具體的表述和規(guī)定。同時(shí)，在目標(biāo)的確定上，教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性、可觀察性和思想指引性相統(tǒng)一，注重不同維度目標(biāo)的層次性和漸進(jìn)性，從而增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、邏輯性和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控性、指導(dǎo)性；在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的制定和優(yōu)化方面，教師要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方案的指導(dǎo)功能，緊扣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)確定閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的諸如教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置、教學(xué)方法等諸要素，并結(jié)合自己設(shè)定的教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；在教學(xué)方案初步擬定后，教師要通過(guò)集體教研或者自我反思的形式結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢查自己的教學(xué)方案中需要完善之處，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以本課為例，筆者結(jié)合本語(yǔ)篇文本所在的單元、話題的語(yǔ)言知識(shí)和單元主題，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)表述為：“（1）掌握本課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法；（2）學(xué)會(huì)借助圖片和語(yǔ)境猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生“看”和“說(shuō)”的語(yǔ)言能力；（3）學(xué)生能理解段落與段落之間的邏輯關(guān)系，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的語(yǔ)言能力；（4）通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析篇章結(jié)構(gòu)，并以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為參照，來(lái)圍繞主題寫語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的語(yǔ)言能力；（5）在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)了解北京乃至中國(guó)的變化，通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論家鄉(xiāng)和生活的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生憶苦思甜，珍惜當(dāng)今的美好生活?！边@些教學(xué)目標(biāo)的確定緊扣英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大領(lǐng)域，且教學(xué)目標(biāo)的確立始終圍繞語(yǔ)篇文本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)篇內(nèi)容，目標(biāo)之間有較強(qiáng)的難度遞進(jìn)關(guān)系，目標(biāo)具有較強(qiáng)的可觀察性，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的組織和統(tǒng)籌規(guī)劃起到了很好的統(tǒng)攝作用，為學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)的語(yǔ)言點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建文本理解支架，深化梯度教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

支架教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中常用的一種幫助學(xué)生形象化地認(rèn)知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的難度，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)建主要是教師結(jié)合閱讀的語(yǔ)篇文本內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置具有層次性和鋪墊性的問(wèn)題、提供與語(yǔ)篇文本內(nèi)容相關(guān)的素材、在閱讀前給學(xué)生講解閱讀理解的方法等有助于學(xué)生理解文本的促學(xué)要素，幫助學(xué)生克服主觀情緒上的畏難心理，讓學(xué)生在參與教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)支架活動(dòng)中，逐步認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的方法，深化對(duì)語(yǔ)篇主題意義的認(rèn)知。

在支架教學(xué)的具體實(shí)施中，教師可從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一方面，在閱讀教學(xué)前，教師要結(jié)合語(yǔ)篇文本內(nèi)容和語(yǔ)篇閱讀的方法，為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，提供精準(zhǔn)的促學(xué)要素。首先，教師要結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇涉及的主題、人物、內(nèi)容等背景是否熟悉，并選擇相應(yīng)的素材為學(xué)生學(xué)習(xí)做好拓展；其次，教師要明確本語(yǔ)篇文本對(duì)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)正式開展前，應(yīng)做好相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)；接著，教師在閱讀教學(xué)前，應(yīng)設(shè)置與語(yǔ)篇文本主題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)判。另一方面，在閱讀教學(xué)實(shí)施中和實(shí)施結(jié)束后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有層次、難度遞進(jìn)的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性[8]，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文本中語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文本中主題、主題意義的認(rèn)知。

以本課為例，由于本語(yǔ)篇文本內(nèi)容是講述北京過(guò)去和現(xiàn)在的變化，所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)法，且教材中的語(yǔ)篇文本有大量插圖。為此，筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)對(duì)話這一環(huán)節(jié)，以鞏固學(xué)生所學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法；隨后，在Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看語(yǔ)篇文本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在圖片提供的語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片、詞匯和標(biāo)題合理推測(cè)本語(yǔ)篇文本要講的內(nèi)容；在While-reading環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧英語(yǔ)閱讀理解的方法，并先后設(shè)計(jì)了快速閱讀把握文章和段落的主旨大意、填寫表格、完成思維導(dǎo)圖、分析文章結(jié)構(gòu)等難度遞增的題目來(lái)幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅為學(xué)生理解語(yǔ)篇文本掃除了障礙，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生掌握閱讀理解的方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)知與理解。

4.提升主題意義深度，助推學(xué)生思維能力的精進(jìn)

語(yǔ)篇閱讀文本為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)提供了重要的語(yǔ)境，對(duì)教師而言，開展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是通過(guò)幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇文本中的內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)與文章主題意義高度相關(guān)的問(wèn)題情境，深入挖掘文章所傳遞的主題意義和有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的主題意義進(jìn)行深入探究和討論[9]。如此一來(lái)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題情境中的語(yǔ)用能力，也能提升學(xué)生對(duì)主題意義探究的深度，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。具體來(lái)講，教師要在挖掘文章主題意義的基礎(chǔ)上，拓展與此話題相關(guān)的教學(xué)素材廣度和問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)正反對(duì)比、小組討論等形式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，推動(dòng)主題意義在學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師可以給出學(xué)生分析問(wèn)題的維度和建議，以助推學(xué)生思維能力的提升。

以本課為例，為了達(dá)成“（4）通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解析篇章結(jié)構(gòu)，仿寫語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生‘寫’的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。（5）在語(yǔ)篇中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解北京乃至中國(guó)的變化，通過(guò)小組活動(dòng)討論家鄉(xiāng)變化，引導(dǎo)學(xué)生憶苦思甜，珍惜當(dāng)今的美好生活”這兩項(xiàng)有助于深化學(xué)生對(duì)主題意義理解的教學(xué)目標(biāo)，在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論家鄉(xiāng)的變化。這不僅能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，又能促使學(xué)生借鑒篇章的結(jié)構(gòu)來(lái)組織自己的發(fā)言，發(fā)展了學(xué)生在解決問(wèn)題方面的遷移能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，深化了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

5.開展教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，聚力教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體效果如何需要經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)，這也是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念的最終環(huán)節(jié)。在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮師生在評(píng)價(jià)中的主體作用，轉(zhuǎn)變之前只有教師參與評(píng)價(jià)而忽略學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，以提高評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的反饋、調(diào)節(jié)作用。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用課堂學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、教師課后反思等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從而推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化與改進(jìn)[10]。

以本課為例，在教學(xué)的最后階段，筆者為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)了Summary和小組匯報(bào)成果兩個(gè)活動(dòng)，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，采用小組互評(píng)的形式來(lái)評(píng)價(jià)展示討論成果的小組。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這在培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思所學(xué)內(nèi)容習(xí)慣的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組自評(píng)的意識(shí)與能力，為教師課后進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了參考信息，從而為教師課后改進(jìn)和完善自己的教學(xué)提供了參考。

開展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性和積極性，以切實(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，彰顯“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念與學(xué)科育人思想的有機(jī)融合，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)育智和育人的雙重功能。

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[作者：汪路艷（1993-），女，安徽阜陽(yáng)人，福建省福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校，福鼎市教育科學(xué)研究所，一級(jí)教師，碩士。]

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