何梅

【摘? 要】文言文是我國(guó)民族文化的財(cái)富，起著傳承文明的作用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的課堂主體作用，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”變成了教師的課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。“任務(wù)型教學(xué)”會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，展現(xiàn)課堂的生機(jī)和活力，推進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。本文主要探究了新時(shí)代背景下“任務(wù)型教學(xué)”在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生積極思考和分析，在任務(wù)探究中變得樂(lè)學(xué)善學(xué)強(qiáng)化個(gè)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文；“任務(wù)型教學(xué)”

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育理念也不斷發(fā)生變化。新課改倡導(dǎo)教師在文言文教學(xué)中要采用學(xué)生喜歡，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式來(lái)進(jìn)行，提高課堂的可操作性，在實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”為學(xué)生布置了探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)思考和探究習(xí)得知識(shí)，掌握技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著任務(wù)進(jìn)行分析和實(shí)踐會(huì)促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。通過(guò)探究，學(xué)生的潛能會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步。

一、“任務(wù)型教學(xué)”在文言文教學(xué)中實(shí)施的環(huán)節(jié)

（一）課前前置性任務(wù)，預(yù)習(xí)先知

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)言知識(shí)面廣，閱讀中以講授方式進(jìn)行會(huì)限制學(xué)生思維，減少學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師采用任務(wù)型閱讀通過(guò)前置性任務(wù)會(huì)讓學(xué)生提前了解文言文文本，結(jié)合任務(wù)主動(dòng)加工。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，可以設(shè)計(jì)前置性任務(wù)：向誰(shuí)陳情？陳什么情？李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探究的“燈塔”，指引著學(xué)生探究的方向，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀有清楚的目的。通過(guò)前置性任務(wù)的加工，學(xué)生會(huì)理解到向晉武帝陳情，主要是因?yàn)樽婺改昀隙嗖。瑹o(wú)人侍奉，不能嬴政，請(qǐng)求辭去官職終養(yǎng)祖母。為了說(shuō)服晉武帝，李密動(dòng)之以情、曉之以理，為文章烘托出了凄苦悲涼的氛圍。通過(guò)對(duì)任務(wù)的感知和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)形成感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)加工文章思想和主旨，形成深入挖局和探究。

（二）課中探究性任務(wù)，加工處理

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在現(xiàn)代教育中，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要對(duì)學(xué)生“傳道”“授業(yè)”“解惑”，還要在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，用具有啟發(fā)性的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”就是啟發(fā)性原則的來(lái)源。教師在文言文課堂教學(xué)中通過(guò)自己的方式引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)立思考和欲望，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，掌握知識(shí)之間的客觀規(guī)律和聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以布置任務(wù)：這篇文章的情感變化流程是“樂(lè)—痛—悲”，作者是怎樣表達(dá)三種不同情感的。任務(wù)探究中學(xué)生會(huì)認(rèn)真研讀每一個(gè)段落，分析其中的語(yǔ)言表達(dá)和詞匯用法，形成對(duì)文言文含義的深刻理解，在此基礎(chǔ)上深入挖掘和探究，感受作者表達(dá)的情感和態(tài)度。在挖掘中學(xué)生會(huì)感受到明確作者用簡(jiǎn)潔雅凈、鏗鏗有力的語(yǔ)言，寫(xiě)出了宴集之地優(yōu)美的自然風(fēng)光。這些景物清澈明朗，而又生機(jī)盎然正是作者內(nèi)心的一種表達(dá)。自然的存在與人類息息相關(guān)，體現(xiàn)著人的精神，展示著人的精神品格。但是自然是永恒的，人生是短暫的，作者在死亡來(lái)臨時(shí)感受到了人生的痛，最后根據(jù)后人看待今天也像今人看待從前一樣真是可悲，發(fā)出感嘆，這是一種奮起和抗?fàn)帲磉_(dá)了要?jiǎng)?chuàng)造的沖動(dòng)和努力。在《離騷》中可與《氓》中的衛(wèi)女進(jìn)行對(duì)比，探究?jī)晌恢魅斯竦目少F之處，引導(dǎo)學(xué)生從中看到自我意識(shí)的覺(jué)醒和自我堅(jiān)持的堅(jiān)守，這是可貴的精神。通過(guò)任務(wù)探究，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到作者情感變化的原因，感知人生，在體驗(yàn)中體悟美。

（三）課后總結(jié)性任務(wù)，歸納概括

學(xué)生在教師任務(wù)的引導(dǎo)下會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)文言文進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成對(duì)文本的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)課后學(xué)習(xí)的再加工，學(xué)生會(huì)積極延伸和拓展，從不同角度進(jìn)行分析和探究，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀過(guò)程中，系統(tǒng)總結(jié)，科學(xué)規(guī)劃，在認(rèn)識(shí)上更上一層樓。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，教師可以布置任務(wù)：文章中應(yīng)用了對(duì)比論證的寫(xiě)作方法，作者是如何對(duì)比的？任務(wù)探究中學(xué)生會(huì)系統(tǒng)總結(jié)文本，感受文本敘述的故事，體會(huì)到文章中的“論”并不是空論，而是根據(jù)事實(shí)立論，通過(guò)擺事實(shí)講道理的方式進(jìn)行論述。本文從四個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比，包括秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰，先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)建構(gòu)出文章的寫(xiě)作框架和結(jié)構(gòu)，形成清楚的認(rèn)識(shí)，感受到幾種對(duì)比交織在一起， 結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)磅礴?？偨Y(jié)性任務(wù)有利于學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)，在歸納中形成對(duì)文言知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，提高理解能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、“任務(wù)型教學(xué)”在文言文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）提出問(wèn)題，圍繞資料主動(dòng)思考

學(xué)生在文言文探究中要與問(wèn)題情境中相關(guān)要素對(duì)話，力圖找到理解文言文的程序與方法。學(xué)生憑借已有的知識(shí)與能力，查閱相關(guān)圖書(shū)資料，利用媒體網(wǎng)絡(luò)信息，在新知產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，反思評(píng)價(jià)自己的探究行為，體驗(yàn)感悟自己的探究過(guò)程與方法，探究掌握知識(shí)的新技能，這一互動(dòng)是應(yīng)用已有知識(shí)同新知識(shí)的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師布置任務(wù)：分析燭之武的人物形象，探究他的品質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：“燭之武是一個(gè)什么樣的人物？他退秦師的前因后果是什么？整個(gè)故事內(nèi)容是怎樣的？”任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)生會(huì)自主提出問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)加工的方式梳理文本，建構(gòu)思維框架，形成自己的理解。分析中圍繞著第一段，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到秦晉圍鄭是因?yàn)椤班崯o(wú)禮于晉，且貳于楚”。接下來(lái)學(xué)生還會(huì)提出問(wèn)題：鄭國(guó)處于被困的危難局勢(shì)，這樣的情況下?tīng)T之武為何會(huì)出面說(shuō)服強(qiáng)秦退師呢？在問(wèn)題啟發(fā)下，結(jié)合教材學(xué)生會(huì)想到：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生明確了“為何退”“誰(shuí)來(lái)退”的問(wèn)題，接下來(lái)在繼續(xù)探究中，學(xué)生想到了“怎樣退”的問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入，通過(guò)對(duì)任務(wù)的主動(dòng)分析，學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在語(yǔ)言加工中形成了對(duì)文本的清楚認(rèn)識(shí)，把握了故事的來(lái)龍去脈，形成了對(duì)人物的深刻理解。在信息加工中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到燭之武是一個(gè)愛(ài)國(guó)志士，他原本懷才不遇，但是當(dāng)國(guó)家遇到危難時(shí)卻可以深明大義，不計(jì)較個(gè)人安危，為了國(guó)家的命運(yùn)挺身而出。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到他是一個(gè)能言善辯、充滿智慧、有勇有謀的愛(ài)國(guó)外交家。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生會(huì)完成任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)探究過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)更豐富，方法策略會(huì)更靈活，提高完成任務(wù)能力。任務(wù)探究中需要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)能力、思考方式、智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救、修改、重組和重建，以獲取新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、解決新問(wèn)題。從而使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到提升，更好地完成任務(wù)。

（二）面向全體，關(guān)注差異因材施教

面向全體學(xué)生是教育的宗旨之一，讓全體學(xué)生能接收到課堂中傳遞的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，也是保證教育過(guò)程中學(xué)生享受教育資源機(jī)會(huì)均等的重要前提。在文言文教學(xué)中教師要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，甚至每個(gè)學(xué)生都要實(shí)施分層教學(xué)和因材施教。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能夠做到有針對(duì)性地指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為此，教師設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，使所有的都可以動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，提高分析判斷和邏輯推理能力。例如在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同任務(wù)，對(duì)后進(jìn)生要關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生探究本課中的文言實(shí)詞，熟記通假字“離”“反”“見(jiàn)”“指”等的用法，并且理解古今異義詞，思考文章中的判斷句和被動(dòng)句，理解它們的含義，提高認(rèn)識(shí)，掌握修辭手法的應(yīng)用。對(duì)中等生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究文章中的重難點(diǎn)，理解“王為什么怒而疏屈原？”“屈原為什么作《離騷》？”“文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？”促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言加工中形成對(duì)文本的深刻理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。對(duì)優(yōu)等生，教師可以布置任務(wù)，閱讀更多文言文，探究不同文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受文言文的簡(jiǎn)約表達(dá)和言簡(jiǎn)意賅，在閱讀中主動(dòng)推演和遷移，形成對(duì)文本的深刻理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自主探究能力，在語(yǔ)言加工中把握文本的表達(dá)巧妙之處。

（三）協(xié)商學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性才能

協(xié)商學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展。協(xié)商學(xué)習(xí)能把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主的時(shí)間交給學(xué)生。在文言文任務(wù)探究中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，

鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)的探究中展開(kāi)協(xié)商學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，參與課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究的能力。例如在探究文言文中的連詞時(shí)，教師就可以布置任務(wù)：總結(jié)文言文中的連詞，并體會(huì)連詞的不同用法。文言文中的連詞很多，學(xué)生逐一總結(jié)難度較大，面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)協(xié)商學(xué)習(xí)的方式共同交流討論，在溝通中把握知識(shí)要點(diǎn)，形成客觀性認(rèn)識(shí)。在交流中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到連詞是連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞、詞組或句子并表示它們之間的某種關(guān)系的詞，其本身無(wú)實(shí)在意義，但根據(jù)連詞根據(jù)其所表示的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系進(jìn)行歸類，包括并列關(guān)系、層進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、承接關(guān)系等，有助于學(xué)生更好地理解句子含義進(jìn)而理解文章的含義。在協(xié)商中，學(xué)生可以分門(mén)別類地尋找不同連詞，在交流中匯總，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，開(kāi)闊視野。學(xué)生在總結(jié)中會(huì)認(rèn)識(shí)到，表并列關(guān)系的連詞有“與、及、而、從、且、則、

既……且……”例如《師說(shuō)》中的“彼與彼年相若也，道相似也。”《勸學(xué)》中的“蟹六跪而二螯”。表示表層進(jìn)關(guān)系的連詞有“而、且、尚……況……，非唯……亦抑……，非獨(dú)………亦……”，如《廉頗藺相如列傳》中的“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎？”表示選擇關(guān)系的連詞有如、抵、其、或、非……則……還有表示承接關(guān)系的連詞有“而、以、乃、則、遂、即、于是、然后”。溝通協(xié)商中學(xué)生會(huì)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思路，將語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化起來(lái)，建構(gòu)出自己的知識(shí)系統(tǒng)，形成文章的總體認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，課堂要真正地歸還給學(xué)生，教師要明確自己在課堂中的位置，總體把握，統(tǒng)攬整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度，要時(shí)刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)不是自己一個(gè)人埋頭苦思，而需要學(xué)會(huì)合作，需要學(xué)生在參與中探討研究，在不斷的思維碰撞交流中產(chǎn)生火花，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，教師要通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在課堂上展現(xiàn)能力和潛能，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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