張春暖， 徐瑞邑， 齊 茜， 倫 峰， 史 良＊

（1.河南科技大學(xué)動物科技學(xué)院， 河南洛陽 471023； 2.信陽農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)學(xué)院， 河南信陽 464399；3.開封市動物衛(wèi)生監(jiān)督所， 河南開封 475000）

研究性教學(xué)是重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的一種學(xué)習(xí)模式[1]。在新農(nóng)科背景下，通過“科教、產(chǎn)教”深度融合，加強專業(yè)課教學(xué)中的研究性教學(xué)模式理論研究，使學(xué)生具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的嚴謹科學(xué)精神，謙虛謹慎、不斷進取的求知探索精神，使其具有懷疑和批判的勇氣以及團結(jié)協(xié)作的團隊精神。通過對課題的探討，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，研究性教學(xué)具有注重過程、注重參與度、注重應(yīng)用等特點，對激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識有積極作用[2]。

《魚類學(xué)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是水產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的必修課，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于目前該課程開展研究性教學(xué)已2個學(xué)期，本課程主要是通過“發(fā)現(xiàn)法”，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自覺探索的過程。本文通過對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)模式，探討該改革模式對魚類學(xué)教學(xué)效果，以期為其他教學(xué)模式的改革提供參考依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 試驗學(xué)生

試驗采用2019、2020、2021、2022級水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，其中，2019級和2020級學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對照組學(xué)生年齡在16-20歲之間，平均年齡17.32±0.65）歲，男生42名，女生18名；2021級和2022級的學(xué)生為實驗組，學(xué)生年齡均在16-20歲之間，平均（17.54±0.45）歲，男生41名，女生19名。實驗組和對照組課程的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷完全相同，兩組學(xué)生的基本情況相對一致，無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 實施方案

魚類學(xué)共48學(xué)時，3學(xué)分，教學(xué)時長12周，每周4學(xué)時理論課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方法主要采用多媒體講授，學(xué)生跟隨老師完成教學(xué)任務(wù)，期間布置作業(yè)5次（均為課程講授內(nèi)容），無其他課程額外要求。試驗組教學(xué)總學(xué)時、學(xué)分、教學(xué)時長、教材和對照組完全一樣。主要采取多媒體授課和“專題”小組學(xué)習(xí)、“案例剖析”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體學(xué)習(xí)方式分為課前、課中和課后，課前老師提前1-2周將案例和研究性課題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組（5-6人）進行查閱文獻、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、探究問題、凝練主題，形成課題，厘清思路后制作PPT，準(zhǔn)備問題和課堂匯報，課中先由小組代表進行課堂匯報，小組成員進行補充，其他提出問題并進行討論。在這期間老師適當(dāng)引導(dǎo)，并回答一些疑難問題，最終對各組匯報進行點評、總結(jié)和剖析。

1.2.2 教學(xué)效果比較

課程結(jié)束后，首先給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷是由老師自行設(shè)定的針對教學(xué)方法的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的印象、知識點的掌握、學(xué)生分析問題和解決問題的能力、知識面擴增、團隊協(xié)作能力方面的調(diào)查分析，然后在對兩組學(xué)生的期末考試成績進行測評和分析。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進行分析，兩組間的比較采用t檢驗的的方法，數(shù)據(jù)采用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，P＜0.05為兩組之間差異顯著。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果調(diào)查問卷評價

課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見表1，實驗組在學(xué)生在“教學(xué)方法的滿意度”“教學(xué)內(nèi)容的課堂保留率”“知識點的掌握程度”“學(xué)生分析問題和解決問題的能力”“知識面擴增”“團隊協(xié)作能力”等方面均高于對照組。

表1 魚類學(xué)教學(xué)中兩組教學(xué)效果調(diào)查問卷

2.2 期末考試成績

期末考試總成績?yōu)?00分，試卷包含了選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題5種題型。兩組學(xué)生的理論課成績見表2，從表2可以看出，實驗組的總成績、簡答題和論述題的平均分均顯著高于對照組。

表2 魚類學(xué)教學(xué)中兩組教學(xué)效果期末成績結(jié)果比較

3 討論

研究性教學(xué)方式作為一種新的教學(xué)模式被越來越多的高校認可。該研究選取河南科技大學(xué)動物科技學(xué)院水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生，采用對照試驗的方法，對研究性教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了比較，結(jié)果顯示研究性教學(xué)模式能被大多數(shù)學(xué)生所接受，該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課堂知識的保留率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、提高學(xué)生分析、解決問題和團隊協(xié)作能力，增加了學(xué)生的知識面，對科研有深層次的認識。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是單向的輸出與接收，學(xué)生只簡單的接收老師上課講的知識，缺少思考、發(fā)現(xiàn)問題、討論和解決問題的鍛煉。研究性教學(xué)模式在教學(xué)過程中設(shè)置不同的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇課題，并組成不同的小組，然后學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)查閱文獻、討論、制作PPT、匯報、撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力[3]。研究性教學(xué)模式的特點是注重過程性、自主性、合作性等，學(xué)生能夠鍛煉自我管理能力、團隊合作能力和自主學(xué)生等方面等能力，從而提高學(xué)生等綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，這為水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)其他專業(yè)課的教學(xué)改革提供了改革方向。

研究性教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，這就要求教師需要花費更多的時間和精力做好課前的準(zhǔn)備[4]。首先是課題的準(zhǔn)備，盡量選擇魚類學(xué)章節(jié)和實際生產(chǎn)比較聯(lián)系較大的課題，比如環(huán)境因子對魚類繁殖性能的影響，讓學(xué)生查閱文獻，選取不同的環(huán)境因子比如溫度、鹽都、溶解氧、pH等，提出案例后，分組自主學(xué)習(xí)、討論和確定主題應(yīng)該占到整個課時的2/3，在學(xué)時有限的情況下，融合線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生在課外時間自主安排學(xué)習(xí)，老師主動引導(dǎo)學(xué)生多查資料、多討論、并分析問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。最后老師應(yīng)注意學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時反饋學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在探索課題的過程中得到及時、有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，將研究性教學(xué)落到實處。

研究性教學(xué)模式雖然在魚類學(xué)教學(xué)中取得了一定對教學(xué)效果，但是還需要從教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等方面加以完善，突出課程等科研和實踐相結(jié)合等課程特色，達到教學(xué)相長的效果。