姜建華　夏夢(mèng)　郝剛

摘要：由于IT技術(shù)更新發(fā)展快，IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)群實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不適應(yīng)、教師教學(xué)改革積極性不高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。為此，結(jié)合我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群實(shí)施的“大類(lèi)招生、分類(lèi)精準(zhǔn)育人”模式，從設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿的課程教學(xué)內(nèi)容、搭建支撐產(chǎn)教融合的項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)規(guī)范項(xiàng)目教學(xué)的系列標(biāo)準(zhǔn)、制定項(xiàng)目教學(xué)改革保障制度五個(gè)方面，構(gòu)建課程—平臺(tái)—團(tuán)隊(duì)—標(biāo)準(zhǔn)—制度“五位一體”的IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目化教學(xué)體系，為職業(yè)教育“三教”改革、高質(zhì)量實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)提供一種新的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)群；項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)體系；項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)教融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）09-0035-07

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等改革。2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育作為一種以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為辦學(xué)方向的教育類(lèi)型，決定了職業(yè)教育必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，在發(fā)展路徑上強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，在關(guān)鍵改革上強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”，大力推進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容與方式改革，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，完善模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)[1]。

IT技術(shù)快速發(fā)展的特性及行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才實(shí)踐動(dòng)手能力的現(xiàn)實(shí)需求，決定了IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)群必須大力推行項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件和改革人才培養(yǎng)方式等，提升人才培養(yǎng)與企業(yè)需求間的適應(yīng)性和精準(zhǔn)對(duì)接。然而，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于IT技術(shù)發(fā)展更新快，普遍存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不適應(yīng)，教師實(shí)踐能力偏弱導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)改革積極性不高，基于最新IT技術(shù)的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目教材與課程資源匱乏，“課程—團(tuán)隊(duì)—資源—平臺(tái)”等項(xiàng)目教學(xué)要素間的建設(shè)發(fā)展水平不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)難以高質(zhì)量實(shí)施。

為此，結(jié)合我校軟件技術(shù)國(guó)家高水專(zhuān)業(yè)群實(shí)施的大類(lèi)招生、分類(lèi)精準(zhǔn)育人模式[2]，從重構(gòu)課程內(nèi)容、搭建項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)方法等方面，研究項(xiàng)目化教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐方法，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展解決項(xiàng)目教學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)存在的主要問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)用實(shí)踐，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面取得了顯著的成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但由于IT技術(shù)發(fā)展更新速度快，職業(yè)院校教師教學(xué)任務(wù)重、沒(méi)有足夠精力持續(xù)提升實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)容易出現(xiàn)如下問(wèn)題：

第一，項(xiàng)目真實(shí)性不強(qiáng)。受限于校企合作層次、教師實(shí)踐動(dòng)手能力、缺乏產(chǎn)教融合平臺(tái)的支撐等，職業(yè)院校在構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源時(shí)，由于難以持續(xù)引進(jìn)基于最新技術(shù)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容、教材與資源中采用的項(xiàng)目偏離生產(chǎn)實(shí)際，要么采用技術(shù)落后的陳舊項(xiàng)目，要么是學(xué)校教師主觀(guān)設(shè)計(jì)的“假”項(xiàng)目，存在教學(xué)項(xiàng)目簡(jiǎn)單化、隨意化等問(wèn)題。

第二，項(xiàng)目化課程體系缺乏連貫性。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，除了要求教師非常熟悉人才培養(yǎng)方案中每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)外，還要求教師熟練掌握項(xiàng)目的內(nèi)容組成、具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力等，該項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作系統(tǒng)而復(fù)雜。實(shí)際中，在構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系時(shí)往往缺乏整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，各門(mén)課程雖實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化，但卻自成一體，相互獨(dú)立，沒(méi)有關(guān)聯(lián)，甚至相互沖突，項(xiàng)目間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與連貫性欠佳[3]，致使學(xué)生被動(dòng)接受局部的知識(shí)，難以構(gòu)建知識(shí)框架體系[4]，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)的效果[5]。

第三，項(xiàng)目課程內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)。在項(xiàng)目教學(xué)載體與項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取過(guò)程中，往往存在選取的項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法覆蓋課程目標(biāo)要求的知識(shí)與技能點(diǎn)；從復(fù)雜的大型項(xiàng)目中選取部分功能模塊作為教學(xué)內(nèi)容，卻又容易導(dǎo)致課程內(nèi)容系統(tǒng)性不夠或連貫性不強(qiáng)等，還可能存在選取的項(xiàng)目代表性不強(qiáng)等問(wèn)題。且隨著項(xiàng)目技術(shù)的迭代，如果缺乏持續(xù)的校企協(xié)同研發(fā)真實(shí)項(xiàng)目和科技服務(wù)項(xiàng)目作為支撐，課程教學(xué)內(nèi)容易滯后于技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握課內(nèi)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)與技能，卻無(wú)法完成其他同類(lèi)項(xiàng)目。

第四，教師參與項(xiàng)目教學(xué)改革積極性不高。項(xiàng)目教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)等。受校企合作機(jī)制不夠靈活、保障和激勵(lì)措施不夠完善等影響，企業(yè)往往不愿派一線(xiàn)工程師參與學(xué)校人才培養(yǎng)或難以全身心參與項(xiàng)目教學(xué)；專(zhuān)任教師則習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，或由于項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)、缺乏實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)項(xiàng)目不熟悉，在優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目教材與資源匱乏時(shí)，極易導(dǎo)致教師參與項(xiàng)目教學(xué)改革的積極性不高。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。項(xiàng)目教學(xué)建立在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。在教學(xué)過(guò)程中，要求以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和小組合作學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從嘗試入手、從練習(xí)開(kāi)始，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。然而，高職學(xué)生大多由于理論基礎(chǔ)薄弱，且對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，或不善于溝通交流、表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)等，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、方向不清等問(wèn)題[7]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高。

二、大類(lèi)招生、分類(lèi)精準(zhǔn)育人模式

我校軟件技術(shù)國(guó)家高水平專(zhuān)業(yè)群由軟件技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用6個(gè)專(zhuān)業(yè)組成，2020年開(kāi)始實(shí)施“大類(lèi)招生、分類(lèi)精準(zhǔn)育人”模式改革，如圖1所示。

該育人模式的主要特征包括：

其一，分類(lèi)設(shè)置培養(yǎng)崗位。面向“云移大物智”新一代數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依據(jù)IT崗位人才需求，分類(lèi)設(shè)置三類(lèi)培養(yǎng)崗位：技術(shù)研發(fā)崗（Java應(yīng)用開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、鯤鵬云應(yīng)用開(kāi)發(fā)等）、設(shè)計(jì)服務(wù)崗（軟件界面設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、大數(shù)據(jù)處理等）、IT運(yùn)維崗（5G部署運(yùn)維、云平臺(tái)運(yùn)維、鯤鵬云運(yùn)維等）。

其二，動(dòng)態(tài)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。根據(jù)各培養(yǎng)崗位的目標(biāo)與規(guī)格，以合作企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為源頭，分析項(xiàng)目工作任務(wù)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建“大一通用基礎(chǔ)課程模塊、大二崗位課程模塊、大三個(gè)性發(fā)展課程模塊”的模塊化課程體系[8]，實(shí)施“基礎(chǔ)實(shí)踐能力→崗位核心能力→就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的分層培養(yǎng)。

其三，實(shí)施兩次分流的教學(xué)組織形式。大類(lèi)招收的大一新生統(tǒng)一分配形成自然班，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)群通用基礎(chǔ)課，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐能力。大一學(xué)年結(jié)束前，學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好、各培養(yǎng)崗位的報(bào)名人數(shù)等信息，自主選擇分流到大二崗位班，學(xué)習(xí)崗位核心課程模塊，培養(yǎng)崗位核心技能。大二學(xué)年結(jié)束前，按學(xué)生個(gè)性發(fā)展與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)崗位需要，雙向選擇分流到大三項(xiàng)目班，學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

其四，分類(lèi)重組基層教學(xué)組織。打破以專(zhuān)業(yè)為單位的教學(xué)組織，按教師的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)與課程模塊技術(shù)要求分類(lèi)組建基礎(chǔ)課“雙高”（高學(xué)歷、高職稱(chēng)）團(tuán)隊(duì)、崗位核心課程“雙師”團(tuán)隊(duì)、綜合實(shí)踐課程混編“雙能”（教學(xué)能力、實(shí)踐能力）團(tuán)隊(duì)，簽訂團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)書(shū)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化發(fā)展。

三、項(xiàng)目化教學(xué)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)

為了系統(tǒng)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)要素——“課程—團(tuán)隊(duì)—平臺(tái)—標(biāo)準(zhǔn)—制度”的建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展，確保項(xiàng)目教學(xué)高質(zhì)量地實(shí)施，有效解決項(xiàng)目教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義理論與系統(tǒng)論方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)保證等層面，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)體系架構(gòu)，構(gòu)建課程—團(tuán)隊(duì)—平臺(tái)—標(biāo)準(zhǔn)—制度“五位一體”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的統(tǒng)一整體，如圖2所示。

其一，課程建設(shè)?；谛Ｆ箅p方最新研發(fā)的生產(chǎn)、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等真實(shí)項(xiàng)目，按照教育教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建項(xiàng)目貫穿的課程體系，按項(xiàng)目工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程，融入IT新技術(shù)，持續(xù)迭代更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)配套項(xiàng)目教材與資源。

其二，平臺(tái)建設(shè)。與IT知名企業(yè)合作共建研究院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項(xiàng)目工場(chǎng)、協(xié)同創(chuàng)新中心等具備項(xiàng)目生產(chǎn)研發(fā)真實(shí)工作環(huán)境與企業(yè)文化氛圍，支撐生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目教學(xué)、科技服務(wù)的多類(lèi)型項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)。

其三，團(tuán)隊(duì)建設(shè)。組建校企混編團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新大一情景項(xiàng)目（生產(chǎn)項(xiàng)目中某個(gè)特定情景下的任務(wù)）、大二案例項(xiàng)目（生產(chǎn)項(xiàng)目中某崗位承擔(dān)的系列任務(wù)）和大三真實(shí)項(xiàng)目（社會(huì)實(shí)際需求的產(chǎn)品或服務(wù)）的教學(xué)，開(kāi)展模塊化、協(xié)作式、混合式教法改革。依托大三項(xiàng)目班，以生產(chǎn)項(xiàng)目研發(fā)為驅(qū)動(dòng)，將產(chǎn)品研發(fā)、課程教學(xué)、科技服務(wù)融為一體，提升師生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力和校企協(xié)同創(chuàng)新與育人能力。

其四，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。與IT行業(yè)協(xié)會(huì)和知名企業(yè)合作，圍繞項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教材與資源開(kāi)發(fā)、教師實(shí)踐能力、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)，全方位指引和規(guī)范項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

其五，制度建設(shè)。改革校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制，制定項(xiàng)目教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技服務(wù)、績(jī)效激勵(lì)等管理辦法，激發(fā)校企團(tuán)隊(duì)的積極性，全面推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)改革和保障項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

四、項(xiàng)目化教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐方法

（一）重構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)項(xiàng)目課程建設(shè)

1.構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

對(duì)接IT職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)的需求，以企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目、師生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為源頭，分析項(xiàng)目工作任務(wù)與職業(yè)能力，遵循教育教學(xué)規(guī)律，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項(xiàng)目貫穿的課程體系，如圖3所示。

項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)大一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力→大二崗位核心能力→大三就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，基于情景項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)大一通用基礎(chǔ)課程模塊、基于案例項(xiàng)目的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)大二崗位核心課程模塊、基于真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)設(shè)計(jì)大三個(gè)性發(fā)展課程模塊，根據(jù)IT技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新和調(diào)整課程設(shè)置。

2.融入課程思政元素

按專(zhuān)業(yè)群不同培養(yǎng)崗位課程模塊分類(lèi)聚焦思政主線(xiàn)，精心選擇、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)思政元素與專(zhuān)業(yè)技能融為一體的真實(shí)項(xiàng)目作為課程思政教學(xué)載體，創(chuàng)新“入腦、入心、入行”導(dǎo)向的課程思政元素融入方法，重構(gòu)思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融相促的項(xiàng)目化課程，融入思政資源，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，打造“模塊化、項(xiàng)目化、數(shù)字化、思政化”四化融合的專(zhuān)業(yè)課程。

3.設(shè)計(jì)與崗位需求相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容

分析IT崗位需求，結(jié)合IT技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，校企共同制定項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，基于校企師生團(tuán)隊(duì)最新研發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目，按項(xiàng)目工作過(guò)程與職業(yè)能力發(fā)展邏輯序化教學(xué)單元模塊，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，將最新的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)、教師團(tuán)隊(duì)科研成果等融入課程，建立項(xiàng)目課程內(nèi)容及資源的動(dòng)態(tài)更新、持續(xù)迭代優(yōu)化機(jī)制，確保教學(xué)內(nèi)容與IT技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位需求變化相適應(yīng)，如圖4所示。

4.開(kāi)發(fā)適應(yīng)IT技術(shù)發(fā)展的項(xiàng)目教材與資源

基于校企最新研發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目，選取情景項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)發(fā)大一活頁(yè)式教材與資源，選取崗位典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)大二工作手冊(cè)式教材與資源，基于真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)編寫(xiě)大三項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)手冊(cè)與資源，實(shí)現(xiàn)真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目向項(xiàng)目教材與資源的及時(shí)轉(zhuǎn)化。

（二）建設(shè)產(chǎn)教融合基地，搭建項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)

1.校企共建產(chǎn)教融合基地

通過(guò)與IT知名企業(yè)合作，基于“資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開(kāi)放共享”原則，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程與要求，設(shè)計(jì)空間結(jié)構(gòu)盡可能模擬企業(yè)情境，給學(xué)習(xí)者以身臨其境的體會(huì)，具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、科研服務(wù)等功能的“一云、兩院、三中心”（協(xié)同創(chuàng)新混合云平臺(tái)、華為鯤鵬數(shù)字學(xué)院、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)研究院、教育部軟件工程應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、廣東省移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程技術(shù)中心、人工智能技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新中心）產(chǎn)教融合基地，支撐校企協(xié)同開(kāi)展生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目教學(xué)、科技服務(wù)等。（見(jiàn)圖5）

2.校企共建智慧教學(xué)云平臺(tái)

與知名IT企業(yè)合作共建項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)智慧云平臺(tái)，平臺(tái)架構(gòu)如圖6所示。打通與“超星、職教云”等第三方教學(xué)平臺(tái)的連接渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與數(shù)據(jù)的共享與智能管理，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)所需計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、數(shù)據(jù)等資源部署于“云端”，實(shí)現(xiàn)“在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)訓(xùn)練、即時(shí)展現(xiàn)、智能評(píng)測(cè)”的有機(jī)統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新“云中”教學(xué)模式

建設(shè)智慧實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)用華為Welink技術(shù)實(shí)現(xiàn)PC、智能手機(jī)等終端設(shè)備與教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)智慧大屏的異地實(shí)時(shí)接入，實(shí)現(xiàn)同屏同聲、多屏互動(dòng)，打造智慧教學(xué)環(huán)境，探索課堂直播、云上實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)管理等“云中課堂”教學(xué)模式。

（1）課堂直播。應(yīng)用智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼教師同堂授課，課堂直通生產(chǎn)一線(xiàn)，企業(yè)一線(xiàn)工程師邊工作邊授課，線(xiàn)上與線(xiàn)下、課堂上與課堂外、本校與兄弟院校的學(xué)生同堂聽(tīng)課。

（2）云上實(shí)訓(xùn)。發(fā)揮公有云虛擬化、鏡像、快照技術(shù)能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的連續(xù)性、重復(fù)性和可反悔性等優(yōu)勢(shì)，按照教師事先設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)、要求與流程，依托項(xiàng)目教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展“云上實(shí)訓(xùn)”。

（3）云上實(shí)戰(zhàn)。應(yīng)用華為DevCloud、ModelArts、AppCube等PaaS平臺(tái)實(shí)施異地學(xué)生互動(dòng)協(xié)作、多教師同堂協(xié)作、生產(chǎn)一線(xiàn)與課堂教學(xué)協(xié)作等，依托云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)維與部署等項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的一體化管理。

（三）創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)方法，提升項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

重組以專(zhuān)業(yè)為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“柔性引才、互聘共培、雙崗雙薪”等人事管理，以生產(chǎn)、科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目的研發(fā)任務(wù)與項(xiàng)目課程教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，動(dòng)態(tài)組建跨專(zhuān)業(yè)的校企混編團(tuán)隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)中不同模塊任務(wù)特點(diǎn)及其對(duì)技術(shù)技能要求的不同側(cè)重，開(kāi)展“混合式—項(xiàng)目式—協(xié)作式”教法改革。

1.混合式教學(xué)

基于項(xiàng)目教學(xué)智慧云平臺(tái)，依托專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的智慧實(shí)訓(xùn)室、智慧教室等打造“云中課堂”。教師通過(guò)云平臺(tái)線(xiàn)上發(fā)布項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)工單和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)與課程學(xué)習(xí)，基于云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與自動(dòng)評(píng)分，教師實(shí)時(shí)跟蹤項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的個(gè)性化指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)“交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、過(guò)程管理全程化、考核評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”的混合式教學(xué)，提升項(xiàng)目課程教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目式教學(xué)

大一實(shí)施情景教學(xué)，以情景項(xiàng)目為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的項(xiàng)目工作情景開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力；大二案例教學(xué)，基于崗位工作任務(wù)的典型案例開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)崗位核心能力；大三項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)在第五學(xué)期設(shè)置的一門(mén)“綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”專(zhuān)業(yè)核心課程，動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等產(chǎn)教融合平臺(tái)的生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容，校企師生團(tuán)隊(duì)在真實(shí)的工作環(huán)境中，按真實(shí)的研發(fā)流程，將產(chǎn)品研發(fā)、科技服務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)融為一體，幫助師生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，提高教師的科研績(jī)效和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)師生個(gè)人發(fā)展，激發(fā)教師的教學(xué)改革積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.協(xié)作式教學(xué)

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)中不同模塊任務(wù)的特點(diǎn)及其對(duì)技術(shù)技能的不同要求，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際，開(kāi)展“理論實(shí)踐協(xié)作、項(xiàng)目工作任務(wù)協(xié)作、專(zhuān)兼協(xié)作、師生協(xié)作”等多種形式相結(jié)合的協(xié)作式教學(xué)，充分發(fā)揮專(zhuān)兼教師各自專(zhuān)長(zhǎng)，不斷提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指引項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入IT行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與IT行業(yè)協(xié)會(huì)、知名IT企業(yè)合作，結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展要求和教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施等方面，共同開(kāi)發(fā)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)，指引和規(guī)范項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，如表1所示。

（五）制定保障制度，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)改革

通過(guò)制定推進(jìn)產(chǎn)教融合、促進(jìn)社會(huì)服務(wù)等校企合作實(shí)施辦法，課程學(xué)分認(rèn)定與崗位班、項(xiàng)目班導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度，企業(yè)兼職教師“雙崗雙薪”、教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉等團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配等績(jī)效激勵(lì)與考核辦法，建立并完善項(xiàng)目教學(xué)保障制度。

通過(guò)校企合作機(jī)制改革激勵(lì)合作企業(yè)投入人力、技術(shù)、設(shè)備、資金與項(xiàng)目等資源，保障企業(yè)獲得場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)服務(wù)和人力資源等利益支撐，提升企業(yè)團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。

通過(guò)項(xiàng)目班教學(xué)等制度為教師提供穩(wěn)定的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、科技服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)，幫助教師提升實(shí)踐動(dòng)手能力和科技服務(wù)能力，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)教師項(xiàng)目教學(xué)改革意愿；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)改革。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)取得了豐碩的成果，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但隨著IT技術(shù)的快速發(fā)展，支撐項(xiàng)目教學(xué)的課程體系與內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)條件等如何持續(xù)地與時(shí)俱進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展成為項(xiàng)目教學(xué)普及推廣和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice on Five-in-one Project Teaching System of IT Specialty Group in Higher Vocational Colleges

JIANG Jian-hua1， XIA Meng1， HAO Gang2

（1.Guangdong Polytechnic of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090， China; 2.Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract： Due to the rapid development of IT technology， there are some problems in the implementation of project teaching， such as poor adaptability between teaching content and the demand of employment， low enthusiasm of teachers in teaching reform and low interest of students in learning. Combined with the "broad category enrollment， classified precision education" model implemented by the software technology professional group of our school， from the design of the course teaching content throughout the project， the construction of project teaching platform supporting the integration of production and education， the innovation of project practical project-driven project teaching methods， the development of a series of standards for standardized project teaching， and the development of project teaching reform guarantee system， this paper constructs the IT professional group project-based teaching system of curriculum-platform-team-standard-institution. This paper provides a new practice method for the reform of "three education" in vocational education and the implementation of high-quality project-based teaching.

Key words： IT specialty group; project teaching; project teaching system; project teaching standard; integration of industry and education

作者簡(jiǎn)介：姜建華（1978—），男，博士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院（人工智能學(xué)院）副教授，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用；夏夢(mèng)（1984—），女，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院（人工智能學(xué)院）講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用；郝剛（1980—），男，碩士，廣東技術(shù)師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)闄C(jī)器視覺(jué)、職業(yè)教育課程與教學(xué)理論研究。

基金項(xiàng)目：教育部首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目“新時(shí)代高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目教學(xué)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YB2020040103）；廣東省普通高校重點(diǎn)科研平臺(tái)項(xiàng)目“數(shù)字工場(chǎng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020CJPT006）