賁克琴

摘 要： 新課程標準改革的深入推進，強調(diào)小學語文教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，提升學生的語文綜合能力。因此，小學語文教師在新課標教育背景下，要做好語文學科的閱讀與寫作教學實踐活動的結(jié)合工作，通過教師的正確引導讓學生能夠充分把握語文學科閱讀與寫作的密切關(guān)系，通過對教材中教學內(nèi)容的系統(tǒng)分析，提取與學生日常生活實踐活動相關(guān)的知識內(nèi)容設計科學、合理的教學目標以及教學活動，提升小學語文作文的課堂教學效率。文章對讀寫結(jié)合的小學語文作文教學進行探究，以期能夠促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合；小學語文；作文教學分類號

中圖分類號： G623.24 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0049-05

小學語文學科的閱讀與寫作教學活動的有效開展對學生學科知識的學習具有至關(guān)重要的作用，所以，小學語文教師在教學中要突出閱讀與寫作的重要性，讓學生明確閱讀和寫作在語文學科知識學習過程中的關(guān)系，根據(jù)學生的實際學習情況設計合理的教學實踐活動，夯實學生的語文閱讀的基礎，并引導學生將閱讀學習中積累的知識靈活應用到寫作過程中，提升學生的語文寫作水平，讓學生通過多元化教學活動的積極主動參與促進其寫作與閱讀綜合能力的進步。

一、 小學語文讀寫結(jié)合對學生寫作的重要意義

小學語文教師要根據(jù)新課程標準改革對語文教學提出的新要求，明確語文學科的閱讀與寫作雖然都是心理過程，但是閱讀主要是從外界的閱讀過程中汲取語文學科知識，而寫作則強調(diào)由內(nèi)向外的個人情感的表達。學生在閱讀和寫作的學習過程中可以借助閱讀對寫作進行有效的輔助，在寫作的過程中也可以通過閱讀積累知識的應用提升寫作的綜合素養(yǎng)，所以閱讀與寫作是語文教學中缺一不可的重要組成部分，對于學生身心健康發(fā)展和全面成長具有非常重要的作用。因此，教師在語文教學實踐活動的過程中要讓學生能夠運用閱讀積累的知識與技能表達個人的內(nèi)心情感，并加深學生對運用所學的閱讀知識進行創(chuàng)造性的表達的認識和理解，讓學生能夠通過閱讀與寫作教學活動的有機結(jié)合，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。新課程標準改革提倡小學語文教師通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，開展符合學生身心健康發(fā)展的教學實踐活動，降低教學成本、提升語文教學效益，讓學生在寫作的驅(qū)動作用下深入地學習和探究閱讀內(nèi)容，提升小學生的語文閱讀綜合水平和語言表達能力，貫徹落實對學生的學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、 小學語文讀寫結(jié)合的教學現(xiàn)狀以及存在的問題和不足之處

（一）小學語文讀寫結(jié)合的教學現(xiàn)狀

小學語文教師在教學實踐活動的過程中通過讀寫結(jié)合開展教學活動，有助于學生寫作綜合能力的提升，為小學語文的課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新奠定堅實的基礎。然而，根據(jù)小學語文的課堂教學實際情況發(fā)現(xiàn)，仍然有部分教師在語文學科的閱讀教學實踐中過分關(guān)注學生對文章結(jié)構(gòu)和句式的掌握與運用，忽略了在閱讀教學中向?qū)W生滲透語文學科的寫作手法、語句的運用以及句式的排列等知識內(nèi)容。教師在小學語文教學中的閱讀與寫作教學活動的關(guān)系處理不當就會導致學生的語文學科知識的閱讀與寫作的分離，不利于學生語文學科綜合能力的提升。小學語文學科的課堂教學活動主要目的是培養(yǎng)學生的思維和語言應用能力，需要學生通過大量語文學科知識的積累為學生的寫作奠定文化基礎，小學階段語文的讀寫結(jié)合能夠在一定程度上幫助學生提升語文知識的學習能力，所以學生需要通過大量文化書籍的廣泛閱讀與寫作訓練，促進其身心健康的全面發(fā)展和成長。

隨著新課程標準改革的深入推進，要求小學語文教師在教學中要充分結(jié)合閱讀與寫作教學，但是在教學實踐中仍然存在部分教師在教學中受到傳統(tǒng)教學理念和應試教育的思想束縛，著重強調(diào)讀寫中的一方面的發(fā)展，而忽略了另一方面的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在語文學科知識的學習過程中會產(chǎn)生閱讀或?qū)懽饔幸环矫嬷R與技能掌握不全面的問題。所以，小學語文教師在教學實踐活動的過程中，要在課堂上給予學生充分的時間和空間對語文的讀寫知識進行深入的思考和探究，強化學生對讀寫知識的認識和理解，幫助學生形成正確的語文讀寫學科思維與良好的學習習慣，提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師往往會將閱讀和寫作作為兩個獨立的課型進行學科知識的傳授，這也是小學語文教師在現(xiàn)階段的教學中不能有效結(jié)合讀寫教學的重要因素。小學語文教師需要充分認識閱讀和寫作教學的密切關(guān)系，通過對閱讀教學實踐活動的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生能夠積累大量的歷史文化知識和語言寫作素材，通過有趣的教學活動激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣，提升學生對語言知識和語言規(guī)律的認識、理解、消化以及吸收，為學生的語文寫作中能夠運用高超的寫作技巧與寫作手法進行記事、表達個人情感、對事件進行議論與說明等奠定基礎。 讀寫結(jié)合需要學生對閱讀文本中的語言進行深入的理解和認識，并能夠在寫作過程中對有效的寫作手法進行模仿。通過教師在閱讀教學實踐中的正確引導，讓學生能夠根據(jù)個人的實際生活經(jīng)驗提煉情感態(tài)度價值觀念，并成功地將個人的思想感情通過寫作進行表達。

小學語文教師需要有計劃、有目的地開展長期的讀寫結(jié)合的課堂教學活動，通過閱讀與寫作教學的有機結(jié)合讓學生能夠認識到讀寫的本質(zhì)差距。通過閱讀教學活動的開展為學生的語文寫作奠定堅實的基礎，并引導學生將閱讀所積累的語言知識、技能和寫作手法等靈活運用到寫作當中，注重提升學生的語文寫作有機結(jié)合的綜合能力。

（二）小學生在讀寫結(jié)合的學習過程中存在的問題

小學階段的作文作為語文學科知識的重要構(gòu)成之一，需要小學語文教師在教學中通過各種各樣的寫作訓練幫助學生掌握語文學科的寫作技巧。但是，小學階段的學生由于年齡較小、活潑好動的性格特征以及具有較強的好奇心等因素，在學科知識的學習過程中很難集中注意力完成某一任務活動，需要教師在教學中正確地引導，帶動學生積極主動參與到教學實踐活動的各個環(huán)節(jié)中來，通過調(diào)動小學生的語文寫作積極性緩解學生對語文寫作的畏難心理。通過小學語文寫作教學實際情況發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中對學生進行寫作訓練的過程中教學重點的設定存在一定的偏差，教師通常會為學生安排作文任務并規(guī)定寫作的內(nèi)容和時間，旨在讓學生能夠盡快地適應考試中的語文寫作要求，這就導致部分教師在教學實踐活動的過程中忽略了對學生寫作技巧的培養(yǎng)和提升，學生容易出現(xiàn)為了完成寫作任務而忽略了寫作內(nèi)容的質(zhì)量問題。與此同時，學生在日常生活實踐活動中能夠積極觀察身邊的事物對于寫作素材的積累具有非常重要的作用，但是部分學生在寫作中通常會遇到缺乏寫作素材的積累而不知從何寫起的問題，所以小學語文教師在日常的教學實踐活動過程中，要通過正確的引導培養(yǎng)學生善于觀察的良好生活和學習習慣，并鼓勵學生養(yǎng)成熱愛閱讀的學習習慣，幫助學生在寫作過程中拓展思維，能夠?qū)?yōu)秀文章中的詞句靈活運用到個人的寫作中，提升學生的語文寫作素養(yǎng)。

三、 小學語文讀寫結(jié)合開展教學活動的對策

小學語文教師要充分了解寫作作為語文課堂教學的核心地位與閱讀作為寫作的基礎，通過讀寫結(jié)合的方式開展教學實踐活動對學生進行寫作方面知識的傳授，提升學生的語文寫作能力和寫作水平。

（一）小學語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式、策略

根據(jù)新課程標準改革對小學語文課堂教學提出的新要求，小學語文教師要想在教學中提升學生的語文寫作能力，首先需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學理念，通過轉(zhuǎn)變教師的固化教學思維為學生制訂科學的教學計劃并發(fā)揮讀寫教學的優(yōu)勢作用，促進學生語文寫作能力的發(fā)展和提升。因此，小學語文教師在教學實踐活動的開展前，要明確具體的教學目標并在此基礎上合理地設計、安排教學內(nèi)容，教師在面對小學低段的學生開展讀寫結(jié)合的教學活動時，主要強調(diào)在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，并通過教師對學生學科知識學習的指導作用，讓學生能夠認識到寫作對學科知識的學習和個人的成長發(fā)展的重要作用，為學生接下來的語文學科知識的學習以及適應社會生活的發(fā)展奠定基礎。教師在小學低段的語文寫作教學中，可以根據(jù)學生的實際學習情況開展日記的寫作訓練，注重培養(yǎng)學生初步接觸寫作的思維能力，為學生寫作能力的提升提供動力。小學語文教師可以根據(jù)學生的性格特征提出具體的問題，如：在你們心中日記是什么樣的？進而根據(jù)學生對日記的認識和理解開展日記的寫作教學活動，激發(fā)學生對日記寫作的興趣和積極性。課堂作為教師教學的主要場所，需要小學語文教師在教學中讓學生根據(jù)對教材中的閱讀文本的認識和理解靈活地開展寫作教學活動，并在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，提升學生語文學科的綜合素養(yǎng)。例如，小學語文教師在教學與動物相關(guān)的實踐活動過程中，教師可以讓學生在對課文有效閱讀的基礎上幫助學生掌握動物寫作過程中的寫作方法和技巧，加深學生對動物描寫的認識和理解，并讓學生通過對文本內(nèi)容的深入探究以分析文中用到的修辭手法，讓學生能夠清楚地認識作者描寫動物的寫作方法，有助于學生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。

（二）在讀寫教學實踐活動的過程中讓學生進行仿寫

仿寫是小學語文教師提升學生的寫作能力的重要方式，教師要讓學生明確仿寫的本質(zhì)并不是對原文進行簡單的抄襲，而是要注重借鑒作者豐富的寫作經(jīng)驗，通過寫作經(jīng)驗的積累以及寫作方法的反復學習，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為學生個人的寫作能力，提升學生的語文寫作水平。因此，小學語文教師需要對教材中的教學內(nèi)容進行細致的分析、歸納和整合，并根據(jù)學生的實際學習情況開展多樣的讀寫結(jié)合的教學實踐活動，讓學生能夠有效提升自己的寫作水平和寫作能力。通過教師的正確引導，讓學生在語文閱讀學科知識的學習過程中積累大量的寫作素材，從根本上提升學生的寫作能力，增強小學生寫作的信心，還要注重引導學生通過廣泛閱讀課外書籍，能夠在寫作過程中表達個人的真實想法，使得學生的寫作具有個性化的特征。例如，小學語文教師在部編版四年級語文上冊第一單元《觀潮》的教學中，根據(jù)課文中多處內(nèi)容與水、河、浪花相關(guān)的詞句和段落描寫，教師可以讓學生通過對文章反復閱讀并對其中的經(jīng)典句子進行仿寫。具體地說，教師可以讓學生分析課文中的句子“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”的修辭手法，讓學生學習運用簡潔的語言結(jié)合比喻的修辭手法對某一景象進行生動的描寫，通過讀寫結(jié)合的教學策略培養(yǎng)學生的語文寫作創(chuàng)新能力。

（三）通過對小學語文教材中教學內(nèi)容的系統(tǒng)分析，提取有效的教學資源提升學生的學習效果

小學階段的語文教學活動的開展通常是以教材中的教學內(nèi)容為主，然而市面上多種多樣的語文學習材料的出現(xiàn)，會導致學生不合適教材的選擇而影響其學習效率的提升。因此，小學語文教師在新課程標準改革的教育背景下，要幫助學生提前對教材中的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析、歸納和整合，通過以教材為基礎的教學活動的開展和進行，讓學生明確語文教材的學習主體地位，為學生的語文學科知識的學習指明方向。根據(jù)課程標準編寫的教材是教師教學活動的設計與開展的重要依據(jù)，同時也是學生學習語文學科知識的指導內(nèi)容，所以小學語文教師可以根據(jù)對學生學習情況的掌握，探索教材中的讀寫教學活動的結(jié)合點，將學生作為教學活動的主體地位，培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合的學科素養(yǎng)。例如，小學語文教師在部編版語文五年級上冊第五單元的《松鼠》的教學中，教學內(nèi)容是一篇說明文，課文用到了擬人、比喻的修辭手法對松鼠的外貌、習性和行動進行了介紹，教學目標是要讓學生通過學習了解科學文化的知識內(nèi)容并充分激發(fā)學生對自然的探究興趣，讓學生能夠通過學習課文的說明方法運用準確的寫作方法表達個人的思想感情。讓學生對課文以小組合作探究的方式對課文的說明方法進行深入的探究式讀寫結(jié)合教學的關(guān)鍵所在，所以教師需要讓學生在對課文的深入理解和認識基礎上掌握說明方法，并引導學生能夠獨立自主地進行寫作。

（四）在小學語文教學實踐中，讓學生通過擴寫與改寫培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學語文教師根據(jù)新課程標準改革的內(nèi)容和要求，要充分認識到想要提升學生的想象能力，需要在教學實踐活動的過程中，讓學生掌握一定的寫作技巧，并培養(yǎng)學生的思能力和語言表達能力，學生能夠通過對句子的加長或改變提高靈活思辨的語文學習能力，進而有利于學生寫作水平的提升。教師可以讓學生在某一著名人物的故事中，對故事中的某一句話鼓勵學生充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力對其進行擴寫，并通過巧妙問題的設計讓學生在課堂上能夠以問題為導向進行寫作方面的擴寫訓練，對小學語文的讀寫結(jié)合的課堂教學進行優(yōu)化創(chuàng)新調(diào)整。學生在寫作的過程中需要充分掌握課文的寫作技巧并通過閱讀文本內(nèi)容準確把握作者想要表達的思想感情，學生由于年齡較小、社會生活閱歷較為匱乏，所以需要在日常生活實踐活動的過程中對身邊的事物進行細致的觀察并有所感悟，通過對課文進行擴寫、改寫的寫作訓練，能夠有效提升學生的寫作水平。例如，在部編版語文五年級下冊的教學中，教師可以通過《他像一顆挺脫的樹》的閱讀教學實踐活動，向?qū)W生詳細講解課文中人物形象的描述方法，讓學生體會課文中對人物五官的具體特征的細致的描寫想象文中主人公的樸實、憨厚的形象特征。教師也可以在課堂上讓學生通過“你比劃我猜”的游戲活動，對班級中的學生形象進行細致的觀察和描述鞏固人物特征的寫作技巧，幫助學生提升寫作技巧和寫作水平。

（五）通過為學生設計科學、合理的任務活動提升學生的寫作水平

小學語文教師需要在日常的教學實踐活動過程中，通過對學生的正確引導讓學生對學科知識在課前進行預習，需要教師幫助學生根據(jù)實際的學習情況制訂恰當?shù)膶W習計劃，為小學語文課堂教學實踐活動的有效開展和順利進行做好充分的準備工作。因此，小學語文教師需要讓學生在閱讀教學活動開始前對課文進行提前閱讀，并在閱讀的基礎上能夠形成個人的看法和觀點，在教學實踐活動結(jié)束后進行反思學習，清楚自己在學習過程中存在的問題和不足，并及時向教師、其他同學尋求解決問題的辦法，幫助學生形成正確的語文學科知識的思維，促進學生的全面發(fā)展。教師還要在小學語文的寫作教學實踐活動的過程中，培養(yǎng)學生形成良好的寫作框架構(gòu)建意識，引導學生掌握正確的語文寫作技巧。例如，小學語文教師在部編版語文六年級上冊《少年閏土》的教學中，可以在課堂上讓學生通過閱讀課文分析每個自然段的主要內(nèi)容，并讓學生在課堂上以小組合作探究式學習的方式，對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析、歸納與整理，最終在學生與小組成員之間的相互促進、相互合作、相互補充過程中強化對文本框架的認識和理解，并引導學生通過讀寫結(jié)合的方式對自己印象深刻的某個人進行描寫，具體可以讓學生根據(jù)人物的性格、經(jīng)歷、事件等方面進行描述，提升學生的語文寫作初級技巧并有效避免學生在寫作中容易偏離寫作主題的問題。

（六）靈活運用多媒體的信息技術(shù)為學生提供豐富的讀寫結(jié)合教學活動

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學活動帶來巨大的變化，教師可以在教學中靈活運用多媒體的教學手段在技術(shù)方面的優(yōu)勢作用，為學生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學生語文教學模式，在課堂上利用多媒體為學生呈現(xiàn)豐富的教學資源，解決教師需要耗費大量的時間和精力在課堂上進行板書的書寫工作，也能夠符合社會現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，滿足學生在新的時代發(fā)展背景下對學科知識的實際需求。因此，小學語文教師可以在讀寫結(jié)合的教學實踐活動過程中，充分利用現(xiàn)代化的教學工具為學生呈現(xiàn)閱讀材料，并與學生通過教學中的積極有效交流互動，對文本內(nèi)容進行深入的分析和探究，向?qū)W生滲透寫作技巧和寫作方法。例如，小學語文教師在四年級的寫作教學實踐活動過程中，可以首先利用多媒體為學生在課堂上呈現(xiàn)優(yōu)秀的范文，并突出其中的優(yōu)秀語句和詞匯，讓學生在閱讀的過程中能夠加深對重點知識的掌握程度，進而鼓勵學生在課堂上根據(jù)范文內(nèi)容進行仿寫，充分發(fā)掘?qū)W生的寫作內(nèi)在潛能。

（七）根據(jù)學生的興趣愛好選擇讀寫結(jié)合的教學主題內(nèi)容

小學階段的學生隨著年齡的增長會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，然而傳統(tǒng)的小學語文教學模式下教師會按照個人的主觀意愿為學生選擇并布置寫作的題目，讓學生在課堂上按照考試的相關(guān)要求和標準在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，這就會讓學生在課堂教學中始終處于被動的地位，不利于學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，小學語文教師可以在日常的教學實踐活動過程中，積極與學生進行有效的溝通交流，以充分掌握學生的興趣愛好、心理變化以及認知水平等實際情況，進而有針對性地在讀寫結(jié)合的教學活動的設計過程中選擇學生感興趣的話題，讓學生能夠通過有效的閱讀學習積累寫作素材，培養(yǎng)學生形成良好的寫作學習習慣和學科素養(yǎng)。如小學語文教師可以根據(jù)低段學生對故事比較感興趣的實際情況，為學生專門選擇一些有助于提升學生想象能力和創(chuàng)新能力的童話故事讓其進行閱讀和學習，并為學生設置與之相適應的寫作訓練，激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情，讓學生在積極主動參與到讀寫結(jié)合的教學活動的過程中有效獲取語文學科知識，提升學生對語文知識的綜合運用能力。

（八）通過多元化的讀寫結(jié)合教學活動的設計和安排提升學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的小學語文教學模式下教師通常會采用單一形式的教學方式向?qū)W生傳授學科知識，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。教師在傳統(tǒng)的寫作教學實踐活動過程中也往往會按照講解寫作主題內(nèi)容、布置寫作任務、說明寫作要求等步驟進行教學活動，無法體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，學生的寫作也因此而產(chǎn)生了缺乏創(chuàng)新性的問題。因此，小學語文教師在新課程標準改革的深入推進過程中，要堅持以學生為中心開展讀寫結(jié)合的教學實踐活動，通過在課堂教學中給予學生充分的時間和空間，對寫作主題進行思考和探究，注重提升學生的自主學習能力，讓學生能夠根據(jù)對閱讀材料的自主選擇進行寫作訓練，這也能夠在一定程度上促進學生閱讀能力的提升。例如，小學語文教師可以在部編版語文四年級下冊《桂林山水》的教學中，為學生布置符合學生實際學習情況的寫作作業(yè)，學生根據(jù)個人對課文的理解并結(jié)合文章的具體內(nèi)容，發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力對桂林山水進行描寫，調(diào)動學生的寫作積極性和主動性，并能夠切實提升學生語文寫作的自主學習能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學語文教師在素質(zhì)教育改革的背景下，要認識到讀寫結(jié)合促進學生寫作能力的提升的重要作用，通過積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，為學生提供更多高質(zhì)量的讀寫結(jié)合的教學實踐活動，在課堂上通過教師對學生的正確引導，培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀的學習習慣，并鼓勵學生在廣泛的閱讀過程中積累寫作素材，引導學生將閱讀與寫作知識的學習與實際生活中的內(nèi)容進行聯(lián)系，利用多媒體的教學手段在技術(shù)方面的支持以及大量豐富的教學資源優(yōu)勢，幫助學生拓寬語文學科的寫作與閱讀知識的認知視野，并強化學生對語文學科知識的認識和理解，增強學生對語文讀寫結(jié)合促進寫作能力的提升的學習信心，全面促進小學生的成長。

參考文獻：

［1］陳小紅.小學語文讀寫結(jié)合課堂教學探究［J］.基礎教育研究，2023（8）：77-79.

［2］劉云平.小學語文讀寫結(jié)合教學模式應用探究［J］.新課程研究，2023（17）：78-80.