蔡艷君

［摘 要］“雙減”背景下如何使“整本書閱讀”不走向虛化、泛化，如何使不同層次的學生愛上閱讀、主動閱讀，如何在家校協(xié)同下促進學生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的提升？教師在“整本書閱讀”教學中，要秉持“閱讀不僅是為了考試分數(shù)的提高，而且是為了核心素養(yǎng)的提高”的理念，從家校協(xié)同的角度幫助提高學生的“整本書閱讀”能力，培養(yǎng)學生閱讀的習慣、形成閱讀的基本策略、創(chuàng)新閱讀的評價機制，并給予家長適切的指導，在促進家校平等、協(xié)作、共進等方面進行有效探索，并取得了一些成效。

［關(guān)鍵詞］家校協(xié)同；初中生；整本書閱讀

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0070-04

佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出，“課堂改變，學校就會跟著改變”。在“雙減”背景下，如何減掉制約學生成長的冗余負擔，讓教育回歸本真，讓學習回歸本質(zhì)？如何響應(yīng)國家的號召，有效落實“作業(yè)方式多樣化，注意做中學，努力開發(fā)實踐性作業(yè)”的課程理念？如何通過改變教學方式，優(yōu)化校內(nèi)供給，在減輕學生負擔的同時提高其學習能力、強化育人功能？

一線教師應(yīng)嘗試以“整本書閱讀”為載體，充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)等作用，以活動為中心，以學生為主體，引導家長參與學科課程建設(shè)，構(gòu)建良好的家校協(xié)同共育關(guān)系，推動“雙減”背景下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和增值賦能的實現(xiàn)。

一、家校協(xié)同下初中生“整本書閱讀”教學的緣起

（一）扭轉(zhuǎn)家校雙方對“整本書閱讀”的認知偏差

新課程改革更強調(diào)注重學生課外閱讀時間的增長和讀寫水平的提高，但由于一些語文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分父母也越來越重視書面寫作對學習成績的直接作用，一些學生的時間逐漸被各種刷題練習、超前性補課占據(jù)，導致課外讀物甚至整本書的閱讀變成華而不實、可有可無的存在。

（二）強化家校協(xié)同意識，實施家長示范教育

當前多數(shù)家長關(guān)注的重點是學校教育，也常把教育孩子的任務(wù)放在學校和教師身上，忽略了自身才是真正的教育基礎(chǔ)，是孩子成長中的第一責任人，換言之，就是忽視了自身的示范教育。如何贏得家長對學校的信任，如何讓家長和學校的勁兒使到一處，如何深化家長對孩子學業(yè)發(fā)展、人生成長規(guī)律的理解，初中生“整本書閱讀”教學提供了一條切實可行的途徑。

（三）培養(yǎng)共讀的和諧親子關(guān)系，實現(xiàn)師生及家長的共同成長

“雙減”政策，減掉的是教育的“捷徑”和負擔，減不掉的是學習的責任和學生的成長。“學生為主體、教師為主導、活動為中心”的初中生“整本書閱讀”教學，在促進教學方式變革的同時，引導家長給予積極的陪伴，參與共讀，共享親子閱讀時光，培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系，助力師生、家長共同成長。

二、家校協(xié)同下初中生“整本書閱讀”教學的探索

（一）教師以豐富多彩的活動為載體，助推初中生閱讀能力的培養(yǎng)

整本書所提供的數(shù)據(jù)信息量一般較大，信息內(nèi)容一般較完整，信息關(guān)聯(lián)度一般較高，學生在閱讀過程中必須通過變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，并體會“建立→解構(gòu)→再建立→再解構(gòu)”的循環(huán)。因此，“整本書閱讀”教學旨在培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，從閱讀的要素出發(fā)，通過設(shè)計任務(wù)，推動閱讀教學，最后實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

1. 鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)初中生自主選擇閱讀書目的能力

義務(wù)教育課程標準提出要讓學生自主選擇適合的閱讀材料，這里的自主是指一定范圍內(nèi)的自主。首先，教師可根據(jù)語文新課標、基于學段和年級目標、依據(jù)部編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的寫作原則，來完善和確定可供學生自由選擇的閱讀內(nèi)容體系。其次，在學?！巴扑]書目集”的大框架下，教師可引導學生在保證閱讀內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、閱讀取向具有多樣性、閱讀價值具有確定性的前提下，按照自己的閱讀興趣、閱讀喜好等來確定并選擇閱讀材料，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

【家長參與】在這一環(huán)節(jié)中，家長可以和孩子一起查閱相關(guān)書籍的封面、目錄、插圖或其他相關(guān)信息，從而幫助孩子判斷該書是否值得閱讀。家長可以以“資深讀者”的身份與孩子交流自己閱讀后的感悟，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并給予孩子一些參考和建議。家長也可以引導孩子關(guān)注同一本書的不同版本，和孩子一起比較其差異、特點，從而擇定最適合的版本。通過家長的引導，讓孩子做出理智的閱讀決定，為培養(yǎng)理智的閱讀者邁出第一步。

2.引導學生反復(fù)走進同一文本，培養(yǎng)初中生探索多種閱讀方法的能力

重讀是閱讀經(jīng)典的途徑。教師要努力創(chuàng)新，設(shè)計多種類型的活動，讓學生反復(fù)走進同一文本，培養(yǎng)學生在不同的閱讀階段有不同的閱讀體悟。

一般而言，閱讀主要包括通讀和研讀兩個階段。在通讀階段，教師要設(shè)計有明確閱讀能力發(fā)展指向的通讀指導任務(wù)，引導學生采用跳讀、瀏覽、精讀、圈畫、批注、前后勾連等多種方式反復(fù)閱讀文本，提高學生提取信息和整理信息的能力。同時，教師要有意識地去發(fā)現(xiàn)和診斷學生的問題，有針對性地組織分析閱讀、主題閱讀，引領(lǐng)學生在閱讀過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會辯證地思考問題，從而加大學生閱讀的廣度和深度。

【家長參與】在通讀階段，家長可以指導孩子制訂長短計劃、綜合利用零星時間。長計劃即一學年、一學期或一個月的閱讀計劃和閱讀量；短計劃即一周或一天的閱讀計劃和閱讀量。家長可根據(jù)孩子的閱讀速度幫助孩子一起修訂閱讀計劃，記錄閱讀的時間、閱讀的進度以及各個閱讀階段的感悟，在幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，也能了解孩子的閱讀進度，及時給予閱讀建議。在研讀階段，家長可以站在成人的高度幫助孩子找到閱讀和生活之間的聯(lián)系，引導孩子認識到經(jīng)典讀物中的形象就在眼前，經(jīng)典的意義在于促進自我提升的實現(xiàn)。

3.組織學生展示閱讀成果，培養(yǎng)初中生的綜合表達能力

在閱讀過程中學生會形成不同的閱讀感悟，生成屬于他們自己的認知與思考。如何將這些模糊內(nèi)隱的感悟、認知與思考加以留存并可視化，為以后的解讀預(yù)留空間，讓清晰的記憶化為永恒？教師需要做好主體設(shè)計，營造良好的情境氣氛，并采用問題驅(qū)動的教育方式，引導學生表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。教師也可以開展一場個性化的讀書研討會或一次探究思辨的群舌辯論賽，為學生的閱讀交流搭建平臺，借助讀書研討會或辯論賽的活動形式，讓學生在探討與思辨中提升對“整本書閱讀”的理解與闡釋，同時提高學生閱讀寫作和口語表達的能力。

【家長參與】在這一階段，家長可以引導孩子把閱讀過程中出現(xiàn)的模糊或有疑問的句子摘抄到書簽、卡片、筆記本上，并主動創(chuàng)造與他們重逢的機會，為以后的閱讀活動留出余地。同時，可以引導孩子把書籍中生動的片段分角色記錄下來，用不同的聲音朗讀優(yōu)美的文字。也可以建議孩子按照自己的認知，根據(jù)書中插圖的風格，再補充一兩幅插圖，或者建議孩子做一份宣傳海報，向其他同學介紹這本書。

（二）家長營造書香濃郁的閱讀氛圍，共享親子和諧溫馨的閱讀時光

1.督促孩子堅持每天閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣

一旦孩子能夠堅持每日閱讀，或者一本書接一本書地閱讀，就容易取得良好的閱讀效果，在這個過程中，孩子也會獲得閱讀的成就感和愉悅感，進而形成良性循環(huán)，使堅持閱讀成為可能。不過，一些初中的孩子一是容易受知識面和精力的限制，二是容易養(yǎng)成怠惰的性格，很難每天堅持閱讀，這就要求家長予以必要的指導與支持，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習慣。

【家長參與】此項活動家長除了給孩子提供充足的閱讀資源和營造安靜的閱讀氛圍，還要督促孩子堅持進行“自讀打卡”?！白灾鞔蚩ā奔瓤梢圆捎锰顚憣W習規(guī)劃表的形式，又可以采用在電子學習平臺上打卡的形式，還可以通過親子共讀的互相監(jiān)督，幫助孩子穩(wěn)步地推進閱讀進程、實現(xiàn)自我管理。

2.在親子共讀中形成討論環(huán)境，引發(fā)孩子的閱讀思考

閱讀需要沉潛，也需要不同的觀點進行碰撞和引發(fā)新的思考、促發(fā)新的探索。閱讀個體之間由于閱讀經(jīng)驗、認知水平、人生閱歷的差異，也會帶來個性化解讀視角或者閱讀發(fā)現(xiàn)的不同。家長與孩子一起閱讀同一本書，成為孩子的閱讀陪伴者，同時在閱讀過程中分享探討“讀出了什么”“怎樣讀出的”，在了解孩子獨到見解的同時，開闊孩子的視野，打開新的思路，讓孩子擁有更豐富的閱讀體驗，深化孩子的閱讀思考。

【家長參與】在此環(huán)節(jié)中，家長既是孩子閱讀活動的陪伴者、參與者，又是孩子閱讀交流時的啟蒙者、指導者。家長可通過自身的讀書經(jīng)歷，平等地與孩子進行互動交流，引導孩子發(fā)現(xiàn)不同閱讀模式的優(yōu)點，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)歷，構(gòu)建新型的教學方式與親子關(guān)系。家長可以為學有余力的孩子提供相應(yīng)的閱讀擴展材料，加深他們對整本書的理解，為他們的思維開啟另一扇窗。

3.創(chuàng)新留存閱讀成果，提升孩子的體驗成就

閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。學生在閱讀的過程中，用自己的語言將作品的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這是閱讀中自我發(fā)現(xiàn)的總結(jié)和表達過程，一般分為過程性創(chuàng)作、文學性創(chuàng)作、評論性創(chuàng)作三種。過程性創(chuàng)作一般是撰寫讀書筆記和提要，文學性創(chuàng)作一般指續(xù)寫、改寫文學作品等，評論性創(chuàng)作主要鍛煉學生的發(fā)散思維，并有助于學生養(yǎng)成思辨的良好習慣。

【家長參與】家長可以把孩子閱讀過程中所呈現(xiàn)出來的閱讀成果以紙質(zhì)版或電子版的形式加以留存，從而累積制作成“整本書閱讀”的作品成果集，在提升孩子閱讀成就感的同時，記錄孩子的成長足跡。

（三）家校創(chuàng)新評價機制，提倡閱讀“無用之用”

1.享評價之樂：享受過程

（1）閱讀積分榜。教師或家長創(chuàng)建“整本書閱讀”積分榜，學生每完成一本書的閱讀，就可以獲得相應(yīng)的積分，期末時可以將積分兌換為禮物。當榜上的積分越來越多，堅持閱讀讓排名逐漸上升時，學生便會油然而生一種成就感。積分的設(shè)置也會引起“數(shù)字”上的攀比，引領(lǐng)學生更加主動積極地閱讀，形成一種良性競爭。

（2）閱讀擂臺賽。教師可根據(jù)學生閱讀書籍的數(shù)量、閱讀成果的質(zhì)量、閱讀時長的考量等巧設(shè)擂臺賽，讓學生“跳一跳，就能吃到果子”，從而架設(shè)起讓各種閱讀水平和興趣的學生通往閱讀成功彼岸的大橋。

2.積評價之淀：保存成果

（1）檔案袋記錄法。教師或家長建立一個“整本書閱讀”的個人檔案袋，以記載學生的閱讀狀況與效果。在個人檔案袋中，應(yīng)該包括的內(nèi)容有讀書筆記、階段讀寫記錄表、個人讀書心得、開展讀書活動的日記、投稿總量、閱讀原稿、閱讀書目推薦、閱讀計劃表等。這既能記錄學生閱讀過程中的收獲與成長，也能作為星級評定的依據(jù)。

（2）展覽式評價法。主要是利用學生的閱讀成果給他們的閱讀定性。閱讀成果可以是思維導圖繪制表、讀書筆記、精彩詞句片段的摘抄、閱讀手抄報以及心得體會等。筆記細致者為佳，摘抄整齊者為佳，心得體會真實深刻者為佳。教師如果把學生最優(yōu)秀的閱讀成果整理成冊，不但可以提升學生的閱讀成就感，而且可以對其他學生形成一種積極的引導和鼓勵。

3.成評價之效：激勵奮進

（1）星級評價法。在開展初中生“整本書閱讀”教學的實踐過程中，教師以個人檔案袋為憑據(jù)，同時結(jié)合積分榜對學生個體進行綜合考量和星級評定，使“整本書閱讀”每一階段的過程和結(jié)果都能得以量化。比如，評上一星級的學生為“合格閱讀者”，評上兩星級的學生為“良好閱讀者”，評上三星級的學生為“優(yōu)秀閱讀者”。

（2）榮譽評價法。根據(jù)星級評定，評選“閱讀之星”“閱讀小達人”“進步之星”等，教師給獲得者頒發(fā)榮譽獎狀，同時可以減免其該學期寒暑假任意一項語文作業(yè)，并獎勵一本課外讀物，提高其閱讀的主動性。

三、家校協(xié)同的“整本書閱讀”教學成效

（一）從“單篇閱讀”到“整本書閱讀”，促進了教師專業(yè)成長

學生閱讀整本書的過程中，教師需要采用引發(fā)動機、設(shè)計問題、擴展延伸等方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過一系列專題設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動以及突破單一課堂模式的教學，激發(fā)學生對真實閱讀的濃厚興趣，提高他們閱讀的能力。這就倒逼教師增強改進教學的意識和能力，進一步拓寬自身的專業(yè)知識面，豐富教學內(nèi)容，革新教學方式。

（二）從“單一作業(yè)”到“多元作業(yè)”，提升了學生的語文素養(yǎng)

相較以往曾經(jīng)出現(xiàn)的“被迫閱讀”“催促閱讀”，現(xiàn)階段的學生大大提高了閱讀的主動性。當學生的學習心態(tài)漸漸由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，當閱讀不再是一種負擔而是一種興趣和習慣時，閱讀量的增大自然是情理中的事。同時，在“整本書閱讀”的系列活動中，學生根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法，在略讀、瀏覽、速讀、精讀、圈點、摘錄、批注、比讀等多種閱讀方法的指導下，逐漸掌握閱讀整本書的門道，自身的閱讀習慣、閱讀能力也得到了很大的改善。

（三） 從“學生自讀”到“親子悅讀”，構(gòu)建了溫馨和諧的親子關(guān)系

在“減負”背景下，家校協(xié)同的“整本書閱讀”是對課堂知識點的提煉與拓展，同時也是對學生積極情感態(tài)度和人生觀的培養(yǎng)，是對學生精神世界的一種關(guān)注。在與閱讀材料的對話中，在與家長的對話中，學生獲得了有益的啟示，家長的適時介入和適度參與，使學生個體認知更加立體和深化的同時，也使家庭氣氛更加溫馨和諧，親子之間更有話可說。

總之，我們希望在“雙減”背景下通過初中生家校協(xié)同下的“整本書閱讀”教學探究與實踐，借助基于核心素養(yǎng)的家校協(xié)同指導，家長能夠引導孩子如何感知愛、享受愛、奉獻愛，在無形之中與孩子結(jié)成新型的親子關(guān)系，增進彼此之間的理解與信任。這也恰恰是孩子成長中最需要的，比獲取知識更加寶貴。孩子感受到來自家長的尊重與愛，自然就會產(chǎn)生愉悅感并逐漸愛上閱讀，就會將良好的閱讀習慣保持終生，以促進自身核心素養(yǎng)的提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?佐藤學.靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［2］ ?吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：以《小王子》為例談?wù)緯喿x指導［J］.中學語文教學，2017（10）：20-23.

（責任編輯 黃 曉）