吳修杰

摘 要：美術教育中所提到的創(chuàng)造力培養(yǎng)，意味著教師要尊重學生在探究美術問題時所展現(xiàn)出來的個人想法。與成人的想法不同，中小學生的思維活絡，相較于前者的活躍性而言，其有著天馬行空的想象力。但其在創(chuàng)造的過程中容易受到現(xiàn)實事物的影響，阻礙其想象力的發(fā)散。因此，在教學的過程中，教師要注重對學生綜合素質的全面培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)美術教育中的缺陷，與新時代教育要求相吻合，集中鍛煉學生的創(chuàng)造力。本文將重點介紹中小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑，以供商榷。

關鍵詞：中小學；美術教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）25-0-03

美育是五育教學的重要構成部分，學生習得與美術相關的知識，可以提高個人的審美情趣，提升個人的核心素養(yǎng)，豐富學習生活，探尋業(yè)余愛好。而在美術教育過程中，學生具有創(chuàng)造力，是推動其個人發(fā)展的重大驅動力。中小學階段屬于學生提升自我的黃金期，在這段時間內，教師不僅可以培養(yǎng)學生扎實的美術基礎，還可以通過合理的培養(yǎng)路徑，活躍學生的創(chuàng)造性思維，使學生感受到美術的魅力，促使其全面提升自身能力。

一、國內中小學美術教育的現(xiàn)狀

就我國中小學美術教育現(xiàn)狀分析，大部分的教師在開展相應的教學活動時，存在著極為刻板的行為。比如，部分美術教師上課時會以傳授繪畫技巧為重點，照著課本給學生傳授知識，很少會進行課外拓展。課堂剩余的時間，會讓學生臨摹書本上出現(xiàn)的圖畫案例。這類的教學方法導致學生的想象力受到限制，創(chuàng)造性思維不活躍，創(chuàng)造能力很難有提升的空間。因而，我國的中小學美術教育應進行改革，教師在培養(yǎng)學生藝術素質時，要把重心放在學生創(chuàng)造能力和思維能力上。

二、中小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力需遵循的原則

我國傳統(tǒng)的美術教育中，學生一直處于被動學習的地位，導致其學習積極性受到影響，不重視美術教育，所以新課程改革對中小學美術教育做出了相應的要求，教師在開展教學活動時，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為主。而想要實現(xiàn)此目標，教師在教學的過程中需要遵循三個原則。第一，自由化原則。美術教育過程中的自由化對于學生的個人成長將會發(fā)揮巨大的作用，但自由化的范圍有一定的局限性，教師不能對學生不聞不問。而是要在學生需求的基礎上，給予其支持，營造良好的學習情境，引導其主動參與教學活動。第二，多樣化原則。過去的美術教師為了達到應試的目的，在教學的過程中，會刻意進行單一的理論知識教學。而學生對單純的理論提不起興趣，長此以往，其不愿意把自己的精力投入藝術中。為避免此情況出現(xiàn)，美術教師在授課時，要盡力挑選學生感興趣的內容，創(chuàng)新以往的教學方式，遵循多樣化的主旨，在明確教學宗旨的情況下，秉持美育觀念，帶動學生一起參與藝術化的教學活動，提升學生的綜合素質。第三，個性化的原則。學生都有各自的特點，他們的思想和生活經驗大不相同，在較大的個性差異性的情況下，美育教師開展教學活動時，要從學生的實際情況出發(fā)，據其學習特色，制定符合標準的培養(yǎng)計劃[1]。

三、中小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用

近年來，中小學美術教育越來越受到重視。美術教育不僅是一種文化藝術的傳承，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要手段之一。本文針對中小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用進行分析。

（一）啟發(fā)學生想象力

中小學階段的學生因心理年齡較為特殊，認知能力還未全面，對現(xiàn)實生活的了解停留在初級階段，導致其在美術創(chuàng)作過程中對周邊常見的事物沒有清晰的認知，藝術水平并不高。但中小學生和成人不同，他們對已知的客觀內容會進行思維加工，形成具有自己獨特風格的想法，這就是中小學生想象力的重要性。所以，教師在美術教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程，就是激發(fā)學生想象力的過程。藝術創(chuàng)作來源于靈感，學生的想象力被扼殺后，他們的藝術創(chuàng)作會一直停留在臨摹的階段，這并不符合美術教育的預期目標。而學生具有創(chuàng)造能力后，他們會對美術作品進行創(chuàng)新，形成獨一無二的藝術風格，促使自己的邏輯思維發(fā)散。

（二）鍛煉學生的觀察能力

教師通過美術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力后，也可以提升學生的觀察能力，促使學生更好地認識世界。

（三）發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

新事物的產生與人類的創(chuàng)造性思維緊密相連，當學生通過美術教育具備創(chuàng)造能力后，其能夠發(fā)揮主觀能動性，去找到事物背后的聯(lián)系，從而再去創(chuàng)造新的聯(lián)系。這些新的聯(lián)系正是學生美術創(chuàng)作的靈感，正是其塑造合理邏輯思維的方法。從中小學生學習情況分析，他們的邏輯思維與日常學習生活緊密關聯(lián)，教師開展的美術教學活動可以引領學生突破生活現(xiàn)實對其思維造成的局限性阻礙。

四、中小學美術教育中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）全方位激發(fā)學生的學習興趣

學生能夠自主學習的關鍵點在于其具備學習興趣，因此教師必須抓住這一關鍵點，在開展各項教學活動時，引導學生主動參與到教學活動中，讓其自發(fā)地去學習與美術相關的知識。在積極性的指引下，學生會在掌握知識的基礎上去創(chuàng)作更多的作品。比如，教師可以定期舉辦自由繪畫的活動，讓學生發(fā)揮自己的想象力，用畫筆畫出周邊的事物。這類教學活動不僅能夠充分鍛煉學生的動手能力，還能培養(yǎng)其觀察能力。為了使教學活動能夠順利地開展，教師先要引導學生準備繪畫材料。由于低年級的學生心智還未真正發(fā)育成熟，教師引導其準備的材料要簡潔一些，可以準備彩紙、彩色水筆、膠帶等材料。對于高年級的學生而言，教師可以舉辦“學校一日游”活動，帶領學生參觀各個旅游景點，讓其對旅途中出現(xiàn)的景象進行創(chuàng)作。或者，教師可以指導學生以學校中的景點作為創(chuàng)作對象，采用小組合作的方式，讓學生完成相應的美術作品（如圖1所示）。在具體的分工合作中，每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，選用自己擅長的項目，去完成美術作品。這類自主教學活動可以充分激發(fā)學生的想象力，增強其團隊協(xié)調技能，使得學生的素質能夠得到全面的提高。

另外，美術教育的范圍應不設局限。部分學校在開展美術教育時，把美術教學的重點放在了圖畫教育上。但實際上美術課和圖畫課并不能類同，教師要拓寬學生獲取知識和技能的渠道，讓其通過美術教育，培養(yǎng)自己的審美情趣，順應自己的天性去培養(yǎng)有關美學方面的能力。所以，美術教師在舉辦相應的教學活動時，可以因地制宜，緊隨課本，設計教學計劃。例如，每結束一個藝術單元課，教師就可以指引學生選擇自己在本單元中最喜歡的藝術家裝扮，在現(xiàn)實生活中，運用可接觸到的材料進行裝扮。從教學實際案例來看，有個學生特別喜歡蒙德里安，為了裝扮這位藝術家的造型，其在卡紙上畫上了黑色垂直線和橫線，將其作為衣服的圖案，然后再用膠帶將卡紙粘貼起來，制作成紙服裝，最終的美術作品獲得了師生的一致好評。還有個學生很喜歡齊夫特的創(chuàng)作風格，為了在現(xiàn)實生活中模仿這位藝術家的裝扮，學生身穿色彩對比較為強烈的衣服，還在頭上戴了漂白的牛頭骨，最終的造型很奇特。由此可見，中小學的美術課堂就是學生藝術展現(xiàn)的舞臺，教師不能局限在理論教育上，要給學生發(fā)揮想象力的機會。在動手創(chuàng)作中，學生就能將知識與理論相結合，提升最終的學習效果[2]。

（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提，是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。當其具備了創(chuàng)造的基本觀念后，其就會主動去搜尋和探索世界中未知的信息，然后通過想象力進行創(chuàng)新，打造出別具風格的美術作品。由此可見，中小學美術教師在教學時要注重對美術課程的創(chuàng)新，但是課程目標和課程計劃，都要符合時代前進的步伐，要能用新穎的教學方式激發(fā)學生對創(chuàng)造力的思考，提升學生主動創(chuàng)造的能力。例如，在《色彩的情感》教學過程中，教師可以采用學科聯(lián)系的方法，將美術教育與音樂教育相關聯(lián)，利用藝術的互通性能，讓學生把聽音樂獲得的靈感用繪畫的方式畫出來。為了簡便教學，教師可以給學生先播放幾段風格不同的音樂，之后再引導學生用色彩來表明自己的心理感受。學生的想法各有差異，對于輕緩的音樂，部分人會用藍色來表示，他們認為藍色能夠代表憂郁，而有的學生則認為藍色是大海的象征，有著廣闊的特性，可以來表示歡快的音樂。在不同感受的交織下，學生最終選擇的顏色將會構成意想不到的美術作品（如圖2所示）。

創(chuàng)造意識由學生的好奇、發(fā)現(xiàn)、進取和探索等品質構成，教師在相應的教學過程中，一定要引領學生把突如其來的靈感記錄下來。除了上面所說的色彩教學之外，教師還可以讓學生感受線條的律動。此教學課程也需要與音樂教學相結合，教師播放幾首音樂節(jié)奏不同的樂曲讓學生用心傾聽，并讓其在聽的過程中，用畫筆在紙上自由創(chuàng)作。當音樂停止時，學生就完成了自己的藝術作品。這是一種即興作畫的教學，能夠充分調動學生的聽覺和觸覺。為了提高學生在課堂上的參與感，教師可以把學生的作品張貼到黑板上，然后讓學生一一排隊觀看，之后再組成小組進行討論，自由發(fā)表自己的想法。討論的過程中，學生就可以感受到線條的張力[3]。

（三）充分提高學生的鑒賞能力

中小學美術教育過程中，教師可通過培養(yǎng)學生的鑒賞能力，從而提高學生的創(chuàng)造能力。因為此階段的學生藝術審美情趣還略有欠缺，需要通過鑒賞來彌補缺陷。在傳統(tǒng)的美術教育過程中，教師引導學生進行藝術鑒賞時，通常都會讓學生欣賞書本上的美術作品。這種學習方式有益于培養(yǎng)學生的繪畫思維，但單純地作品欣賞，并不能全面地提高其審美情趣。所以在新型課堂中，教師要為學生補充一些課外知識，為學生講述有關藝術作家的事跡，欣賞書本上的作品之后，再給學生展示畫家其他的作品（如圖3所示），讓學生全方位地了解藝術作家的創(chuàng)作風格，也可以讓學生欣賞更多藝術家的作品，了解更多藝術家的不同創(chuàng)作風格和表現(xiàn)形式。這類的適當補充，可以豐富學生的美術知識，培養(yǎng)學生的審美意識，讓其逐漸培養(yǎng)自己的鑒賞能力。欣賞完各種風格的名人名家作品后，學生就會自主選擇自己適合的創(chuàng)作風格，在借鑒的情況下，學生通過動手實踐，就能不斷形成屬于自己的藝術繪畫創(chuàng)作能力。

但教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力時，一定要基于現(xiàn)實的基礎，去選擇合適的教學設計，突出教學的重點，明確教育目的，達到“啟發(fā)得體，指導到位”的目標。不能隨意去拓展課外知識，浪費課堂時間，分散學生注意力。要在尊重美術課綜合性的情況下，去發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，通過自身的潛能，選用合適的課外知識，激發(fā)學生學習的積極性，使其形成主動探索的意識，能夠主動去鑒賞名人大家的作品。例如，針對高中階段的學生，美術教師可以定期舉辦寫生活動促進學生個性化的發(fā)展。因為中學生的觀察能力相對于小學生而言，有了明顯的提高，他們對現(xiàn)實事物的觀察會更具體。在開展此類活動時，教師可以先引導中學生去搜索自己感興趣的寫生作品，了解名畫大家創(chuàng)作的意圖和角度。之后，再讓學生把自己感興趣的作品打印下來，帶到寫生現(xiàn)場，用自己的角度去觀察同一創(chuàng)作事物。那么學生就能在原有的創(chuàng)作基礎上，找到自己的創(chuàng)作空間[4]。

總而言之，中小學的美術教育不應局限在理論知識的傳授上，而是要培養(yǎng)學生的藝術細胞，讓學生具備主動創(chuàng)造的能力。由此可見，中小學教師開展美術教育活動，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為主，提高其對藝術作品的鑒賞能力，培養(yǎng)其審美情趣。在教學的過程中，教師還應遵循三原則：堅持自由化原則，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力，去完成相應的藝術作品。但教師不能放任自由，要對學生的藝術作品進行點評。堅持多樣化原則，采用多樣的教學方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓其能夠主動配合教師參與教學活動。堅持個性化原則，尊重學生在課堂上的主體地位，尊重學生的個體差異性，根據不同學生的學習特點，采用不同的教學方法。中小學美術教育的最終目標，是為了拓寬學生的審美視野，符合新課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，摒棄傳統(tǒng)應試教育的局限，全面提高學生素質。

參考文獻：

[1]孝顏.淺談中小學美術教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國文藝家，2021（06）：73-74.

[2]吳昱.對中小學美術教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索[J].內蒙古教育，2020（18）：77-78.

[3]呂彩娟.中小學美術教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[J].祖國，2020（03）：172+177.

[4]于麗娜，付永剛.中小學美術教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2019（07）：440.