書名：《高校英語信息化教學(xué)改革與微課教學(xué)模式探究》

作者：湯海麗

出版社：冶金工業(yè)出版社

ISBN：978-7-5024-7945-9

出版時(shí)間：2018 年10 月

定價(jià)：66 元

微課（Microlecture）是教育信息化的重要標(biāo)志之一，它以知識信息密度較高的短視頻或課件形式呈現(xiàn)，引發(fā)了傳統(tǒng)課程教學(xué)生態(tài)的巨大嬗變。微課作為一種技術(shù)手段，在不同學(xué)科場域均有良好的適用性，其特征主要包括“使用方式靈活”“資源復(fù)用率高”“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”等，尤其在高校英語教學(xué)活動(dòng)中，以微課為媒介構(gòu)建信息化教學(xué)模式，可以突出視聽化、趣味化、個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)。然而，英語微課實(shí)踐過程中容易形成淺顯化的問題，即過度依賴微課視頻這一載體及相關(guān)演示技術(shù)，英語知識點(diǎn)被簡單、粗劣地堆砌起來，影響了高校英語與信息技術(shù)的深度融合?！陡咝Ｓ⒄Z信息化教學(xué)改革與微課教學(xué)模式探究》（冶金工業(yè)出版社，2018 年版）一書由湯海麗編著，該書以高校英語課程為對象、以信息化技術(shù)為助力、以微課為落腳點(diǎn)，一方面系統(tǒng)建構(gòu)了高校英語教學(xué)信息化的理論體系，另一方面創(chuàng)新提出高校英語微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式，在“理實(shí)一體化”的觀念引領(lǐng)下，確保信息技術(shù)及微課視頻的應(yīng)用效度最大化。

夯實(shí)理論根基，以整合思維促進(jìn)高校英語信息化教育改革。隨著高校英語體系不斷細(xì)化，已經(jīng)形成了專業(yè)英語、通識英語、專門用途英語等差異化類型，相對應(yīng)的，英語教育理論體系也在不斷完善，主要包括二語習(xí)得理論、人本主義理論、自然語言處理理論及“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”學(xué)說等。然而，這些理論對于當(dāng)前高校英語教學(xué)工作而言，已然顯得過于傳統(tǒng)和保守，未能充分體現(xiàn)出信息技術(shù)的巨大影響力?；诖?，該書對高校英語教學(xué)理論進(jìn)行了合理擴(kuò)容，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、視聽教育理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)理論及深度融合理論等，進(jìn)一步夯實(shí)了高校英語信息化的理論根基。新理論體系的核心是“整合思維”，它既是高校英語信息化教學(xué)改革的方向引領(lǐng)，也是科學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。所謂“整合”，涵蓋了教學(xué)手段與教學(xué)工具的整合、數(shù)字資源與教材內(nèi)容的整合、教師引導(dǎo)意識與學(xué)生自主認(rèn)知的整合等，在一系列整合措施實(shí)施過程中，微課扮演了重要的平臺與載體角色。例如，教師將蘊(yùn)含“引導(dǎo)性價(jià)值”的知識點(diǎn)濃縮到微課視頻中，學(xué)生在接受英語知識信息的同時(shí)，按照微課任務(wù)進(jìn)一步探索，掌握英語知識點(diǎn)在虛擬網(wǎng)絡(luò)場景、社交場景、書面場景中的正確運(yùn)用方法，以此實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的充分協(xié)同。

側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，立足高校英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)模式。立足高校英語教學(xué)情境，如何使得信息技術(shù)發(fā)揮最大的實(shí)用價(jià)值，而非淪為教育創(chuàng)新的噱頭，是一個(gè)需要深入思考與實(shí)踐的問題。該書立足高校英語課堂環(huán)境，提出微課應(yīng)用的四種形式，分別對應(yīng)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是以基礎(chǔ)知識分析、講解、傳授為目標(biāo)，利用微課視頻構(gòu)建“傳遞-接受”教學(xué)模式。二是以英語技能掌握、理解、應(yīng)用為目標(biāo)，利用微課視頻構(gòu)建“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。三是以消除文化差異為目標(biāo)，利用微課視頻構(gòu)建“情境-陶冶”教學(xué)模式。四是以提高英語涉外交際能力（主要指口語交流）為目標(biāo)，利用微課視頻構(gòu)建“示范-模仿”教學(xué)模式。事實(shí)上，基于微課實(shí)施高校英語信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，方法遠(yuǎn)不止以上四種，仍以高校英語課堂環(huán)境為參照，還可以采取“情境引導(dǎo)模式”“開門見山模式”“項(xiàng)目錨定模式”等，雖然英語微課教學(xué)模式表征層面有所區(qū)別，但內(nèi)核始終穩(wěn)定、理念始終如一，即將微課視為一種“粘著劑與催化劑”的結(jié)合物，基于多元角度、采用多種方法來實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，讓信息技術(shù)擺脫單一、狹隘的工具價(jià)值范疇。

兼顧四大技能，推動(dòng)微課資源滲透英語信息化教學(xué)全場域。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，“聽說讀寫”是所有語言類學(xué)科所關(guān)注的技能，但傳統(tǒng)教學(xué)場域內(nèi)，鮮有一種教學(xué)模式可以同時(shí)兼顧四大技能。以高校英語為例，通常采取“聽說結(jié)合”與“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。該書通過系統(tǒng)論證與案例分析，明確了在微課資源使用的前提下，可以實(shí)現(xiàn)四大技能協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)。具體來說，以英語翻譯項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解成聽力、言說、閱讀及寫作四個(gè)任務(wù)模塊，由于微課的本質(zhì)是一組短小精悍、可視聽化的數(shù)字素材，它可以直接作用于聽力訓(xùn)練，再借助微課視頻可以反復(fù)播放的便利性，幫助學(xué)生提高純正英語口語水平。而微課作用于英語閱讀的方式，并不是“拓展閱讀材料”，而是通過經(jīng)典句式、語篇、語法等解讀來實(shí)現(xiàn)，旨在加深大學(xué)生對經(jīng)典案例的理解，培養(yǎng)他們在英語閱讀方面舉一反三的分析、歸納及運(yùn)用能力。此外，基于同一個(gè)英語翻譯項(xiàng)目，微課可以分解文本要素，降低翻譯難度，讓英語寫作教學(xué)效果事半功倍。

通讀全書，能夠認(rèn)識到教育信息化的趨向性及微課教學(xué)模式的實(shí)用性。該書適應(yīng)高校不同類型英語教學(xué)場景，可作為英語教學(xué)信息化的指南用書，有助于提高高校英語師資的專業(yè)發(fā)展能力。