胡豐林

(合肥師范學(xué)院,安徽 合肥 230601)

0 引言

“場域”是一種關(guān)系性概念,用來分析具有相對(duì)獨(dú)立性和自主性的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型[1]。隨著場域理論的廣泛應(yīng)用,教育領(lǐng)域研究也提出了教育場域空間的概念,泛指教學(xué)活動(dòng)中所有參與主體及其動(dòng)態(tài)關(guān)系的總和[2]。以MOOC、SPOC為代表的線上線下混合式教學(xué)近年來迅猛發(fā)展,已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)范式[3]。高校線上線下混合式教學(xué)場域呈現(xiàn)出的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)方法的有效使用提出新的要求。在此背景下,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)(Team-Based Learning,TBL)教學(xué)法作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,對(duì)其如何適應(yīng)高校線上線下混合式教學(xué)場域的特點(diǎn)并有效應(yīng)用于該場域開展研究具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。

1 高校線上線下混合式教學(xué)場域的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性要求

1.1 以學(xué)生為中心的場域特點(diǎn)要求學(xué)生強(qiáng)化和應(yīng)用元認(rèn)知開展自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)在教學(xué)理念上堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分利用線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢,旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和變革授課教師的角色定位,從而實(shí)現(xiàn)課堂效能的提升和教學(xué)模式的全方位變革[2]。高校線上線下混合式教學(xué)場域以學(xué)生為中心:一方面要求學(xué)生能夠自覺遵守教師制定的學(xué)習(xí)紀(jì)律和計(jì)劃,將線上學(xué)習(xí)部分在無法被實(shí)時(shí)監(jiān)督的情況下保質(zhì)保量完成;另一方面要求學(xué)生能夠強(qiáng)化和應(yīng)用元認(rèn)知,對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié),線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合開展有效學(xué)習(xí)。

1.2 場域的系統(tǒng)綜合性和動(dòng)態(tài)協(xié)作性要求學(xué)生有效開展深度學(xué)習(xí)

高校線上線下混合式教學(xué)場域中,線上線下教學(xué)資源不斷深度融合并通過MOOC、SPOC等混合式教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,要求學(xué)生開展協(xié)作以提升學(xué)習(xí)效率。以簡單重復(fù)、被動(dòng)接受和機(jī)械記憶為特征且表現(xiàn)為相對(duì)被動(dòng)和機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的淺層學(xué)習(xí),明顯不適應(yīng)場域的系統(tǒng)綜合性和動(dòng)態(tài)協(xié)作性,促進(jìn)場域中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性大大增加。我國教育信息化由1.0 轉(zhuǎn)向2.0,其核心就是走向深度學(xué)習(xí)[4]。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決問題[5]。相較于淺層次學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)以探究式學(xué)習(xí)任務(wù)為主要的認(rèn)知活動(dòng)線索,結(jié)合各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教學(xué)主體間的有效互動(dòng)、參與協(xié)作和反思,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和有效遷移應(yīng)用,全面提升學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感水平,契合線上線下混合式場域的特點(diǎn)和要求。

1.3 場域的多元開放性和多維互動(dòng)性要求學(xué)生建立和適應(yīng)新型生師關(guān)系

相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的封閉式和教學(xué)主體的單一性,高校線上線下混合式教學(xué)場域在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制,促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)主體和互動(dòng)形式的多元開放。學(xué)生對(duì)課程資源、課程內(nèi)容、授課方式和教學(xué)風(fēng)格等自主選擇度的增加,促使場域中教師的角色定位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中天然的主導(dǎo)者,轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)工具的示范者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作的促進(jìn)者,依賴學(xué)生平等的互動(dòng)中對(duì)自身思政水平和專業(yè)技能的展現(xiàn)來獲取相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)及課堂管理權(quán)力。場域的多元開放性和多維互動(dòng)性促進(jìn)了教師角色定位的轉(zhuǎn)變,需要學(xué)生建立和適應(yīng)新型生師關(guān)系。

2 高校線上線下混合式教學(xué)場域中采用TBL教學(xué)法的作用和必要性

2.1 TBL教學(xué)法圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在場域中的自我學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代末開始提出的TBL教學(xué)法以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。TBL教學(xué)法圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),將學(xué)生合理納入各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)目標(biāo)緊扣學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部規(guī)章融入學(xué)習(xí)紀(jì)律,團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間既相互溝通協(xié)作又相互督促評(píng)比,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,形成自主學(xué)習(xí)的氛圍,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有效契合了以學(xué)生為中心的高校線上線下混合式教學(xué)場域的要求。TBL教學(xué)法在高校外語教學(xué)中應(yīng)用廣泛,有教師認(rèn)為開展混合式外語教學(xué)的基礎(chǔ)是小組學(xué)習(xí)[6]。TBL教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用被證明有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

2.2 以團(tuán)隊(duì)為單位形成“學(xué)習(xí)共同體”有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的場域中開展深度學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作為TBL教學(xué)法中開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位,本質(zhì)上屬于“學(xué)習(xí)共同體”。通過對(duì)作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的有效建設(shè)和管理,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員彼此深入了解、順暢溝通、理解情感,形成高度的協(xié)作性,多角度集中討論學(xué)習(xí)問題,分角色創(chuàng)設(shè)和融入教學(xué)情境,融合線上線下學(xué)習(xí)過程,適應(yīng)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的場域特點(diǎn),開展有效的互動(dòng),積極共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行反思,促進(jìn)高校線上線下混合式教學(xué)場域中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[8]。

2.3 集體主義價(jià)值觀念引領(lǐng)下,部分學(xué)生傾向于以團(tuán)隊(duì)為單位構(gòu)建適應(yīng)場域特點(diǎn)的平等開放生師關(guān)系

高校線上線下混合式教學(xué)場域中,生師雙方共同成為知識(shí)貢獻(xiàn)者,亟須建立平等開放的新型生師關(guān)系以適應(yīng)場域的開放性和互動(dòng)性。集體主義價(jià)值觀念是學(xué)生的主流價(jià)值觀念,要求大部分學(xué)生直接以個(gè)體形式轉(zhuǎn)變自己與教師的相對(duì)地位、明確打破原有的生師關(guān)系模式、表達(dá)和實(shí)踐自身個(gè)體與授課教師之間的平等關(guān)系在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位與教師溝通可以減輕學(xué)生改變傳統(tǒng)生師關(guān)系的心理壓力和阻力,提升學(xué)生構(gòu)建平等開放的生師關(guān)系的積極性[9]。

3 高校線上線下混合式教學(xué)場域中TBL教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 課程教學(xué)周期開始前的準(zhǔn)備階段

教師在正式授課前應(yīng)充分結(jié)合所授課程和學(xué)生的特點(diǎn),明確混合式場域中的教學(xué)總體思路,從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法融合和教學(xué)評(píng)價(jià)手段優(yōu)化等方面制定完善的、適合TBL教學(xué)法的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中充分利用TBL教學(xué)法在融合線上線下學(xué)習(xí)、增強(qiáng)角色示范作用、鼓勵(lì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)、促進(jìn)互動(dòng)反思和延伸學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢。

3.2 課程教學(xué)初期團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建階段

第一,圍繞打造“學(xué)習(xí)共同體”分配團(tuán)隊(duì)成員。在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上靈活使用學(xué)生自愿、隨機(jī)組合、教師指定等形式,充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、成績層次、習(xí)慣差異、個(gè)性特征和課下空間分布等因素,為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)生間的快速融合、相互學(xué)習(xí)、有效溝通和高效協(xié)作創(chuàng)造條件。第二,鼓勵(lì)學(xué)生自主制定團(tuán)隊(duì)基本制度,發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力。鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)與團(tuán)隊(duì)制度的建立、執(zhí)行緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力,提高元認(rèn)知水平;同時(shí)以平等的心態(tài)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極溝通,對(duì)團(tuán)隊(duì)制度進(jìn)行把關(guān)。第三,注重解決空間隔絕感和持續(xù)性不足兩個(gè)線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突出問題,保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果?？蓪⒄n下物理空間接近的學(xué)生分配到同一團(tuán)隊(duì)、建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的同伴反饋機(jī)制降低空間隔絕感;建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)成員線上學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測制度,相互監(jiān)督、提醒和幫助,提升線上學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

3.3 課程教學(xué)中期團(tuán)隊(duì)運(yùn)行階段

第一,保證團(tuán)隊(duì)線上線下基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度,促進(jìn)低價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。督促團(tuán)隊(duì)積極執(zhí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度,線上線下學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)成員相互積極反饋、支持和幫助,對(duì)照教學(xué)計(jì)劃完成線上線下基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二,通過沉浸式學(xué)習(xí)促進(jìn)混合式場域中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),完成高階認(rèn)知目標(biāo)。應(yīng)發(fā)揮以團(tuán)隊(duì)為單位創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的天然優(yōu)勢,在課程教學(xué)整個(gè)周期內(nèi)創(chuàng)設(shè)若干與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的情境吸引學(xué)生長期深入?yún)⑴c和體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容確定情境主題,保持主題的延續(xù)性。團(tuán)隊(duì)根據(jù)成員的學(xué)習(xí)興趣和能力偏好設(shè)置角色,通過主題討論、案例分析、現(xiàn)場模擬、角色示范等手段促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí),培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

第三,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)利用場域的多元開放性主動(dòng)策劃個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)綜合能力。利用場域的多元開放性,引導(dǎo)學(xué)生自主將個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合,提煉個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題,依托所在團(tuán)隊(duì)主動(dòng)策劃和有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)一步地反思和持續(xù)改進(jìn),提升問題解決能力和創(chuàng)造能力。

第四,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在場域中建立相應(yīng)的生生、生師關(guān)系的優(yōu)勢,提升學(xué)生情感體驗(yàn)。結(jié)合場域的多維互動(dòng)性,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部在建立同伴反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上維持開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員間學(xué)習(xí)信息的大量公開和共享,實(shí)現(xiàn)坦率溝通和信任,增加生生間的積極情感交流,提升學(xué)生共情能力;尊重學(xué)生溝通習(xí)慣,引導(dǎo)不善于直接表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生將個(gè)體意見在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行整合,將團(tuán)隊(duì)作為集體來發(fā)表意見和提出建議,強(qiáng)化學(xué)生參與建立新型生師關(guān)系的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.4 課程教學(xué)末期團(tuán)隊(duì)調(diào)整階段

一方面,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程,從認(rèn)知、能力和情感等維度對(duì)學(xué)生開展全方位評(píng)價(jià),包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解程度、認(rèn)知思維水平、元認(rèn)知水平、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)過程中的積極情感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。另一方面,應(yīng)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展延伸學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)場域的動(dòng)態(tài)性和開放性促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)單位可以長期存在和動(dòng)態(tài)調(diào)整。在結(jié)束本課程學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)融合線上線下資源策劃下一步學(xué)習(xí)行為,確定新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo),持續(xù)打造“學(xué)習(xí)共同體”,更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和提升學(xué)習(xí)效果(見圖1)。

圖1 高校線上線下混合式場域中TBL教學(xué)法應(yīng)用策略

4 “企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程線上線下混合式教學(xué)場域中TBL教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

4.1 課程教學(xué)周期正式開始前的準(zhǔn)備階段

結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),將通過引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)確定為線上線下混合式教學(xué)場域中“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)的總體思路。教學(xué)計(jì)劃中將TBL教學(xué)法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),融合PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法和情境教學(xué)法開展項(xiàng)目式教學(xué)。按戰(zhàn)略管理基本流程將課程內(nèi)容劃分為企業(yè)戰(zhàn)略概述、戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與控制4個(gè)項(xiàng)目模塊。整體上將課程內(nèi)容分為基本學(xué)習(xí)任務(wù)和提高性學(xué)習(xí)任務(wù)。前者對(duì)應(yīng)低階認(rèn)知目標(biāo),學(xué)生線上自主完成,將華南理工大學(xué)藍(lán)海林教授講授的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)視頻作為主要線上學(xué)習(xí)資源;后者對(duì)應(yīng)學(xué)生的高階認(rèn)知、課程思政、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),線上線下融合教學(xué)完成。圍繞深度學(xué)習(xí)和TBL教學(xué)效果開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.2 團(tuán)隊(duì)組建和運(yùn)行階段

緊扣“以學(xué)生為中心”,團(tuán)隊(duì)成員組合方式主要為學(xué)生自愿,每支團(tuán)隊(duì)人數(shù)控制在6人左右。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中設(shè)置1～2名負(fù)責(zé)人,由團(tuán)隊(duì)成員自主任命,負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制度制定、團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)成果提交等工作。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制度主要分為學(xué)習(xí)制度和溝通制度,制度需要團(tuán)隊(duì)成員一致同意,形成后在班級(jí)進(jìn)行公布,促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和元認(rèn)知能力的提升。

結(jié)合課程內(nèi)容的4個(gè)項(xiàng)目模塊,引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)從戰(zhàn)略環(huán)境分析這一模塊開始創(chuàng)設(shè)持續(xù)性的戰(zhàn)略管理情境。選擇某本土企業(yè)作為案例開展研究,對(duì)其戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施和控制的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)其中的成功之處和不足,提出改進(jìn)意見。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題連續(xù)的戰(zhàn)略管理情境,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)。

以課程內(nèi)容項(xiàng)目二企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析中“宏觀環(huán)境分析”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程為例對(duì)“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)實(shí)踐中TBL教學(xué)法的具體實(shí)施進(jìn)行說明。課前階段,要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)線上完成基本學(xué)習(xí)任務(wù);自主選擇某個(gè)本土企業(yè)開展案例分析,通過資料收集和分析,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論和總結(jié)該企業(yè)宏觀環(huán)境特點(diǎn),形成初步成果。利用團(tuán)隊(duì)主動(dòng)策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)中:(1)教師結(jié)合PBL教學(xué)思路,對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究對(duì)象和要求進(jìn)一步明確。(2)各團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過討論和協(xié)作,結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和課程思政要求對(duì)所收集的資料進(jìn)一步分析,修改和完善團(tuán)隊(duì)成果,實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí);學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通和同伴反饋提升共情能力;教師在此過程中及時(shí)解決學(xué)生團(tuán)隊(duì)成果和團(tuán)隊(duì)建設(shè)中出現(xiàn)的問題,展示專業(yè)水平,通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)協(xié)作和積極應(yīng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出的建議,建立新型生師關(guān)系,適應(yīng)場域的多元開放性和多維互動(dòng)性。(3)每個(gè)團(tuán)隊(duì)簡要說明所選擇企業(yè)的宏觀環(huán)境特點(diǎn),完整版團(tuán)隊(duì)成果課后發(fā)送給教師。(4)開展組間互評(píng),作為成績評(píng)定的重要參考。

4.3 團(tuán)隊(duì)調(diào)整階段

首先,對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)和要求,按照深度學(xué)習(xí)的要求,適應(yīng)場域的系統(tǒng)合作性和動(dòng)態(tài)協(xié)作性,將學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)與所在學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)相結(jié)合,整合結(jié)果性和過程性考核,從認(rèn)知、能力和情感維度對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行綜合評(píng)定。過程性考核通過線上學(xué)習(xí)記錄、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互評(píng)、團(tuán)隊(duì)間互評(píng)和教師打分等形式確定成績。其次,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的持續(xù)和延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為依托,將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)延伸至后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生專業(yè)競賽和考研等活動(dòng)過程中,持續(xù)打造沉浸式學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

5 結(jié)語

TBL教學(xué)法作為在傳統(tǒng)教學(xué)模式中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,如何契合高校線上線下混合式教學(xué)場域的特點(diǎn)并促進(jìn)其教學(xué)效果的提升是本文研究的中心問題。本文從高校線上線下混合式場域具有的以學(xué)生為中心、系統(tǒng)綜合性、動(dòng)態(tài)協(xié)作性、多元開放性和多維互動(dòng)性等特點(diǎn)出發(fā),分析了TBL教學(xué)法在該場域中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”從而推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和構(gòu)建生師關(guān)系等方面的作用及優(yōu)勢,并結(jié)合“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)實(shí)踐,總體上從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)制定、團(tuán)隊(duì)成員分配、團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成、團(tuán)隊(duì)情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)策劃、團(tuán)隊(duì)溝通方式、團(tuán)隊(duì)延伸學(xué)習(xí)等角度提出了相應(yīng)的具體實(shí)施策略。在教學(xué)實(shí)踐中,TBL教學(xué)法在高校線上線下混合式教學(xué)場域中的有效應(yīng)用需要深入結(jié)合課程、學(xué)生和教師的實(shí)際情況,對(duì)以上實(shí)施策略進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)和完善。