葉丹

摘要：隨著智慧校園的建設(shè)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，教學(xué)的方式與策略也隨之不斷改進。智慧教育的理念促成了智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)課外閱讀教學(xué)，憑借先進信息技術(shù)的支持，按照“內(nèi)容選擇—閱讀指導(dǎo)—過程監(jiān)測—閱讀評價”四個環(huán)節(jié)，在教師的適時指導(dǎo)和監(jiān)測下，營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一條能促進學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的高效教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境? 課外閱讀? 教學(xué)路徑

“雙減”政策出臺后，學(xué)校全面推行課后服務(wù)模式，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的總量和時長，減輕學(xué)生負擔(dān)，為小學(xué)生課外閱讀活動的有效開展提供了有利的契機和廣闊的空間。同時，校外培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范化管理，也為學(xué)生贏得了大量的課外閱讀時間。作為語文教師，我們必須抓住這個大好時機，認真開展課外閱讀教學(xué)，組織好學(xué)生的課外閱讀活動，做好閱讀監(jiān)督和指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式都轉(zhuǎn)向多元化，要想做好這一切，也并非是一件容易的事。面對個性差異的學(xué)生，如何定期對他們的閱讀能力、閱讀偏好進行準(zhǔn)確評估，對每位學(xué)生進行個性化閱讀推薦；如何對學(xué)生閱讀的過程進行及時監(jiān)測并督促，為每位學(xué)生建立個性化評價和激勵體系，是我們面臨的新問題。

自智慧校園一體化建設(shè)以來，智慧教育的理念改進了教學(xué)的方式，智慧教學(xué)的手段促成了小學(xué)生課外閱讀智慧教學(xué)新路徑的產(chǎn)生。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)課外閱讀教學(xué)利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)工具更好地滿足了學(xué)生的各種閱讀需求。我們依托“智慧教育”系統(tǒng)，按照“內(nèi)容選擇—閱讀指導(dǎo)—過程監(jiān)測—閱讀評價”四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的適時互動交流，閱讀資源選擇靈活自主，多樣活動引導(dǎo)快樂分享，多維測評體系促進良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。教師借助平臺實現(xiàn)了課外閱讀的適時指導(dǎo)和監(jiān)測，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提供了有針對性的閱讀方法指導(dǎo)，從而有的放矢地解決當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀主動性不足、閱讀指導(dǎo)不及時、閱讀缺乏深度與廣度、閱讀缺乏高階思維訓(xùn)練等一系列問題，形成了一條能促進學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的高效教學(xué)新路徑。

一、“一主兩翼”，閱讀內(nèi)容個性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的使用，標(biāo)志著我國語文教育進入一個新紀(jì)元，閱讀教學(xué)已成為語文教育的重心。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，課外閱讀教學(xué)過程中的書籍、教師與學(xué)生三者的交互更為方便快捷。教師通過智慧教育系統(tǒng)，以教材為指引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以課內(nèi)帶動課外，搭建了“一主兩翼”的課外閱讀教學(xué)模式，即語文教材中“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀書目為“主”，教師推薦的課外閱讀書目為“翼”，學(xué)生自主選擇的課外書目為“翼”，組成了小學(xué)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容新體系。

每個學(xué)期初，教師要依據(jù)本學(xué)期課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)將本學(xué)期語文教材推薦的課外閱讀的書目和閱讀要求推送到每位學(xué)生的云空間學(xué)生端，并配套推送教師推薦的閱讀書目的相關(guān)資料，其中涵蓋圖、文、聲、像的導(dǎo)讀資源和同類文本閱讀方法等資源。最重要的是要求學(xué)生根據(jù)教材中課外閱讀教學(xué)的要求和自身的愛好，自主選擇同類書目配套閱讀，要求每學(xué)期每位學(xué)生閱讀整本書的數(shù)量達到十本以上。閱讀書籍選定以后，要求每位學(xué)生在開學(xué)初做好課外書籍個性化閱讀計劃，在智慧教育平臺分享，并嚴(yán)格按照閱讀計劃開展課外閱讀活動。

“一主兩翼”的課外閱讀教學(xué)模式，以一類帶一類，以精讀帶博讀，將教師的定向引導(dǎo)和學(xué)生的自主選擇相結(jié)合，在尊重學(xué)生個性特征和自我喜好的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生對語言文字學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)得同類文本的閱讀方法并進行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考的能力，促進學(xué)生向終身學(xué)習(xí)型發(fā)展。

二、課堂內(nèi)外，閱讀指導(dǎo)靈活化

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)者為中心”的課外閱讀教學(xué)模式，具體設(shè)計為閱讀前的導(dǎo)讀、閱讀中的推進、閱讀后的分享三個模塊。將智慧教育系統(tǒng)平臺作為連接課堂內(nèi)外的重要載體，以加強教師、學(xué)生、家長之間的協(xié)作、交流和互助。線下閱讀與線上交流、課堂內(nèi)外閱讀方法指導(dǎo)、校內(nèi)校外閱讀活動組織等，通過系統(tǒng)平臺形成無縫整合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。利用大數(shù)據(jù)的功能，實現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀與教師適時指導(dǎo)的動態(tài)交互。

（一）資源豐富，推送靈活

信息技術(shù)環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源豐富多彩，并具備方便靈活的交互特點。教師只要根據(jù)閱讀者特征、閱讀者需求和閱讀內(nèi)容特點進行分析、篩選、開發(fā)，選取、制作或開展優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)微課視頻、閱讀內(nèi)容相關(guān)小資料、閱讀知識測試題、閱讀分享活動等，適時推送到校園智慧教育系統(tǒng)平臺。學(xué)生可以靈活選擇資源并下載學(xué)習(xí)。例如，在部編版教材三年級下冊“快樂讀書吧——在那奇妙的王國里”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本書的興趣，教師可以提前將精選的文字、圖片資料上傳到平臺上，介紹一些生動、有趣的形象，如穿靴子的貓、青蛙王子；推送相關(guān)經(jīng)典動畫視頻，如《灰姑娘》《丑小鴨》；展示一些奇特、有趣的故事片段，如玩偶們在夜里玩鬧的情節(jié)、兄弟倆來面包屋的情節(jié)；等等。學(xué)生在充分感受童話神奇的想象、鮮明的人物形象、有趣的故事情節(jié)等特點后，閱讀的興趣油然而生。接著，教師再推送一些名師專家導(dǎo)讀視頻，在經(jīng)典品讀中，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，極大地豐富學(xué)生的閱讀感知，對學(xué)生進行科學(xué)性、示范性、長遠性和發(fā)展性引導(dǎo)。

（二）因材施教，個性指導(dǎo)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生可以根據(jù)課外閱讀教學(xué)模塊的要求，實現(xiàn)閱讀監(jiān)測數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)同步。由于小學(xué)生心智發(fā)展、興趣偏好和閱讀能力有很大不同，呈現(xiàn)出的閱讀監(jiān)測數(shù)據(jù)也不相同。教師要即時關(guān)注監(jiān)測結(jié)果，分析閱讀數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)化地進行閱讀資源推送、閱讀方法的推薦和閱讀活動的設(shè)計，使學(xué)生及時調(diào)整閱讀策略，改進閱讀方法，真正實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課外閱讀管理和指導(dǎo)的個性化。在閱讀的過程中，學(xué)生可以積極反饋“閱讀問題清單”，方便教師適時予以引導(dǎo)。例如，學(xué)生在閱讀《傻狗溫迪克》一書，對書中人物巫婆的性格特點認知有偏差時，教師可以給學(xué)生推送描寫巫婆的不同章節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中找出巫婆性格上的變化，再通過對比閱讀，感受巫婆在主人公歐寶和溫迪克的影響下，性格在悄悄發(fā)生改變。針對學(xué)生閱讀中存在的問題，進行個性化的閱讀指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考，學(xué)會深度閱讀的思維方法。

（三）創(chuàng)建“社區(qū)”，快樂分享

讀書是一個長時間的過程，要做到堅持不懈。那如何激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣呢？教師要通過各種方式讓孩子去感受讀書的快樂，享受讀書的成就感。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就為學(xué)生建立了一個個網(wǎng)絡(luò)空間“社區(qū)”，里面多彩的活動能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的欲望。這個網(wǎng)絡(luò)“社區(qū)”一般是以班級為單位，也可以以學(xué)校為單位。網(wǎng)絡(luò)空間“社區(qū)”建立的目的是促進學(xué)生之間的溝通、交流、分享，鼓勵學(xué)生通過圖片、文字、語音、視頻、直播等形式發(fā)表閱讀感想，分享閱讀收獲。教師還可以根據(jù)閱讀目標(biāo)發(fā)起“社區(qū)”閱讀話題討論、“社區(qū)”集體閱讀活動等，為學(xué)生提供便捷的互動交流區(qū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀分享興趣，以便學(xué)生獲得更好的閱讀交流體驗。例如，班級學(xué)生同讀一本書《傻狗溫迪克》時，教師在“社區(qū)”發(fā)起話題：歐寶是一個怎樣的孩子？請同學(xué)們用自己喜歡的方式呈現(xiàn)你的閱讀體驗。不同的學(xué)生由于閱讀進度、深度的不同呈現(xiàn)出了不同的閱讀體驗：有的學(xué)生剛讀書籍前幾章節(jié)，用繪畫的方式呈現(xiàn)出歐寶是一個沒有母愛并極度不自信的孩子；有的學(xué)生讀完了整本書籍，用人物名片的方式介紹了歐寶自信、陽光、友愛的一面；還有的學(xué)生讀完書籍后認真思考，用思維導(dǎo)圖的形式描繪出歐寶性格前后的變化及變化的原因；等等。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)空間“社區(qū)”將學(xué)生的這些優(yōu)秀閱讀成果進行展示，這樣加強了學(xué)生間的互動交流，提升了學(xué)生閱讀的獲得感和成就感。

（四）線上“書包”，學(xué)習(xí)留痕

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為閱讀者創(chuàng)造了一個獨立的學(xué)習(xí)空間，為閱讀者提供了閱讀、記錄、分享全過程的線上學(xué)習(xí)保障機制。學(xué)生課外閱讀相關(guān)資源的選擇、閱讀方法的運用和閱讀成果的分享等會實時記錄到線上“書包”。每位學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)都會在線上“書包”留痕，建立起了較為完備的個人課外閱讀檔案，以便定期進行學(xué)生的自我閱讀評估與反饋，以及教師的閱讀激勵和引導(dǎo)。例如，學(xué)生每天進行課外閱讀后，要求完成線上“閱讀日歷卡”，記錄下閱讀內(nèi)容和時長。學(xué)生每天的閱讀狀態(tài)被記錄下來，教師就可以大致了解學(xué)生課外閱讀的情況。學(xué)生每周要完成一份線上“閱讀記錄卡”，交流一周的閱讀中印象最深的內(nèi)容和感受，實現(xiàn)深度閱讀。

線上“書包”記錄的不只是閱讀過程，更多的是學(xué)生豐碩的閱讀成果。部編版教材三年級下冊“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本童話書。在閱讀的過程中，學(xué)生參加了多項線上讀書交流活動。學(xué)生的線上“書包”中也留下了豐富多彩的讀書成果：“圖書展銷會”上，學(xué)生為三本書繪制了精美的宣傳海報，分別介紹了作者、內(nèi)容簡介、故事評價等；“繪制故事情節(jié)圖”環(huán)節(jié)，學(xué)生用獨特的視角，設(shè)計出了豐富的思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)自己感興趣的情節(jié)脈絡(luò)；“創(chuàng)編童話”欄目中，學(xué)生將課本上學(xué)到的創(chuàng)編方法運用到課外閱讀中，充分發(fā)揮自己的想象力，編出了一個個奇特的或趣味性極強的童話故事……

三、超越時空，閱讀監(jiān)測適時化

閱讀是學(xué)生自我完成的一種個性化行為，基本上是在課外進行。由于受到時間和空間的限制，課外閱讀的監(jiān)測工作就成了一個難題。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，智慧教育系統(tǒng)利用先進的信息技術(shù)為課外閱讀的監(jiān)測提供了技術(shù)支持，如線上閱讀記錄卡、階段閱讀檢測題、線上創(chuàng)作分享活動等，實現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀常態(tài)化的自我監(jiān)測。同時，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生線上課外閱讀監(jiān)測的結(jié)果，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果形成閱讀數(shù)據(jù)分析和能力診斷報告，為每位學(xué)生提供個性化閱讀能力成長方案。家長根據(jù)孩子閱讀監(jiān)測的結(jié)果數(shù)據(jù)，可以清楚地知曉孩子最近的閱讀狀態(tài)，及時引導(dǎo)、督促孩子閱讀。教師可以根據(jù)即時監(jiān)測的結(jié)果對學(xué)生個體進行針對性的幫助和指導(dǎo)，促進學(xué)生課外閱讀能力的穩(wěn)固提升。

四、智能分析，閱讀評價多元化

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生課外閱讀評價的內(nèi)涵也在悄悄地發(fā)生著變化，閱讀評價日趨多元化，具體包括以下幾種評價方式。

（一）過程融入性評價

課外閱讀常態(tài)化的自我監(jiān)測系統(tǒng)，將閱讀評價融入學(xué)生課外閱讀的整個過程。在智慧教育系統(tǒng)的監(jiān)測下，根據(jù)學(xué)生反饋的閱讀內(nèi)容，我們可以評價學(xué)生的閱讀興趣；根據(jù)學(xué)生反饋的閱讀時長，我們可以評價學(xué)生的閱讀速度；根據(jù)學(xué)生反饋的閱讀感受，我們可以評價學(xué)生閱讀的深度和廣度。過程融入性評價可以及時指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生閱讀的方式方法，起到更好的督促和激勵作用。

（二）持續(xù)跟蹤式評價

線上閱讀評價系統(tǒng)實現(xiàn)了學(xué)生語文閱讀狀態(tài)的實時跟蹤，將評價融入學(xué)生閱讀的每個階段后，對學(xué)生的每一種閱讀能力的形成和發(fā)展進行跟蹤評價。閱讀前評價學(xué)生的閱讀水平，教師和學(xué)生可以依此推薦、選擇閱讀資源和閱讀方法；閱讀中評價可以推進閱讀進程，調(diào)整閱讀策略；閱讀后評價檢測閱讀成效，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。持續(xù)跟蹤式評價讓教師看到學(xué)生在閱讀過程中的思維狀態(tài)，實現(xiàn)了側(cè)重低階認知的閱讀向關(guān)注高階認知的閱讀轉(zhuǎn)變，從而逐步提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）生成發(fā)展性評價

智慧教育平臺閱讀評價系統(tǒng)注重并激勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。個性化理解、新奇的想象、創(chuàng)造性設(shè)計、新領(lǐng)域的探索等閱讀過程中的精彩生成是贏得高度評價的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某項內(nèi)容有獨特的理解，就可以發(fā)起話題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，學(xué)生可以發(fā)表不同的見解，這對于學(xué)生的閱讀思考起到很大的推動作用，從而促進了學(xué)生長遠的發(fā)展。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境促成了智慧閱讀的發(fā)生，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的理念、模式和形態(tài)都在發(fā)生著變化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)能準(zhǔn)確識別每位學(xué)生的閱讀水平，為他們提供合適的閱讀資源和閱讀方法，全程記錄學(xué)生的閱讀進程，適時測評學(xué)生課外閱讀的成效，以促進學(xué)生課外閱讀的高效開展。發(fā)達的信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生閱讀資源的個性化推送，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的無縫連接，實現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀過程的實時監(jiān)測、推進和留痕，實現(xiàn)了學(xué)生之間的在線互助、交流和分享。以學(xué)生為主體的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性、創(chuàng)造性，全面提升了學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)。

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