趙玲

摘要：自理能力是幼兒應(yīng)具備的基本品格，收納整理能力是自理能力的一種。在實(shí)踐中，人們往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，從而造成幼兒自理能力、整理能力的缺乏。本文基于班級(jí)幼兒的整理問(wèn)題進(jìn)行探究，歸納總結(jié)了提升大班幼兒整理能力的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒? 整理? “計(jì)劃書(shū)”

一、實(shí)施背景

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類整理和存放個(gè)人物品，指導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)分類整理和收納衣物、圖書(shū)、玩具、學(xué)習(xí)用品等”。在整理活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒的整理能力和整理效果并不理想，大多數(shù)幼兒需要在成人的提醒下才會(huì)主動(dòng)整理自己的物品，只有少數(shù)幼兒能夠主動(dòng)整理。目前整理活動(dòng)存在以下常見(jiàn)問(wèn)題和不足之處。

（一）整理缺乏計(jì)劃性

在幼兒園整理活動(dòng)中，每位幼兒都有自己獨(dú)特的想法和意見(jiàn)，整理活動(dòng)剛開(kāi)始，大家在沒(méi)有預(yù)先商量前提下，各自急急忙忙地搬出需要整理的物品，有的幼兒快速將物品亂塞亂放在整理箱里，有的幼兒在同伴的幫助下完成整理任務(wù)……由于幼兒沒(méi)有事先制訂好整理計(jì)劃，整理時(shí)間拖延，直接影響整理活動(dòng)的實(shí)施效果。

（二）整理缺乏順序性

在整理物品時(shí)，幼兒通常比較隨心所欲，不能將物品對(duì)應(yīng)地歸類、擺放在指定位置上，例如：在擺放鞋子時(shí)候不能按照左右順序擺放。幼兒缺乏合理擺放意識(shí)，不能較好地根據(jù)周圍環(huán)境對(duì)不同物品進(jìn)行分類、排序等，例如在個(gè)人小衣柜、書(shū)包柜等個(gè)人空間亂塞亂放。除此之外，一部分幼兒雖然養(yǎng)成整理習(xí)慣，但僅限于整理個(gè)人物品，對(duì)班級(jí)的公共用品收好就走，擺放無(wú)序的情況時(shí)有發(fā)生。

（三）整理缺乏工具

幼兒使用收納盒、分類盒、鞋架、收納架和折疊收納箱的頻率不夠高，缺乏必要的收納工具支持。除此之外，還有一些教師甚至將收納工具變成“景觀擺設(shè)”，對(duì)其功能和操作方法較少開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)，沒(méi)有給幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間、空間，這就導(dǎo)致幼兒只能使用有限的筐子、盤子和盒子整理物品，整理活動(dòng)的教育價(jià)值沒(méi)有充分發(fā)揮。

（四）整理缺乏合作意識(shí)

在整理活動(dòng)中，動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到整理活動(dòng)中，而能力較弱的幼兒則會(huì)依賴他人幫助。甚至在合作過(guò)程中，在沒(méi)有事先商量情況下，有的幼兒還沒(méi)有將物品完全收拾擺放好在整理箱里，同伴就將整理箱塞進(jìn)柜子里，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)合作，導(dǎo)致整理活動(dòng)執(zhí)行進(jìn)度大打折扣。

二、實(shí)施內(nèi)容與方式

（一）捕捉幼兒?jiǎn)栴}點(diǎn)，共生“計(jì)劃書(shū)”內(nèi)容

1話題引領(lǐng)，激發(fā)幼兒的整理興趣

在一次集體活動(dòng)“收拾書(shū)包我能行”結(jié)束后，教師察覺(jué)到幼兒對(duì)于“整理”話題討論意猶未盡，對(duì)“整理”產(chǎn)生濃郁興趣和探究欲望，于是教師組織幼兒共同進(jìn)行交流討論。

大班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，教師拋出問(wèn)題引發(fā)幼兒積極思考“整理計(jì)劃書(shū)”的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)制訂“整理計(jì)劃書(shū)”做好鋪墊。

2開(kāi)展實(shí)踐，引發(fā)幼兒持續(xù)探究

制訂整理計(jì)劃書(shū)前，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“整理計(jì)劃書(shū)”的認(rèn)識(shí)局限于淺顯的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“整理計(jì)劃書(shū)”缺乏了解，對(duì)于整理工具的使用也是一知半解，于是教師組織大家共同討論，并試圖解決幼兒提出的問(wèn)題。

愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)是大班幼兒積極思考的表現(xiàn)，是幼兒認(rèn)知需求的反映，也是教師介入生成活動(dòng)內(nèi)容的重要時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒對(duì)擬訂整理計(jì)劃書(shū)內(nèi)容比較迷茫、不知所措時(shí)，教師通過(guò)追問(wèn)幫助他們清晰自己的整理計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒思考、具體梳理自己的計(jì)劃書(shū)內(nèi)容，解決幼兒的困惑，讓整理變得更有深度，也有助于幼兒在整理活動(dòng)中獲取新的知識(shí)。

（二）關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，多元化呈現(xiàn)計(jì)劃書(shū)

1自主探究——個(gè)人自發(fā)的計(jì)劃書(shū)

在班級(jí)開(kāi)展參觀小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，哥哥姐姐們的各種書(shū)包引發(fā)幼兒的興趣，他們主動(dòng)提出要對(duì)“書(shū)包里面有什么”“怎樣整理書(shū)包”進(jìn)行調(diào)查和探究，幼兒在擬訂書(shū)包“整理計(jì)劃書(shū)”時(shí)表現(xiàn)出好奇心、獨(dú)立性和自我導(dǎo)向性，他們用繪畫(huà)的方式對(duì)物品進(jìn)行分類，分析“書(shū)包里應(yīng)該放什么”“怎么放”，制定出整理方法：書(shū)本可以按照從大到小的順序放；口罩需要經(jīng)常使用，可以放在外面的袋子或者書(shū)包側(cè)邊的小袋子里面；跳繩、筆袋可以放在其他分隔的袋子里，便于取放。在分享環(huán)節(jié)，幼兒產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，如“漏帶一些必需品”“每天會(huì)帶一些用不到的物品”，圍繞這些新問(wèn)題，幼兒決定重新制訂個(gè)性化“整理計(jì)劃書(shū)”。首先，對(duì)書(shū)包里的物品進(jìn)行盤點(diǎn)；其次，將需要帶的衣服、口罩、書(shū)本、文具等寫(xiě)在計(jì)劃書(shū)上，并記錄需要物品的數(shù)量；最后，根據(jù)計(jì)劃書(shū)整理好自己的物品放進(jìn)書(shū)包，檢查有無(wú)遺漏。就這樣，幼兒經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)—規(guī)劃—實(shí)施，完成了自己的“整理計(jì)劃書(shū)”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒能根據(jù)自己的需求制訂計(jì)劃書(shū)，且計(jì)劃書(shū)逐漸變得詳細(xì)和完善，幼兒會(huì)按照自己的計(jì)劃書(shū)完成任務(wù)，從小小書(shū)包出發(fā)，主動(dòng)參與整理工作，學(xué)習(xí)如何對(duì)物品進(jìn)行分類和正確整理的方法，從而養(yǎng)成善于整理收納物品、不丟三落四、喜歡干凈整潔的好習(xí)慣。

2共享思維——小組協(xié)商的計(jì)劃書(shū)

在整理能力得到提升的同時(shí)，幼兒漸漸喜歡上整理，把整理活動(dòng)變成了日?；顒?dòng)，每個(gè)人都能把自己的物品整理得井井有條。幼兒把目光從整理書(shū)包投向班級(jí)的玩具筐，發(fā)現(xiàn)玩具筐里物品擺放總是亂七八糟的，于是各個(gè)小組圍聚在一起討論起來(lái)。

“我們可以怎么整理呢？”

“可以把筐里相同的東西放在一起?！?/p>

“就像我家里的襪子一樣‘隔起來(lái)放?！?/p>

“這個(gè)主意好！這樣筐子里的東西就不會(huì)混在一起，找起來(lái)方便?！?/p>

小組成員紛紛表達(dá)自己“分隔收納”的經(jīng)驗(yàn)、想要制作分隔板的渴望和自己的困惑，在制訂小組“整理計(jì)劃書(shū)”過(guò)程中，教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，聚焦“計(jì)劃書(shū)”，了解幼兒前期的整理經(jīng)驗(yàn)，試圖挖掘分析幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)與其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值點(diǎn)。

在制訂小組“整理計(jì)劃書(shū)”過(guò)程中，許多事情都是幼兒第一次體驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)、小組討論中，幼兒不斷拋出新問(wèn)題，進(jìn)而生成新的整理內(nèi)容。

小組通過(guò)制訂玩具筐“整理計(jì)劃書(shū)”，尋找到“隔”的整理方法，將原本放在玩具筐里的物品分類擺放，激發(fā)幼兒整理欲望。借助整理工具來(lái)整理零碎小物件，利用廢舊物品制作整理工具，幼兒的整理能力得到發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師提供多元材料支持幼兒探索，幫助幼兒梳理整理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）追隨幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)，家園共同制訂“計(jì)劃書(shū)”

陳鶴琴先生指出：“良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！苯處熞幸庾R(shí)地發(fā)現(xiàn)與利用家長(zhǎng)重要教育資源，獲得家長(zhǎng)支持和配合，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。于是，針對(duì)家庭整理問(wèn)題和現(xiàn)狀，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同制訂“家庭整理計(jì)劃書(shū)”，提高幼兒整理能力，在家庭整理中學(xué)會(huì)分類、折疊、擺放，提升整理效率。通過(guò)“整理打卡”和“積分獎(jiǎng)勵(lì)”等方式讓幼兒將整理好習(xí)慣持續(xù)下去，形成整理源于生活，最后又回歸于生活的良好循環(huán)。整理習(xí)慣的形成是幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，也是責(zé)任心、耐細(xì)心等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過(guò)程。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，為幼兒成功搭建好通往小學(xué)生活的橋梁。

三、實(shí)施效能

（一）支持幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主整理能力

對(duì)于即將升入小學(xué)的大班幼兒而言，習(xí)得科學(xué)的整理方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，做事仔細(xì)、有始有終的態(tài)度以及良好的生活習(xí)慣，使幼兒能順利地適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏。巧用“計(jì)劃書(shū)”，幼兒能根據(jù)自己的需求制訂整理計(jì)劃書(shū)，在執(zhí)行、反思和調(diào)整中讓計(jì)劃書(shū)逐漸變得詳細(xì)和完善。幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃書(shū)完成整理任務(wù)。把整理的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和把控權(quán)交給幼兒，真正幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“愿整理”—“懂整理”—“會(huì)整理”—“善整理”的成長(zhǎng)，這對(duì)于小學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（二）貼近幼兒生活，將“計(jì)劃書(shū)”滲透到一日生活中

幼兒從整理書(shū)包到能夠有序整理生活中各種物品，獲得的不只是技巧和方法，更是做事認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將自主制訂計(jì)劃的好習(xí)慣滲透到一日生活中?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒需要學(xué)會(huì)在成人的幫助下制訂簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行”，教師相信幼兒，給予幼兒更多自主制訂計(jì)劃、自主整理、自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒有了明確的計(jì)劃，才會(huì)思考完成任務(wù)的方法，例如，接下來(lái)要怎么做、在哪里做、和誰(shuí)一起做等，從而不斷地回顧和反思，不僅鍛煉表征能力，發(fā)展其計(jì)劃、執(zhí)行與反思能力，而且為步入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

四、思與悟

整理對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它的意義遠(yuǎn)不止讓空間變得干凈整潔，更能鍛煉幼兒的邏輯思考能力和選擇決斷能力。一個(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒，而非一朝一夕的事情，從小學(xué)會(huì)分類整理收納物品的孩子，對(duì)于事物的掌控能力，對(duì)時(shí)間的管理能力等都能得到很好的訓(xùn)練。更重要的是，這種整理訓(xùn)練有助于他們“整理”以后在工作和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題。

筆者將會(huì)繼續(xù)為幼兒搭建通往小學(xué)生活的橋梁，鼓勵(lì)孩子在班級(jí)中整理自己的抽屜、床鋪；在園中整理各項(xiàng)體育器械；在家中整理自己的書(shū)柜、書(shū)包。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)整理中學(xué)會(huì)規(guī)劃，在家庭整理中學(xué)會(huì)分類、折疊、擺放的目標(biāo)，讓學(xué)生的整理好習(xí)慣在生活中延續(xù)下去！

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