嚴虹

“五育融合”理念指的是以實現(xiàn)學生全面發(fā)展、整體發(fā)展、個性發(fā)展為宗旨，從根本上形成“五育”有機關聯(lián)、整體融通、綜合滲透的教育思維。微課程指的是從“五育融合”的視域，著眼于學生的不同年段、心理、生活等，從微處審視和探索育人的切入點，利用身邊資源，實施育人活動實踐，并將育人活動課程化。

三年級是學生學習能力快速發(fā)展的時期，教材從寫話教學變?yōu)榱曌鹘虒W，即表達訓練的重點從側重口語表達變?yōu)閭戎貙⒖谡Z表達轉化為書面語表達，這樣的轉化更需要鍛煉語言組織能力。

為此，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)除了要用好教材之外，還可以從學生的學習生活中發(fā)掘教學資源，在“五育融合”理念的指導下利用合適的資源創(chuàng)生相對應的微課程，從而在真實的生活情境中引導學生更好地學習如何組織語言進行表達、運用。

一、從“微”出發(fā)，創(chuàng)生課程

筆者立足學生學情，經(jīng)過觀察與分析，從學習生活的微處著眼，篩選資源，創(chuàng)生了三類表達訓練課程。

1.從“生活應用”視點出發(fā)的交流溝通課程

中低年級學生喜歡向老師告狀，“誰打了我，罵了我”“誰還沒做好作業(yè)就在玩”……可是一調查，常常會發(fā)現(xiàn)很多告狀的學生漏掉了很多信息。怎樣讓學生把事情表達完整清楚呢？筆者設計了“怎樣告狀”這個課程。

首先與學生制訂公約：在告狀之前先思考自己有沒有做錯的地方。如果沒有可以進行以下語言實踐：第一，先跟對方講理或進行規(guī)勸，要求對方道歉或改正。第二，假如對方不道歉或不改正，則可以請老師處理。向老師說明情況時，需講清來龍去脈，不漏掉任何信息。其中“講理規(guī)勸”“講清來龍去脈”就是重點。在教師引導下，學生明白“講理”就是講清為什么不能這樣做，可以通過表達自己的感受取得對方的理解，還可以用事例來補充說明。之后，筆者又與學生一起將這段場景加以改編，以小品的形式演繹出來，讓“講清來龍去脈”“講理規(guī)勸”的表達形式深入人心。

此類課程還有“怎樣認錯”“怎樣請求幫助”……同樣都是以學生學習生活中出現(xiàn)的原生態(tài)情境作為課程資源，起到了不錯的教學效果。

2.從“學習困難”視點出發(fā)的相互分享課程

個人思維需要被點燃，學習和成長在相互啟發(fā)中逐步得到實現(xiàn)，這就是大家提倡的“學習共同體”。三年級學生剛開始學習習作，如何寫多寫長對于他們來說是一個難題。筆者從學生的暑假作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了幾個寫話能力較強的學生，在與他們交流之后，發(fā)現(xiàn)他們寫話時的確有屬于自己的小秘訣，如多聯(lián)想、講清楚、寫感受……

親身的經(jīng)歷以及具體生動的創(chuàng)作細節(jié)，往往能帶給學生身臨其境的感覺，從而獲得更多的啟發(fā)以及模仿和嘗試的沖動。所以筆者還開發(fā)了“如何寫好字”“讀課文如何讀得有感情”等同類課程。

3.從“內心向上”視點出發(fā)的積極評價課程

教師應教會學生用一種欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，這樣才能帶著一種積極向上的心態(tài)逐步在自我肯定和被他人肯定的良好氛圍中學習成長。為此筆者創(chuàng)設了“夸夸我自己”“找找他的‘最”等課程。只要發(fā)現(xiàn)學生在某一方面做得很好，筆者就會及時采集關于他們的照片或視頻，以采訪的形式讓學生談談自己的感受，或讓同伴從欣賞的視角表揚他們。

受訪學生努力挖掘自己內心的感受，從一開始的失落到被教師選中被肯定后的欣喜，最后堅定自己努力的方向，這些心路歷程都講述得清清楚楚，鍛煉了學生的自我表達能力，也實現(xiàn)了心理上的自我肯定。

二、從“融”出發(fā)，實施課程

上述微課程是由學生學習中的微小視點衍生出來的課程。正因為視點的微小，并且散落在學生的學習生活中，所以實施時可以做到隨時隨地，不拘形式，通過有意識的設計，實現(xiàn)“五育”融合、互育，讓學生在不知不覺中接受其浸潤。

1.完整育人的教學內容融合

在教學中，筆者秉持“五育融合”理念，有意識地進行融合教學。如課前新聞播講，學生講到山火，便需要講到起火原因；講到滅火英雄，便需要講到英雄行為與精神；講述新聞，便需要注意把事件敘述得清晰完整……短短的一則新聞講述，不僅涉及了多門學科知識，還融入了德育。在筆者的點撥下，學生既鍛煉了語言表達能力，增長了知識與見聞，又在心目中樹立了英雄榜樣形象，為今后樹立正確的三觀打下了堅實基礎。

這樣的融合教學方式指向學生的多種素養(yǎng)養(yǎng)成，讓學生的知識學習、技能練習、情感價值觀等都得到了廣泛的實踐與提升，多維度地培養(yǎng)了學生的綜合能力。

2.靈活多變的教學方式融合

（1）跨越時間限制。教師可以在發(fā)現(xiàn)資源時，即時進行教育教學。如筆者課上偶然發(fā)現(xiàn)一位學生練寫鋼筆字時，會先將范字中每一個筆畫的位置用不同符號作好標記，以便觀察間架結構。在了解情況后立即請他將這種巧妙方法在班級做展示和講解，結果一石激起千層浪，其他學生也分享了自己寫好字的方法。這樣的即時分享學習鍛煉了學生的即興表達能力，也讓他們獲得了多種寫好字的方法，更即時肯定和激勵了學生的上進心。也可以專門利用時間完成課程實踐。如筆者以“老師說我是××的孩子”為主題舉辦一場演講活動，讓學生發(fā)掘自己的優(yōu)點。演講不僅讓學生回顧、描述了得到老師肯定和取得好成績時的內心感受，更大力鼓舞了他們向更高目標前進的勁頭。還可以有效利用碎片化時間，如筆者每天上課前五分鐘組織的新聞播報，可以是國內外的重大事件，也可以是微不足道的身邊小事……日積月累，豐富見聞，拓展思維。

（2）跨越空間限制。語文與生活緊密相連，同時學生作為獨立的學習個體，每天都在創(chuàng)造不同的資源。教師只要留心，就可以根據(jù)不同主題、不同目的或效果，利用現(xiàn)代化平臺，跨越空間的限制對學生進行教學。如習作講評是教學中非常重要的一部分，但實際教學中由于時間和進程的限制，不允許花大量時間在反饋上。針對這一問題，筆者與學生配合，錄制了一個個微視頻放在班級群里，有筆者單獨的講解，也有學生對自己習作的朗讀展示。學生可以自主在家學習，便于反復觀看，同時還會有家長的參與，從而讓學習內容得到豐富拓展，學生的印象也會更深刻。

（3）跨越形式限制。靈活多樣的學習形式是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，而微課程的內容決定著課程可以有更創(chuàng)新的教學形式。有時是教師直接授課，有時是請學生當老師，有時請家長來授課，也有時是以表演的方式呈現(xiàn)，如采訪、演講、表演小品……學生在這種多變的方式中、在活潑的氛圍中不知不覺接受教育，進行學習。

“五育融合”理念下指向表達的微課程研發(fā)與實施立足于學生的年齡、心理、學情。這種教育教學方式能幫助學生解決實際學習中的問題，促使他們積極地學、多維地學、快樂地學……筆者所進行的微課程實踐盡管時間不長，效果卻已初露端倪，相信在不斷的實踐中，在不懈的努力下，必定能讓學生在語文學習的路上走得更快更遠。

（作者單位：江蘇常熟市崇文小學）

責任編輯 劉 妍