羅怡

謎語構(gòu)思精巧，源自民間，口耳相傳，是古代勞動人民集體智慧的結(jié)晶。古詩詞歷史悠久，用詩詞的形式寫謎語，即為謎語詩，既朗朗上口，又趣味橫生，成為了獨具特色又喜聞樂見的文化娛樂形式。

在教材中，編者也認(rèn)識到了謎語詩的教學(xué)價值，把許多淺顯易懂、經(jīng)典有趣的謎語詩編輯入冊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。2022年版課標(biāo)提出了學(xué)生需要具備四大核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，而謎語詩恰巧在這四個方面都有著力點，值得教師深入挖掘。本文主要探討謎語詩教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重大作用。

一、春風(fēng)化雨習(xí)語言

語文教學(xué)的重點之一便是讓學(xué)生在閱讀和表達(dá)的實踐過程中養(yǎng)成正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，形成個體語言經(jīng)驗，具備良好的語感。教學(xué)應(yīng)摒棄耳提面命的教化，運用符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生喜愛的方式，使其自然而然地接受教育。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的傳統(tǒng)娛樂項目，可以邊玩邊享受靈感火花碰撞的樂趣，在學(xué)習(xí)中享受思辨的快樂。

教學(xué)時教師可以采用有趣多樣的活動形式?？梢灾v與主題相關(guān)的謎語故事，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域；可以打著節(jié)拍唱讀，讓學(xué)生感受謎語詩語言的韻律美；可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗進(jìn)行想象描述，提高口頭表達(dá)能力；可以模仿課例，引導(dǎo)學(xué)生制作謎語詩。凡此種種，不一而足，只要教師用心挖掘，謎語詩便可以成為豐富學(xué)生語言的有效方法。

一年級上冊《畫》是一首五言謎語詩：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！鄙舷聝陕?lián)對仗工整，讀來音韻和諧。山水與花鳥上下相對，既是詩人畫家筆下最常描摹的事物，也是學(xué)生在日常生活中常見的事物，識字活動因此變得簡單有趣。而其他動詞又巧妙地形成反義詞，如“遠(yuǎn)—近”“去—來”“有—無”，使靜態(tài)的畫面變得富有層次美和動態(tài)美，巧妙降低了學(xué)生識字的難度，幫助學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。

教學(xué)時教師可以先隱去題目，讓學(xué)生描述句子表現(xiàn)的真實場景，可以是“遠(yuǎn)看山朦朧，近聽水歡唱。春去花不在，人來鳥驚飛”；也可以是“遠(yuǎn)看山色淺，近聽水有聲。春去花成泥，人來鳥翩飛”。在換詞練習(xí)的過程中，學(xué)生感受到語言的豐富和韻味，同時也意識到原詩的描述與現(xiàn)實場景大相徑庭，繼而得到謎底即詩題“畫”，從而在過程中感受語言建構(gòu)的快樂。

一年級下冊《猜字謎》配有一幅兒童逛燈會、猜燈謎的畫面，場景熱鬧歡快，洋溢著濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的共鳴。課文是兩則字謎詩，圖文結(jié)合，很容易讓學(xué)生入境。仔細(xì)觀察課文插圖，學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗，仿佛置身于燈火通明的長街上，舉頭看燈謎，低頭思謎底。第一首為：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！蔽淖趾喍桃锥?，長短句相間，讀來朗朗上口，易于背誦。學(xué)生在讀詩和背詩的過程中體驗句子的節(jié)奏美和韻律美，感受語言文字之美，并形成良好的語感。這首字謎詩首句就有形象的畫面美，最后兩句運用擬人的手法使事物有了鮮明的個性，也使得謎底昭然若揭。中間一句“左右相遇起涼風(fēng)”幫助學(xué)生對照猜想的結(jié)論，不禁會心一笑，從此漢字“秋”的字形便隨著紅綠相間的畫面映入學(xué)生的腦海。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這種常見的制作謎語的方法“拆字法”，練習(xí)制作謎語，加強(qiáng)語言文字的運用。

二、探究謎底促思維

語言和思維互為表里，不可分割，同為學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)工具。思維混亂無序，語言也必定表意不清；語言匱乏，也難以表現(xiàn)深邃理性的思維。精練有趣的謎語詩不僅讓學(xué)生易于習(xí)得語言，在提升學(xué)生形象思維和抽象思維方面也有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一年級上冊《畫》描寫了山、水、花、鳥等生活中常見的景物，卻又有與真實生活不一樣的特點。教師可以調(diào)動學(xué)生日常生活中的感受，逐句對比分析：生活中的山遠(yuǎn)觀是高大蔥蘢，近聞水聲是潺潺如歌，春末是花謝，人來鳥驚飛。學(xué)生的腦海里不禁打上問號：為什么詩中的部分描寫與我們生活中的所見所聞不同呢？再觀察文中所配的水墨畫，原來是畫中有詩，詩中有畫。藝術(shù)創(chuàng)作源于生活又高于生活，靜止無聲的畫面并不完全與生活一一對應(yīng)，卻有意境悠遠(yuǎn)之美，令人浮想聯(lián)翩。在美的創(chuàng)作中，山水相映，鳥語花香，一切都生機(jī)勃勃。謎底就是詩題“畫”。在探究謎底的過程中，學(xué)生思維經(jīng)歷了聯(lián)系生活、對比分析、想象入境、獲得美感和頓悟等思維過程，有效提升了思維能力。

三、涵泳意象感受美

謎語詩往往借用傳統(tǒng)意象，再現(xiàn)意境美，表達(dá)樸素高雅的志趣。學(xué)生在涵泳意象的過程中充分感知漢語的文字美、上下句巧對的形式美、讀來朗朗上口的韻律美、想象入境的畫面美和高潔品性的情趣美。

一年級上冊第八單元語文園地編排了唐代李嶠的五言絕句《風(fēng)》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边@首謎語詩的謎底也是詩題“風(fēng)”。詩中無一“風(fēng)”字，卻句句寫風(fēng)。前兩句寫了不同季節(jié)的風(fēng)，后兩句寫出風(fēng)的力量。教學(xué)這首詩，教師先讓學(xué)生熟讀詩句，并借助想象把文字變成畫面：秋天萬木凋零，落葉紛紛；春天一夜春風(fēng)，百花綻放；勁風(fēng)吹過江面，波濤洶涌，掀起巨浪；大風(fēng)呼嘯入林，只見竹竿齊刷刷傾斜。讀后仿佛眼前是斜斜竹影，耳邊是颯颯風(fēng)聲，耳可聞，鼻可嗅，手可觸。

古人寫風(fēng)的詩句有很多，風(fēng)是詩人鐘愛的意象。教師要幫助學(xué)生理解意象之美，可拓展更多與風(fēng)相關(guān)的詩句，如崔護(hù)的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。這些佳句比比皆是，不可勝數(shù)，從不同角度不同季節(jié)展現(xiàn)了風(fēng)的不同風(fēng)貌，不同意趣，各有其美。風(fēng)本是客觀物象，但浸染了詩人的情思后，便有了借“風(fēng)”抒情、托“風(fēng)”言志的妙用。

《風(fēng)》僅四句共20個字，讀來韻律十足。四句詩兩兩成偶，“三”“二”“千”“萬”這些數(shù)字排列整齊，前后對應(yīng)，“花”與“葉”、“開”與“落”、“入竹”與“過江”、“萬竿斜”與“千尺浪”詞性一致，詞義相對，聲韻相和，如此巧妙的遣詞造句正是學(xué)生積累語言、陶冶情操、獲得美感的絕佳素材。

四、品味文化多自信

謎語和詩詞都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用詩詞的形式制作謎語， 學(xué)生既讀詩品詩，感受詩詞語言的魅力，又在猜謎過程中享受到無窮樂趣。教學(xué)謎語詩，教師可以引出與之相關(guān)的民間故事，展開一段段耐人尋味的情節(jié)，再現(xiàn)一個個活靈活現(xiàn)的人物。這些人物有歷史名人，也有尋常百姓，讓學(xué)生感受到古代民間盛行著濃濃的猜謎風(fēng)，構(gòu)成獨具一格的文化習(xí)俗。

一年級上冊第一單元語文園地的“識字加油站”內(nèi)容如下：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見?！痹娫~旁邊的“泡泡語”“你能猜出這是什么嗎？”提示這是一首謎語詩，謎底就是“雪”。

關(guān)于雪的謎語有很多，教師可補(bǔ)充與雪相關(guān)的謎語故事，豐富學(xué)生的文化底蘊。如清朝張起南酷愛謎語，曾編撰燈謎書冊，被人稱為“謎圣”。有一次，張起南正在欣賞雪景，突然想到一句詩“雨余山色渾如睡”，詩句切合眼前景，運用擬人手法突出了山色朦朧靜謐之美，又恰好是一道謎，上面為雨字頭，下面是橫躺的山，正是“雪”字。張起南非常得意自己的靈感之作，把此句詩作為燈謎，供人猜想，結(jié)果無人猜出。后來有一年輕書生，出口成章：“此花自古無人栽，一夜北風(fēng)遍地開；近看無枝又無葉，不知何處長出來?！睍魍辏瑥埰鹉线B聲贊好，并引為知音，把書相贈。

古代這樣的民間謎語故事不勝枚舉，可見制謎猜謎活動已進(jìn)入尋常百姓家。教學(xué)時教師可以多多挖掘謎語詩背后的謎語故事，既可激發(fā)學(xué)生讀詩猜謎的興趣，又可以借助故事背景幫助學(xué)生理解詩意，也能喚起學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化濃濃的喜愛和敬仰之情。

綜上所述，謎語詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，讀來朗朗上口，思來眉頭緊鎖，蘊含無窮樂趣。教學(xué)中，教師應(yīng)巧借謎語詩搭橋鋪路，與學(xué)生一起感受語言建構(gòu)的快樂，捕捉思維提升的妙趣，體驗審美愉悅，樹立文化自信。

（作者單位：山東濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍