索南卓瑪

在“雙減”的背景下，語文教育對教師提出了在閱讀教學(xué)中要減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時提升教學(xué)質(zhì)量的要求。提升學(xué)生的閱讀能力，是一個潛移默化的過程。因此，語文教師在展開語文閱讀教學(xué)的時候，不能過于倉促，要對語文閱讀課堂進(jìn)行合理的設(shè)計，并對當(dāng)前的教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

一、當(dāng)前遇到的突出問題

1. 目標(biāo)不明確

教育目標(biāo)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，但是目前并沒有引起部分教師的足夠重視。這就造成了，在開展語文閱讀的時候，部分教師會按照固有思想設(shè)定一些教育目的，然后利用自己掌握的語文閱讀知識來解釋這些閱讀的內(nèi)容，較少思考學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況和他們的學(xué)習(xí)需求，更不會去想這節(jié)課程要講的是什么，以及要達(dá)到什么程度。

2. 學(xué)生閱讀能力差

在小學(xué)語文閱讀課堂中，語文教材上的閱讀內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的全部閱讀資源各種課后作業(yè)占用了學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外的大部分課余時間，使其沒有時間和精力再去閱讀教材之外的語文文本。與此同時，在開展語文閱讀的過程中，部分教師不重視對學(xué)生的指導(dǎo)，忽視了對他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這就造成了學(xué)生只會去答題，而沒有形成扎實的閱讀功底。

3. 教學(xué)不以學(xué)生為主體

在有些語文閱讀課堂上，并沒有以學(xué)生為主體，更多的是以教師的“填鴨式”教學(xué)為主體。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生僅僅是被動地接受教師所講的關(guān)鍵知識，并對其死記硬背。在此過程中，學(xué)生沒有積極地參與語文閱讀活動，也沒有形成自主意識，因此在進(jìn)行閱讀時不會傾注過多的感情和精力。如果學(xué)生沒有對問題進(jìn)行思考和分析，就會對語文閱讀課堂感到陌生，導(dǎo)致其對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，更不會積極地進(jìn)行語文閱讀。

二、相關(guān)策略的探討

1. 確立教學(xué)目標(biāo)

在目前“雙減”的背景下，語文閱讀課不應(yīng)該給學(xué)生太多的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該把重點放在提高學(xué)生的各項能力、促進(jìn)其全面發(fā)展上，而不是讓他們過早掌握那些繁復(fù)的知識。所以，作為一名語文教師，在實施語文閱讀的過程中，必須對自己所要達(dá)到的目的有一個清晰的理解，并以此指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。同時，教師要對教育方式做出相應(yīng)的革新，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量和效率。

2. 增加學(xué)生閱讀量

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生通常會通過大量的練習(xí)來提高自己的閱讀水平。學(xué)生首先看題目，在閱讀時，帶著問題找答案，然后，教師再解釋所讀的資料，并對所提問題進(jìn)行分析。盡管這一過程可以有效地激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，但在大量刷題的過程中進(jìn)行思考，會使學(xué)生疲勞并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也會對其閱讀興趣造成很大的影響。在語文教學(xué)中，盡管學(xué)生大量刷題，但其閱讀能力等方面還有待提高。因此，在此階段，教師應(yīng)更新閱讀觀念，革新閱讀教學(xué)方式，營造良好的閱讀環(huán)境，也可以增加一些讀物，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，減輕其做大量的閱讀題目的負(fù)擔(dān)。在此過程中，學(xué)生不會在讀完段后回答問題，而是會進(jìn)入一種沉浸式的閱讀狀態(tài)，這樣就能使其高效地進(jìn)行語文閱讀，還能在閱讀的過程中提高他們的共情能力，有利于提高其閱讀水平。

3. 以學(xué)生為主體

良好的閱讀氛圍對學(xué)生成長十分重要。閱讀是人類獲取知識、建立思想、培養(yǎng)情感的重要途徑，而良好的閱讀氛圍則是閱讀教育中必不可少的一部分。然而，教師往往只注重知識和方法的傳授，而忽視了閱讀氛圍的營造。這種做法不僅會阻礙學(xué)生的閱讀興趣，還會影響他們的閱讀效果和學(xué)習(xí)成績。特別是在小學(xué)階段，良好的閱讀環(huán)境對學(xué)生的閱讀起著重要作用。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力正在建立和形成，他們需要一個良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。這個閱讀氛圍應(yīng)包括多種因素，如閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀時間、閱讀方式等。在閱讀環(huán)境方面，教師應(yīng)提供安靜、舒適、溫馨的閱讀場所，為學(xué)生營造一個適合閱讀的氛圍。在閱讀材料方面，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡和閱讀能力的書籍、期刊、報紙等，讓他們有足夠的選擇空間。在閱讀時間方面，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間來閱讀，不要讓其感到閱讀是一種負(fù)擔(dān)。在閱讀方式方面，學(xué)生可以通過聽讀、朗讀、默讀、速讀等方式來閱讀，豐富閱讀體驗，提升閱讀效果。沉浸式閱讀氛圍能夠影響學(xué)生的閱讀積極性。沉浸式閱讀是一種集中、深入、專注的閱讀方式，要求學(xué)生在閱讀過程中全身心地投入其中。通過沉浸式閱讀，學(xué)生可以更好地感受閱讀帶來的樂趣和收獲，從而提高閱讀興趣和閱讀積極性。為了營造沉浸式閱讀氛圍，教師可以采取以下措施：一是提供適合學(xué)生閱讀的材料，如小說、詩歌、散文等，讓其在閱讀中感受到美的魅力。二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、感悟、交流，讓其在閱讀中獲得思想啟迪和情感滋養(yǎng)。三是利用多種媒介來豐富閱讀體驗，如音頻、視頻、互動等，讓學(xué)生在閱讀中得到多種感官刺激。

4. 推行實踐性閱讀

在“雙減”的背景下，為了減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)采取一種全新的閱讀教學(xué)方式。教師可以用創(chuàng)設(shè)實踐閱讀的方式，讓閱讀內(nèi)容不再僅僅是書本上的文字，而是將課本上的內(nèi)容用情境演繹、角色扮演等方式展現(xiàn)在閱讀課堂上，從而使課本上毫無生命力的文字通過學(xué)生的演繹更加形象生動地展示在自己面前。

5. 使用導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀知識系統(tǒng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)利用合適的情境，將已有知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和互動，鼓勵其分享自己的看法，使其意見相互碰撞，讓他們有更多的見識和思考。對于新的知識，教師可以先將其歸入已有知識的思維導(dǎo)圖中。最后，“實踐出真知”，在學(xué)生整理好自己的新見解后，再讓他們重新審視自己的思維過程，利用讀書練習(xí)來驗證自己的想法。

6. 提高教師的專業(yè)化水平

首先，學(xué)校要為語文教師提供一個良好的成長與發(fā)展的平臺，如建立一個校本討論與訓(xùn)練體系，并邀請一些最具前瞻性的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家對其進(jìn)行專門的訓(xùn)練。與此同時，學(xué)校要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的作用，建立一個開放的溝通平臺，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)思想提供更多的解決方案。其次，校方應(yīng)協(xié)助教師，特別是年輕教師，制訂發(fā)展的目標(biāo)，使之具有一定的可操作性。指導(dǎo)教師將工作任務(wù)細(xì)化，并通過定期獎勵來鼓勵教師完成工作任務(wù)。當(dāng)然，教師自己也要養(yǎng)成善于思考、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出其中的不足之處，對其進(jìn)行客觀的評估和記錄，并及時地修正。在發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺陷之后，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行研究，不斷地獲取新的知識和理論，以擴(kuò)充自己的教學(xué)經(jīng)驗。

結(jié)束語

在當(dāng)前“雙減”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。如何讓語文閱讀教學(xué)生動、具體、靈活，成為擺在教師面前的重要問題。有效性和創(chuàng)造性的語文閱讀教學(xué)方式可以緩解閱讀緊張感，提高學(xué)生的閱讀積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用多種教學(xué)方法，讓其在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀技能和方法。讓學(xué)生擁有良好的語文閱讀能力是一個漫長的過程，教師需要從小抓起，注重閱讀啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。