許玉飛

群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種重要形式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。群文閱讀是指讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)接觸和閱讀多種不同類型、不同領(lǐng)域的文本，通過(guò)對(duì)比和對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)相同和不同之處，進(jìn)而提升深度理解能力和批判思維能力。群文閱讀不僅可以提供學(xué)生豐富多樣的閱讀材料，拓寬他們的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和多元文化意識(shí)。因此，本文將探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的重要性、實(shí)施方法以及如何解決相應(yīng)的問(wèn)題，旨在幫助教師有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、做好群文閱讀內(nèi)容的篩選

教師應(yīng)選擇具有代表性的經(jīng)典文本。這些經(jīng)典文本代表了優(yōu)秀的文學(xué)作品或重要的歷史文化遺產(chǎn)，通過(guò)閱讀這些文本，學(xué)生可以感受文化傳統(tǒng)的魅力，培養(yǎng)其審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)選擇內(nèi)容豐富的作品。這些作品應(yīng)既包含豐富的情感和思想內(nèi)涵，又包含豐富的知識(shí)和信息。通過(guò)閱讀這些作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。此外，教師還應(yīng)選擇有價(jià)值的作品。這樣的作品可以給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀和道德觀，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值取向。同時(shí)，教師也可以選擇展示人類智慧和創(chuàng)造力的作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和探索欲望。教師應(yīng)力求選擇涵蓋不同文化、領(lǐng)域和題材的作品。這樣可以幫助學(xué)生了解不同文化背景下的文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和全球意識(shí)。同時(shí)，這也可以滿足學(xué)生的興趣和需求，讓他們?cè)陂喿x中找到自己的興趣點(diǎn)和發(fā)展方向。

例如，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引入一些經(jīng)典文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生閱讀《將相和》，了解藺相如為國(guó)家大義奮斗的精神。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生可以感受到忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)和榮辱觀念的重要性；讓學(xué)生通過(guò)閱讀《草船借箭》了解諸葛亮的智慧和膽識(shí)，培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造力；通過(guò)閱讀《景陽(yáng)岡》，了解正直與勇敢的重要性；通過(guò)閱讀《猴王出世》，學(xué)生可以了解石猴的機(jī)智和聰明才智，同時(shí)也可以思考人性的善惡、成長(zhǎng)與修煉。

二、采用多元化滲透的教學(xué)方法

問(wèn)答是一種常用的教學(xué)方法，它可以喚起學(xué)生的思考，在閱讀過(guò)程中促使他們提出問(wèn)題，并通過(guò)思考和溝通來(lái)尋找答案。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并迸發(fā)思維火花。在問(wèn)答中，教師還可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考和探索。小組合作是另一種有效的教學(xué)方法。在群文閱讀中，小組合作可以幫助學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，分享對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。通過(guò)合作討論，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可以設(shè)定適當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，提高他們的合作能力和解決問(wèn)題的能力。此外，角色扮演也是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以身臨其境地感受文本中的情節(jié)和人物形象，加深對(duì)作品的理解。角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠更好地理解文本并進(jìn)行情感表達(dá)。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)答的方式引發(fā)學(xué)生思考，在閱讀故事之前，教師可以提出一些問(wèn)題。例如，“你們對(duì)藺相如這個(gè)人物有什么了解？他在故事中扮演了什么樣的角色？”學(xué)生可以用自己的想法回答這些問(wèn)題，并且通過(guò)和同學(xué)討論來(lái)完善自己的理解。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教室中營(yíng)造故事背景的氛圍，讓學(xué)生化身成故事中的人物，親身體驗(yàn)他們的情感和行動(dòng)。例如，學(xué)生可以扮演藺相如、諸葛亮、武松或石猴等角色，分別展示他們?cè)诠适轮械闹匾獔?chǎng)景和對(duì)話，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)理解文本中的情節(jié)和人物形象。

三、進(jìn)行群文閱讀文章層次的劃分

為了有效推進(jìn)群文閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分群文閱讀文章的層次。這樣可以有針對(duì)性地提供適合學(xué)生閱讀的文本，并幫助學(xué)生逐步提升閱讀理解和表達(dá)能力。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合他們的文章。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章的內(nèi)容應(yīng)該貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，能夠引起他們的閱讀興趣。同時(shí)，文章的長(zhǎng)度和詞匯難度也應(yīng)該與學(xué)生的閱讀能力相匹配，不過(guò)分超出他們的理解范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，合理劃分群文閱讀文章的層次。對(duì)于初學(xué)者，可以選擇一些簡(jiǎn)單的故事或者寓言，幫助他們建立基本的閱讀習(xí)慣和理解能力。隨著學(xué)生能力的提升，教師可以逐漸引導(dǎo)他們閱讀一些探究性的文章，如科普閱讀、人物傳記等，培養(yǎng)他們的思考和分析能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，拓寬他們的文學(xué)視野，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力。在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師可以選擇一些有爭(zhēng)議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論和表達(dá)不同的觀點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案，培養(yǎng)他們的查找和整理信息的能力。

四、保障群文閱讀教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，保障群文閱讀教學(xué)的趣味性對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力非常重要。傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)往往以課本和紙質(zhì)教材為主，單調(diào)乏味，缺乏吸引力。為了改變這種狀況，教師可以引入音頻材料、視頻材料、游戲和互動(dòng)活動(dòng)等趣味元素，增加活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提升閱讀能力。

教師可以通過(guò)引入音頻材料、視頻材料來(lái)豐富群文閱讀教學(xué)。這些材料可以為學(xué)生提供豐富多樣的視聽(tīng)刺激，讓其在閱讀的同時(shí)感受音樂(lè)、聲音、畫面的美妙。例如，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)產(chǎn)生共鳴，提高對(duì)文本的理解和感悟。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲和互動(dòng)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式之一，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小游戲、角色扮演等方式，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們的觀察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，如小組合作、辯論賽、角色演練等，讓學(xué)生積極參與，互動(dòng)交流，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和創(chuàng)作。學(xué)生可以組織閱讀小組，互相分享自己喜歡的書(shū)籍或故事，交流閱讀體會(huì)和感受。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的寫作，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，將閱讀的樂(lè)趣和收獲通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)。

例如，在“《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》”群文閱讀中，教師可以通過(guò)展示插圖來(lái)引出主題──感受大自然。通過(guò)展示插圖和引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，教師可以幫助他們更深入地認(rèn)識(shí)和感受大自然的美好。在《山中訪友》中，學(xué)生可以了解大自然山林的靜謐與生機(jī)，進(jìn)一步體會(huì)大自然的寧?kù)o與活力。在經(jīng)歷了“山雨”的洗禮后，學(xué)生可以感受到大自然的歡快與神奇，領(lǐng)悟大自然的奇妙之處。而《草蟲(chóng)的村落》則為學(xué)生展示了自然中小生物的獨(dú)特世界，讓他們更加了解和關(guān)注自然界的各種生命。通過(guò)這些作品的閱讀與展示，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)和感受大自然的美好與奇妙之處。通過(guò)這些作品，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)和感受大自然的美好。

總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的探討，我們可以看到群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升起到了重要的作用。群文閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科思維能力和多元文化意識(shí)。然而，實(shí)施群文閱讀還需要教師合理選擇文本和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合的閱讀方法。筆者希望通過(guò)本文的探討，能夠解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。