魏奇媛

隨著語文課程改革如火如荼地進行，學(xué)生的主體性愈加顯著。教師要更加注重個性化與多元化的教學(xué)風(fēng)格，將背景知識融入語文課堂，構(gòu)建學(xué)習(xí)的橋梁，形成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，走進作者的世界。這也有助于打開學(xué)生的眼界，了解課文背后的故事，讓學(xué)生貼合作者的情感，避免盲目閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該抓準(zhǔn)合適的時機，運用恰當(dāng)?shù)姆绞?，補充課外的背景知識，為學(xué)習(xí)文本做好鋪墊，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以此來提升其閱讀能力。那么，教師應(yīng)如何將背景知識在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)呢？

一、導(dǎo)入背景知識，讓語文課堂精彩生成

在語文課堂開始時，教師導(dǎo)入背景知識可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的熱情，提高其在課堂上學(xué)習(xí)文本的質(zhì)量。教師應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r機，恰當(dāng)運用背景知識進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，提起他們的閱讀興趣。教師應(yīng)該敏感地意識到背景知識要出現(xiàn)在學(xué)生最需要的時候，因此在導(dǎo)入背景知識時，不限制提出的時間，甚至可以在課堂結(jié)束之后。只要學(xué)生有需要，教師依然可以繼續(xù)向?qū)W生講授相關(guān)背景知識。

例如，在部編版二年級上冊的紅色單元教學(xué)前，教師尋找紅色主題的戰(zhàn)爭片，利用學(xué)生課余時間播放，讓他們直觀感受那個戰(zhàn)爭的年代是什么樣子的，了解戰(zhàn)爭的殘酷和當(dāng)時人民生活的水深火熱。在觀看《王二小》《小兵張嘎》等優(yōu)秀的兒童故事片時，學(xué)生認識那個時代的小英雄，了解他們高潔的品質(zhì)，感悟現(xiàn)在幸福的生活是多么來之不易。教師可以讓學(xué)生回家聽一聽爺爺奶奶講小時候的故事，從自己的身邊尋找過去的影子，真實感受那個年代的樣子。在學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，在教學(xué)《八角樓上》時，教師先讓學(xué)生觀看了有關(guān)毛主席的相關(guān)介紹視頻，學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，就更能感受毛主席是我們偉大的領(lǐng)袖了。了解毛主席的光輝歷史，也是教師有效導(dǎo)入部分的內(nèi)容。又如，在教學(xué)部編版四年級上冊《爬山虎的腳》時，學(xué)生對于爬山虎不太了解，那么，教師首先出示了爬山虎相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受爬山虎的樣子，再出示風(fēng)吹過爬山虎的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受爬山虎葉子一順朝下的樣子及生長的過程，無須多言就能精準(zhǔn)體現(xiàn)老舍先生要表達的意思，從而感受到作者筆下爬山虎頑強的生命力。

當(dāng)然，在引用背景知識之時，教師不要忘記對比性的原則。背景知識的單一運用，難免會讓學(xué)生感到枯燥，而且效果不佳。因此教師應(yīng)該根據(jù)文本的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，適宜地選取相同作者不同題材、相同作者相同題材，或是不同作者相同題材的文章的背景知識來進行對比講解，背景知識只有被適時應(yīng)用，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達到良好的效果。

二、應(yīng)用背景知識，讓語文課堂互動生彩

良好的背景知識是引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章核心的重點，因此教師要在教學(xué)開始之前先行導(dǎo)入背景知識。具體的導(dǎo)入方法有很多，一般來說，課前的導(dǎo)入最直接也最有效的方法是教師直接介紹。當(dāng)然為了保證教學(xué)的趣味性，教師可以采取多種教學(xué)方式進行直接導(dǎo)入，比如，教師可以用講故事的方式引出背景知識，或者在前一天晚上讓學(xué)生自行搜索相關(guān)背景資料，然后在課堂上展示自己的搜索成果等。當(dāng)然隨著信息化的不斷發(fā)展，背景知識也可以用多媒體資源進行導(dǎo)入。比如，在進行課文《火燒云》的閱讀教學(xué)時，學(xué)生對于火燒云不太了解，那么為了讓學(xué)生更形象更直觀地感受火燒云的壯觀場面，教師在開課之前引用相關(guān)的視頻或圖畫，讓學(xué)生在腦海中形成畫面，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而提升其學(xué)習(xí)語文的興趣。

在初次閱讀后應(yīng)用。在初次閱讀完文章之后，學(xué)生會對文章中很多地方的表達感到困惑，而這些地方如果沒有背景知識的輔助，學(xué)生是很難自行理解的。教師可以采取隨時穿插介紹的方法。比如，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》這篇文章時，學(xué)生很容易就理解了文章想表達的意思，但是對很多細節(jié)卻無法理解。如學(xué)生不了解什么是扁擔(dān)。這時，一張圖片就是很好的說明，它可以豐富學(xué)生不了解的文本背后的知識。因此，教師可以在逐句講解的過程中隨時插入背景知識，及時地讓學(xué)生了解文本信息，提高其學(xué)習(xí)語文的效率。如在講到第一段時，教師可以講解當(dāng)時抗戰(zhàn)的情況，了解當(dāng)時社會的背景。隨時引入背景知識，有助于學(xué)生對歷史背景的了解，進而更好地理解課文內(nèi)容。

在課后升華時應(yīng)用。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生往往需要補充閱讀，從而提升自身視野。此時教師可以延展課堂，通過導(dǎo)入相關(guān)背景知識升華課堂，并進一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。最常見的方法是通過引入與閱讀文章相同的內(nèi)容或相同時期的文章，從另一個角度看待文章內(nèi)容并加深學(xué)生的印象。一般來說，在課本后面會有相應(yīng)的擴展文章，教師可以通過這些擴展文章的背景知識讓學(xué)生進一步了解文章內(nèi)涵。教師也可以在備課過程中提前搜索相關(guān)背景知識來補充學(xué)生知識的短板，并通過對比加深他們的印象。

三、延伸背景知識，讓語文課堂拓展升華

背景知識的延伸更能讓學(xué)生走進語文的世界、了解文本、走進文本。背景知識的延伸，可以讓學(xué)生走出語文課堂，學(xué)到更多課堂以外的知識。教師應(yīng)讓學(xué)生把語文書讀厚，增加語文底蘊，綜合提高語文素養(yǎng)。那么，如何利用背景知識來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

教材只是一個引子，教師從教材出發(fā)，有效與背景知識相連，讓學(xué)生在閱讀拓展中成長。教師讓學(xué)生了解教材，拓展學(xué)習(xí)，把課文讀厚。學(xué)生從教材啟航，讀一系列的書籍，學(xué)習(xí)語文課堂外的背景知識，因為生活中處處有語文，語文也在生活中處處可見。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高綜合語文素養(yǎng)。比如，一年級學(xué)生受年齡限制，對過去的歷史了解甚少。教師在教學(xué)古詩《鋤禾》和《憫農(nóng)》時，學(xué)生感到疑惑的是：四海無閑田，農(nóng)夫為什么還會餓死呢？針對此種問題，教師查找歷史故事《白毛女》予以延伸，讓學(xué)生感受當(dāng)時的社會狀態(tài)，理解詩人筆下的農(nóng)夫猶餓死的慘狀。背景知識的延伸，有時比空洞的解釋來得明了。背景知識的有效延伸，可以豐富語文課堂。

可見，知識背景在語文課堂上格外重要。在教學(xué)中，從導(dǎo)入、應(yīng)用到延伸，每個部分的作用都各不相同。知識背景更大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效拓寬了他們的視野。

在部編版四年級下冊《夜間飛行的秘密》教學(xué)時，學(xué)生對我們現(xiàn)在的科技還不太了解。課上教師導(dǎo)入科學(xué)性的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展，感受人類的偉大。教師布置了相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后查找有意思的科學(xué)小故事，并請他們在課上展示。學(xué)生興趣盎然，不僅知識得到了拓展，更在口語表達中得到了一次次的鍛煉。有效的知識背景就如同一個有趣的畫面，瞬間就能捕捉到學(xué)生的愛好，讓其樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。教師有效運用知識背景，會使語文教學(xué)變得輕松。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視并正確運用背景知識，適當(dāng)引入、適度引入、抓準(zhǔn)時機，讓其在不同的教育階段展現(xiàn)出不同的作用。背景知識的適時運用，可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)他們探索閱讀文章的興趣和能力，從而遨游在語文的大世界里。