岳海民

［摘 要］基于思維發(fā)展的初中語文滾動作文實驗研究通過構(gòu)建作文教學新流程、建構(gòu)作文訓練新體系、以讀促寫、構(gòu)建“滾動式”作文課堂評價體系等措施，達到了快速高效提高民族語言授課學校學生寫作能力的效果。

［關(guān)鍵詞］滾動作文實驗；初中語文；民族語言授課學校；研究

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0008-05

筆者所在地區(qū)的民族語言授課學校自2020年秋季使用統(tǒng)編初中語文教材以來，教師面臨的最大問題就是學生作文難：寫不出來、字數(shù)不夠、詞不達意、沒有文采、缺乏寫作興趣。究其原因，這些學生在小學階段使用的相關(guān)教材與統(tǒng)編初中語文教材相比，課文較淺顯易懂，詞匯較少，作文要求較低。這樣到小學畢業(yè)時，這些學生使用國家通用語言文字的水平提升程度有限。

為了解決問題，我們學習借鑒江西上饒黃上庚老師的“滾動快速作文”的具體做法，還變問題為課題，申報內(nèi)蒙古自治區(qū)教研室“十四五”教學專項課題“基于思維發(fā)展的初中語文滾動作文實驗研究”，進行更為深入的探究。經(jīng)過近兩年的實踐與探索，我們積累了一些經(jīng)驗與做法，現(xiàn)與大家進行分享。

一、構(gòu)建作文教學新流程

一些教師開展的作文教學流程：教師課上留作文題目→學生課下寫作文→課代表收作文→教師批作文→教師基于優(yōu)秀作文進行講評→作文教學結(jié)束。

該教學流程是基于“教師本位”的教學理念設計的，通常只能突出幾個寫作能力較強的學生，這會在一定程度上影響其他學生的寫作興趣。學生若對寫作的興趣不高，他們的寫作能力自然提升得慢。

滾動作文教學流程：發(fā)布寫作題目套餐→學生自選題目→學生自主審題→學生自主列提綱→小組評議提綱→學生獨立行文→學生對照評分標準自評→小組成員互評→教師及時面評→分組進行展示。

這一作文教學流程是基于“學生本位”的理念設計的，其中涉及的作文教學規(guī)定動作“留→寫→改→評”均突顯學生的自主性、主動性，而教師則充分發(fā)揮穿針引線的點撥作用。這樣，學生的積極性與主動性得到充分調(diào)動，學生寫得開心，教師教得輕松，長此以往，學生寫作能力的提高不在話下。

二、建構(gòu)作文訓練新體系

統(tǒng)編初中語文教材分年級按單元依次安排了36個作文訓練點，具體見表1。

為更好地引導筆者所在地區(qū)民族語言授課學校的學生突破這些訓練點，我們結(jié)合學生的寫作實際，把這36個作文訓練點進行細化分解，構(gòu)建基于統(tǒng)編初中語文教材的滾動作文訓練內(nèi)容（詳見表2）。這樣做能降低寫作難度，在保證訓練的階梯性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，落實一課一練，一課一得。

通過上表，能夠看出基于統(tǒng)編初中語文教材的滾動作文訓練內(nèi)容在安排上具有以下幾個特點。

首先，適度調(diào)整了統(tǒng)編初中語文教材作文訓練點的順序。例如，將八年級下冊“學習仿寫”的訓練提前到了七年級上學期開展，先仿后寫的做法有利于基礎(chǔ)較差的學生進行規(guī)范化寫作。

其次，提高了寫作密度。寫作能力的提高必須依靠寫作訓練才能達成，我們在大作文訓練的基礎(chǔ)上增加了小作文訓練和日記訓練，相當于將寫作實踐增加了兩倍，這能為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，細化了訓練點。例如，將七年級下冊“寫出人物的精神”這一訓練點，細化為“圍繞幾個方面寫人”（突出人物主要特點）、“圍繞一兩件事寫人”（運用細節(jié)描寫等）、“運用多種藝術(shù)手法寫人”（突出人物精神品格）等訓練點，使相應訓練凸顯階梯性與系統(tǒng)性。

三、以讀促寫，為寫作注入源頭活水

（一）讀物要精選

筆者所在地區(qū)的民族語言授課學校的學生語文基礎(chǔ)比較薄弱，成套的課外讀物不太適合推薦給他們。因此，我們精心選編了《民族語言授課學校初中語文讀本》，從《課外閱讀》、《自讀課本》（人民教育出版社，2017）、《意林》、《青年文摘》、《演講與口才》、《作文與考試》等讀物中選篇目，閱讀主題在統(tǒng)編初中語文教材單元主題的基礎(chǔ)上稍有拓展。例如，八年級上冊讀本閱讀主題的建構(gòu)與篇目的選擇見表3。

上表，從橫向看，讀本所選篇目基本都是名篇，是經(jīng)得住推敲的作品；從縱向上看，讀本在統(tǒng)編初中語文教材的基礎(chǔ)上增加了“科技之光”與“禮贊自然”兩個閱讀主題，所涉及的知識面更廣了。

（二）措施要給力

1.用教材課文對學生進行精神引領(lǐng)和價值培育

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。經(jīng)典文章內(nèi)涵豐富，在閱讀這些文章的過程中，學生能產(chǎn)生多元的理解與感悟。好的文章總是能從情感態(tài)度、做人做事、人生思辨等方面影響學生，引導學生筑牢精神之基。

教學《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《一滴水經(jīng)過麗江》，應激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛；教學《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》，應引導學生對父母心生感恩之情；教學《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《驛路梨花》，應使學生明白人生的價值在于奉獻，人在關(guān)心別人、幫助別人的過程中會得到別人的尊重與認可，由此幸福感油然而生；教學《天上的街市》《女媧造人》，應使學生產(chǎn)生豐富的遐想，并使其精神充滿詩意。

語文課不是政治課，語文學習的本質(zhì)是學習語言、運用語言。文章看懂了、理解了，精神便也隨之進入更深更遠的境界，由此文章的思想內(nèi)涵（精神價值）便進入學生心里了。

2.用課外閱讀材料觸發(fā)學生的寫作動機

目前學生感覺作文沒內(nèi)容可寫，缺乏寫作興趣的問題依然存在。借助課外閱讀材料，一方面可以喚起學生對相似生活經(jīng)歷的記憶，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生想要表達的欲望；另一方面可以讓學生通過學習內(nèi)化相關(guān)知識提高寫作能力，如劉半農(nóng)在相關(guān)著作中提及的“化韻文為散文”“長文變短文”等做法都能給學生很大的寫作啟示。

3.用課外閱讀材料提高學生的認知能力

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，對人情世故的洞察、對社會萬象的理性分析、對做人做事的感悟和提煉等，都與認知能力息息相關(guān)。學生要想提高認知能力，一個方面要依靠生活實踐，另一方面要依靠讀書感悟。

閱讀是讀者與作品、作者對話的過程，通過對話，學生可以“思接千載”“視通萬里”，突破時間、空間的限制，開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，獲得更多的生活經(jīng)驗，進而提高認知能力。

4.讓課外閱讀材料成為學生仿寫的范本

曹文軒認為，剛開始寫作的時候，不要一根筋地想去創(chuàng)造、去創(chuàng)新，在中學生這個階段，模仿是非常重要的。在創(chuàng)作方面，莎士比亞起初模仿英國舊戲劇作家，布朗寧起初模仿雪萊，陀思妥耶夫斯基和許多俄國小說家都模仿雨果。文學上其實只有好壞之分，沒有新舊之別。

我們所選用的課外閱讀材料都是非常適合初中階段學生閱讀與仿寫的作品。這些作品取材典型、構(gòu)思細膩、結(jié)構(gòu)完整、手法巧妙、語言優(yōu)美、好詞好句豐富。

5.借課外閱讀材料引導學生鑒賞寫作技巧

部分學生看不懂教師針對其作文所寫的評語，不理解什么是“結(jié)構(gòu)完整”“思路清晰”等的原因是他們還不會欣賞一篇好的文章。面對經(jīng)典的閱讀材料，教師要對其取材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言等進行精準分析，深度剖析其閃光點，引導學生探究其好在哪里，為什么好，有哪些可模仿、可借鑒的地方，以方便學生構(gòu)建語言模型。

6.讓課外閱讀材料成為訓練學生思維的工具

文章是一個例子。經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)思路、行文過渡、語句銜接等都值得我們創(chuàng)新利用。例如，可以基于文章內(nèi)容讓學生重新給文章擬題；可以翻新再造文章，包括擴寫、續(xù)寫、改寫；等等。

7.讓課外閱讀材料成為積累語言的寶庫

巧婦難為無米之炊。積累語言，需要通過大量閱讀。識記是積累的基礎(chǔ)，理解與運用是積累的目的?，F(xiàn)實生活中，一些學生記得多、用得少，靈活運用就更少，這涉及語感的問題，也涉及理解不到位的問題。小學階段，一些教師經(jīng)常讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄好詞好句，但并不會引導學生對其進行加工，以致學生寫作時很難檢索并提取出對應內(nèi)容來運用。

怎樣有效地積累語言呢？以好詞好句的積累為例。從個人角度，除了要摘抄原句、整理好詞，還要認真造句，在真實的語言環(huán)境中深化對這些詞句的理解和運用；從班級角度，可以活動作支撐，如成語接龍賽、成語故事會等，加強對詞句的掌握和吸收。

四、一課一得，一課一評，構(gòu)建“滾動式”作文課堂評價體系

構(gòu)建“滾動式”作文課堂評價體系的核心是采取班級學生分隊分級作文課堂考評方式。班級學生分隊分級作文課堂考評方式如下表（見表4）。

注：1.縱列顯示由4個學習成績不同的學生組成的競賽隊，用學號代替學生姓名，并用數(shù)字和字母表明學生的隊中序號和基礎(chǔ)寫作水平。在評價時，按照評價量表（見表5）賦分，將個人得分整合為隊伍總分。每節(jié)課結(jié)束前宣布得分最高的三個隊伍為火箭隊，得分最低的隊伍為蝸牛隊。蝸牛隊隊員需要現(xiàn)場寫100字左右的反思（感受+原因+改進方法）。

2.橫排顯示的是同質(zhì)同等級的8人的評比，主要針對課堂表現(xiàn)和學習結(jié)果，同一級中的最后一名同樣是蝸牛隊隊員，也要寫100字左右的反思，每級的前三名是火箭隊隊員。

這樣做體現(xiàn)了“不封頂”和“保底”的巨大優(yōu)勢：隊員之間可以流動，讓學困生有盼頭、優(yōu)秀生不驕傲，實現(xiàn)教育評價的真正公平，激活學生自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

該評價量表按照課堂寫作程序設計，兼顧了學生的寫作習慣、寫作態(tài)度、寫作內(nèi)容與寫作效果，體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的教學理念。評價能夠有效地提高學生的寫作質(zhì)量和寫作積極性。

總之，寫作是一種復雜的精神勞動，同時又是一種具體的行為活動。基于思維發(fā)展的初中語文滾動作文實驗做到了寫作內(nèi)容“階梯化”，降低了寫作難度；實現(xiàn)了寫作過程“程序化”，從寫前的“喊隊名口號”振奮精神到“讀導航”“列提綱”再到最后的“朗讀展示”，一鼓作氣，優(yōu)質(zhì)高效，符合寫作規(guī)律。在學生寫作過程中，有“交流提綱”“小組互評”“學生自評”等多種展示活動，再加上隊與隊之間的縱向競爭以及同質(zhì)同等級學生之間的橫向競爭，學生的寫作熱情被點燃、思維被激活、潛在的寫作智能得以開發(fā)。這有利于最大限度地提高學生的寫作能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 夏丏尊，葉圣陶.作文七十二課［M］.天津：天津人民出版社，2020.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 姚國建.基礎(chǔ)寫作［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［4］? 黃上庚.滾動快速作文［M］.南昌：江西人民出版社，2015.

（責任編輯 農(nóng)越華）