鄭偉

【摘 要】革命傳統(tǒng)教育主題內(nèi)容是統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》五大教學(xué)主題之一，以集中呈現(xiàn)與分散滲透相結(jié)合的方式進(jìn)行編排。革命傳統(tǒng)教育實施項目化學(xué)習(xí)，有利于破解革命傳統(tǒng)教育的教學(xué)重點和難點，通過驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化、能力的遷移、思維的發(fā)展、情感的升華，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)教育 項目式學(xué)習(xí) 小學(xué)生

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)不同年級特點科學(xué)設(shè)計了革命傳統(tǒng)教育主題內(nèi)容，并在課程實施部分提出“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”。本文擬從項目式學(xué)習(xí)對提升小學(xué)階段革命傳統(tǒng)教育效果的視角進(jìn)行深入探討。

一、小學(xué)革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容的分布特點

統(tǒng)編版《道德與法治》教材中的革命傳統(tǒng)教育主題內(nèi)容是以集中呈現(xiàn)與分散滲透相結(jié)合的方式編排的。

小學(xué)低年級著重從參與升國旗、學(xué)唱國歌，以及從建隊日、國慶節(jié)之類的紀(jì)念日等細(xì)節(jié)來滲透革命傳統(tǒng)教育。主要分布在一年級上冊第5課《我們的校園》中“這個地方很特別”、第6課《校園里的號令》中“升國旗了”，一年級下冊第2課《我們有精神》中“這樣真精神”、第17課《我們都是少先隊員》，二年級上冊第3課《歡歡喜喜慶國慶》，等等。

小學(xué)高年級則是以單元的形式集中進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，主要集中體現(xiàn)在五年級下冊第三單元“百年追夢 復(fù)興中華”中。本單元內(nèi)容主要圍繞中國人民奮起反抗列強侵略、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立新中國、中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民取得新中國建設(shè)的偉大成就等內(nèi)容進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。敘述方式上有兩條線索：一條是時間線索，用時間順序把重要的事件串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生大致了解鴉片戰(zhàn)爭以來發(fā)生的重大歷史事件。為了讓學(xué)生更容易了解相關(guān)歷史事件，教材利用“閱讀角”和“相關(guān)鏈接”補充了相關(guān)背景等資料。另一條是精神線索，教材中每一個主題內(nèi)容都指向其中體現(xiàn)的精神，包括紅船精神、井岡山精神、長征精神等。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受和傳承這些革命精神，教材在“活動園”中設(shè)計了相應(yīng)的問題或活動。通過對問題的思考和活動的參與，學(xué)生在了解革命先烈和民族英雄的事跡中，進(jìn)一步感受革命精神。

總體來看，小學(xué)階段革命傳統(tǒng)教育呈螺旋上升的特點。低年級教材將抽象的革命傳統(tǒng)教育主題內(nèi)容具體化，于細(xì)微處啟蒙學(xué)生的革命情感。而高年級教材以歷史為載體，以時間為主線，以精神為核心，通過革命歷史事件對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

二、革命傳統(tǒng)教育實施項目式學(xué)習(xí)的意義

1.實施項目式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

革命傳統(tǒng)教育主題內(nèi)容中的革命歷史事件和人物，與學(xué)生的生活聯(lián)系并不緊密。教師在設(shè)計項目時，要抓住學(xué)生的心理特點，以探索性的驅(qū)動問題引發(fā)學(xué)生的探索實踐，在做中學(xué)，在做中獲得感悟，再由此聯(lián)系生活，真正地達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。如此可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實施項目式學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，不斷探索，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠促使其開展更有深度的學(xué)習(xí)，加深對相應(yīng)知識點的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化與能力的提升，促進(jìn)情感獲得與升華。此外，革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容在各學(xué)科都有滲透，根據(jù)項目式學(xué)習(xí)具有綜合性的特點，教師可以在探索與實踐的過程中打破學(xué)科壁壘，提倡學(xué)科融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多角度、立體地持續(xù)探究，從而獲得精神與能力的共同成長。

3.實施項目式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐。

項目式學(xué)習(xí)重視小組合作。在合作過程中，根據(jù)小組成員的特點，教師需揚長避短，合理設(shè)置分組環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自由選擇的空間；在小組構(gòu)成方面，教師要提供支持，幫助選擇適當(dāng)?shù)慕M長，提高小組工作效率，并做好過程性評價和終結(jié)性評價。如此，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐提供支持。

三、革命傳統(tǒng)教育實施項目式學(xué)習(xí)的路徑

項目式學(xué)習(xí)一般包括入項活動、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、公開成果、反思與遷移等環(huán)節(jié)。下面，筆者以統(tǒng)編版五年級下冊《屹立在世界的東方》中的“保家衛(wèi)國”教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行闡述。

1.借助驅(qū)動性問題，入項激趣。

五年級下冊中“保家衛(wèi)國”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念是抗美援朝精神。在入項活動中，教師可提問：“打仗靠什么？”學(xué)生憑借經(jīng)驗回答：“打仗靠的是兵力、武器和物資裝備等?！苯處燀槃莩鍪究姑涝瘧?zhàn)爭初期中美武器裝備對比表和雙方物資裝備對比表，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)志愿軍的軍力與裝備和美軍差距懸殊，從而自然產(chǎn)生出這樣的驅(qū)動性問題：中國人民志愿軍是憑什么贏得這場戰(zhàn)爭的呢？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)驅(qū)動性問題，通過頭腦風(fēng)暴，形成問題鏈：（1）“抗美援朝”故事發(fā)生在什么時間，什么地點？為什么要“抗美援朝”？（2）抗美援朝戰(zhàn)爭的過程是怎樣的？發(fā)生哪些感人的事跡？（3）抗美援朝戰(zhàn)爭有什么意義？按以上問題，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，共同探究問題的解決。在這個過程中，他們始終保持濃厚的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

2.整合學(xué)科資源，建構(gòu)知識與能力。

在小學(xué)課程體系中，關(guān)聯(lián)“抗美援朝”這段歷史的學(xué)科有道德與法治、語文、音樂。教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，可以借助其他學(xué)科的教師力量，整合各學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)科中去走近這場戰(zhàn)爭。

課程整合學(xué)習(xí)包括道德與法治《保家衛(wèi)國》，語文課程《青山處處埋忠骨》《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《再見了，親人》，音樂課程《我的祖國》《英雄贊歌》《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》。通過多學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對歷史事件有了多角度的了解，知識與能力的建構(gòu)得以逐步形成。

3.深入持續(xù)探索，形成情感認(rèn)同。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)持續(xù)探索，形成深度學(xué)習(xí)，在不斷探索、解決問題的過程中，加深對歷史事件的了解，對歷史人物的情感認(rèn)知，從而形成情感認(rèn)同。在“保家衛(wèi)國”項目式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下關(guān)聯(lián)性閱讀與學(xué)習(xí)：書籍閱讀，如《抗美援朝記》；文獻(xiàn)閱讀，如《抗美援朝精神的歷史溯源及其當(dāng)代價值》；視頻觀看，如紀(jì)錄片《抗美援朝 保家衛(wèi)國》。

在此基礎(chǔ)上，教師再開展班級交流會：（1）取得這場戰(zhàn)爭勝利的因素有哪些？最關(guān)鍵的因素是什么？（2）這場戰(zhàn)爭最感動你的是什么？（3）用故事會、美術(shù)展的方式制作項目成果。通過持續(xù)的探究及項目成果的制作，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成立體的認(rèn)知，能深刻感知歷史事件中的人和事，同時其情感認(rèn)同水到渠成，思維能力、探索能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

4.借助項目成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐。

項目式學(xué)習(xí)最終需要公開項目成果，可通過交流或展覽的方式進(jìn)行。革命傳統(tǒng)教育主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目成果，讓學(xué)習(xí)有了反思，讓學(xué)生受到精神的洗禮，促進(jìn)了學(xué)習(xí)實踐。

本次教學(xué)中的項目成果為制作《“英雄禮贊”故事會》《“英雄禮贊”美術(shù)展》。在成果公開前，教師可以組織學(xué)生對項目成果提出修改建議。在公開成果展示中，小組成員積極記錄他人的建議和觀點。如此，學(xué)生把情感寓于項目成果的展示中，使認(rèn)知與實踐相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的實踐化，緊密認(rèn)知與現(xiàn)實的聯(lián)系。

5.利用評價，促進(jìn)反思與遷移。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)評價，通過評價可以有效促進(jìn)反思與遷移。本項目可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：（1）本次活動中，你遇到了什么問題，如何解決？（2）本次項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容中，你體會到什么？結(jié)合自己的生活，你有怎樣的思考？

從以上項目式的學(xué)習(xí)方式中可以看到，學(xué)生積極地參與小組討論、交流，與同伴合作，公開項目成果，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對抗美援朝的精神有了更深入的理解，真正讓抗美援朝精神潛移默化于心，同時在不斷交流探究的過程中，逐步提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、革命傳統(tǒng)教育實施項目式學(xué)習(xí)的展望

革命傳統(tǒng)教育主題內(nèi)容以項目式學(xué)習(xí)方式實施教學(xué)，有其獨特的價值。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師著重灌輸、學(xué)生機械背誦的狀況，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的內(nèi)化、能力的遷移、情感的升華，同時獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。當(dāng)然，項目式學(xué)習(xí)在實施過程中還有許多值得探索的地方，比如，采用項目式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容需具有怎樣的特征？如何更好地組織項目式學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果？如何處理教學(xué)時間與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系……這些問題仍有待我們進(jìn)一步探究與回答，以此促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（作者單位：福建省福州市城門中心小學(xué)）