王火炬

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教改的一項(xiàng)重要命題，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要找到一個(gè)正確的“打開”方式，即找到一個(gè)切入點(diǎn)。幾年前，我校便把目光瞄準(zhǔn)了佐藤學(xué)教授所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于“學(xué)習(xí)”，佐藤學(xué)倡導(dǎo)活動(dòng)的、合作的、反思性的學(xué)習(xí)方式，并把學(xué)習(xí)定義為三種對(duì)話，即學(xué)習(xí)是自己和客觀世界（文本）的對(duì)話，自己與他人的對(duì)話，自己與自己的對(duì)話。依據(jù)學(xué)習(xí)共同體理念，圍繞轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，我校進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

一、確立新的教學(xué)主張和兒童立場(chǎng)

要深化教學(xué)改革，必然要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，提出新的教育教學(xué)主張和兒童立場(chǎng)。在學(xué)習(xí)佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理念基礎(chǔ)上，我校緊密結(jié)合“崇實(shí)尚品、興賢育才”的辦學(xué)理念，圍繞“打造文化高品位、師生高品質(zhì)的現(xiàn)代化學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，提煉出新時(shí)期的教育教學(xué)主張，即秉持兒童立場(chǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生享受高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。所謂高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，首先是讓每一個(gè)學(xué)生享受平等的學(xué)習(xí)生活權(quán)利，其次是讓每一個(gè)學(xué)生獲得適合的個(gè)性化的學(xué)習(xí)生活權(quán)利，再次是讓每一個(gè)學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)生活權(quán)利。新的兒童立場(chǎng)和教學(xué)主張的確立，塑造了新的課堂面貌，課堂從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)換，教學(xué)追求高品質(zhì)，更加注重引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、合作和探究，教師扮演的角色不再是純粹的講授者，而是課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和串聯(lián)者，是師生協(xié)同學(xué)習(xí)的組織者。

二、有效運(yùn)作課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體是否建立并有效運(yùn)作，影響著課堂學(xué)習(xí)的成效，也深刻影響著課堂教學(xué)的品質(zhì)。一方面，我校努力建好學(xué)習(xí)共同體，在低年級(jí)主要組建同桌共同體，中高級(jí)組建四人小組共同體。共同體主要采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，盡量做到每個(gè)組組員的水平相當(dāng)。另一方面，強(qiáng)調(diào)傾聽、對(duì)話和反芻的學(xué)習(xí)共同體常規(guī)，班級(jí)和小組學(xué)習(xí)共同體都樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)常規(guī)，形成學(xué)習(xí)公約。另外，班級(jí)和小組學(xué)習(xí)共同體開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，形成基本的運(yùn)作范式，即圍繞探究單，小組成員先獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，然后再開展小組討論，接著全班進(jìn)行交流。一般由小組選派代表發(fā)言，交流時(shí)強(qiáng)調(diào)傾聽與反思，提倡發(fā)表補(bǔ)充性意見或提出不同見解。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演傾聽者和串聯(lián)者的角色，及時(shí)捕捉學(xué)生觀點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將各小組學(xué)生的對(duì)話串成一條主線，并將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)形態(tài)由“獨(dú)自學(xué)習(xí)”向“協(xié)同學(xué)習(xí)”，由“輕聽少思”向“傾聽多思”轉(zhuǎn)換，在相互傾聽、內(nèi)化思考和多樣化的互動(dòng)交流中豐富認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、建構(gòu)依托“三單”的新型課堂教學(xué)范式

建構(gòu)新型的課堂教學(xué)范式要從教學(xué)設(shè)計(jì)的變革入手，我校改變了傳統(tǒng)備課只注重學(xué)生的知識(shí)和技能，只注重“教”“傳授”的視角，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膬和疚?、深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的視角出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“三單”（課前預(yù)學(xué)單、課中探究單、課后練習(xí)單）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、課中共學(xué)、課后拓學(xué)，真正落實(shí)“學(xué)為中心”的理念。課前預(yù)學(xué)單強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和針對(duì)性，主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，為課堂探究做好鋪墊；課中探究單強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性、情境性，主要圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性情境，組織學(xué)生先獨(dú)學(xué)、思考、探究，再組織同桌對(duì)學(xué)或小組組學(xué)，最后班級(jí)內(nèi)進(jìn)行群學(xué)展示，形成新的認(rèn)知；課后練習(xí)單與校本作業(yè)緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)層次性、拓展性，主要帶領(lǐng)學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容和進(jìn)行必要的拓展延伸。圍繞新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦“三單”的運(yùn)用，我們構(gòu)建形成“三單六學(xué)”教學(xué)基本范式，即以“三單”為憑借，帶領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)、課中互學(xué)（獨(dú)學(xué)+對(duì)學(xué)+組學(xué)+群學(xué)）、課后拓學(xué)，各學(xué)科在基本范式的基礎(chǔ)上分別形成具有本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。新型教學(xué)范式實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)由“知識(shí)記憶”向“問(wèn)題探究”，由“獨(dú)自學(xué)習(xí)”向“合作共學(xué)”的轉(zhuǎn)換，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。

四、轉(zhuǎn)變課堂觀察方式

通過(guò)課堂觀察方式的改變，即聽評(píng)課方式的轉(zhuǎn)型可以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，也更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的理念。我校設(shè)計(jì)并實(shí)踐《同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”模式下的學(xué)科課堂觀察表》，面向各學(xué)科推出相應(yīng)的聽評(píng)課手冊(cè)，推出“基于學(xué)習(xí)共同體的尚品課堂觀課指引”。觀課主要包括教師授課觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、關(guān)鍵事件回顧、課堂整體回顧。教師授課觀察和學(xué)生學(xué)習(xí)觀察主要記錄教師教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生完整學(xué)習(xí)過(guò)程，特別關(guān)注“三單”的應(yīng)用和學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作，觀課中關(guān)注那些讓自己產(chǎn)生較強(qiáng)心理波動(dòng)的片段；關(guān)鍵事件回顧主要對(duì)課中的精彩之處進(jìn)行分析和串聯(lián)，教師及時(shí)思考學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略；課堂整體回顧主要對(duì)整堂課進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。新的觀課方式，實(shí)現(xiàn)了從只觀察“教師教”向觀察“教師教”與“學(xué)生學(xué)”相結(jié)合的轉(zhuǎn)換。觀課過(guò)程中，不再把焦點(diǎn)僅集中在觀察教師怎么教，而是聚焦在學(xué)生怎么學(xué)。通過(guò)具體分析一個(gè)或一組學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，嘗試進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)世界，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困境與需求，總結(jié)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)教師的自我反思與教學(xué)重構(gòu)。這種課堂觀察方法，聚焦學(xué)生完整學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與關(guān)鍵事件的分析，從觀察學(xué)生的外在表象到探究學(xué)生的內(nèi)在真實(shí)世界，實(shí)質(zhì)是更加聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察方式的轉(zhuǎn)型直接影響教與學(xué)設(shè)計(jì)，影響了新型課堂教學(xué)范式的建構(gòu)，顯現(xiàn)出高品質(zhì)的特征。

五、構(gòu)建課后研討新形態(tài)

除了改變觀課方式，研討方式也需要改變，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革。要讓研討深入，必然要指向新的教學(xué)主張和兒童立場(chǎng)，并圍繞觀課中所關(guān)注的點(diǎn)展開深度交流。我校開展的課后研討以“讓每一個(gè)學(xué)生享有高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活”為指引，圍繞前述課堂觀察點(diǎn)展開討論。交流時(shí)以教師共同體的方式組織進(jìn)行，與課堂教學(xué)一樣，同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的傾聽、串聯(lián)和反芻。交流研討的基本模式是以4～6人為一個(gè)小組，組內(nèi)每位教師輪流擔(dān)當(dāng)小組主持人，組內(nèi)先自行思考，然后組內(nèi)發(fā)言，討論之后由小組代表在大組內(nèi)交流，最后再由大組主持人總結(jié)，并提出下次研討方向。在評(píng)議交流時(shí)，要求人人主動(dòng)思考，積極傾聽吸納，不對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行評(píng)判，而是向執(zhí)教者建言，聚焦“兒童學(xué)習(xí)的成功和失敗之處”，并通過(guò)課堂關(guān)鍵事件、焦點(diǎn)學(xué)生的捕捉，詮釋背后的問(wèn)題，展開現(xiàn)象解析，闡述自己從本節(jié)課中學(xué)到了什么，思考后續(xù)可如何進(jìn)行改進(jìn)。課后研討的變革提升了研討的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)參與面從“少數(shù)發(fā)表”向“人人發(fā)言”的轉(zhuǎn)換，評(píng)議角度由“評(píng)委模式”向“自我反思”的轉(zhuǎn)換，更好地聚焦教改實(shí)驗(yàn)主題，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，同時(shí)營(yíng)造出良好的研討氛圍，建構(gòu)了良好的合作關(guān)系。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）